优质高中教育全文(5篇)

摘要:教育选择指受教育者个人及其家庭对优质教育的选择，在众多影响农村家庭进行优质教育选择的因素当中，经济资本对其制约作用最显著。然而通过分析发现，导致农村家庭在优质教育选择中遭遇困境的更深层原因来自国家和学校层面的一些不合理制度设计和安排，诸如国家教育政策中“以城市为中心”的倾向、学校高昂的择校费用等。因此，只有改善甚至消除这些不合理的制度安排才是解决问题的根本之道。

关键词:农村家庭;教育选择;优质教育资源;经济资本

1问题的提出

“我国农村人口占全国总人口的54．3%，在农村就业人口中，文盲占9．5%，小学及初中文化程度人口占86．2%，高中以上学历人口仅占4．3%。”［1］由此数据可知，农村人口的素质亟待提升，且实践调查中发现，导致农村人口素质偏低的主要原因在于农村家庭进行优质教育选择时处于劣势。而党的十八大提出，“到2020年要实现全面建设小康社会的宏伟目标，这个目标的实现关键在于广阔的农村和广大的农民，而农村的教育水平和质量又是重中之重，它不仅直接关系着农村人口素质的提升，而且对解决‘三农问题’改善人民生活具有重大的意义。”［2］因此，研究农村家庭教育选择的制约因素显得尤为必要。教育选择是指作为选择主体的农村学生及其家庭在教育消费过程中对不同教育的选择，包括对学校类型的选择和学校质量的选择，其中的学校类型是指普通教育和职业教育。学校质量指的是重点学校和非重点学校的差别，也就是优质教育和一般教育之分。本文着重讨论的是农村家庭对学校质量的选择，即对优质教育的选择。因为学生能否成功选择优质教育是影响其接受的教育质量和水平的最直接和最重要的因素。受教育者自幼接受的教育质量不仅影响其当时发展水平，还会反过来影响其后期能否有更大的教育选择空间。影响农村家庭教育选择的因素除国家、社会层面原因外，农村家庭资本也在其中。家庭资本包括经济资本、社会资本和文化资本。相对于文化、社会资本，经济资本对农村家庭教育选择的影响是最直接的，程度也是最深的。因此，本文将从经济资本对农村家庭教育选择的影响机制着手进行分析。

2经济资本的劣势导致农村家庭在优质教育选择中处于不利处境

教育选择包含不同形式的教育选择，表现为对优质学校教育的选择和对校外优质教育的选择。笔者通过实地考察，发现农村家庭由于经济资本处于劣势地位在两种教育选择中都处于不利境况。

2．1农村家庭的弱势经济资本使其在校内教育选择中错失

【摘要】应试教育是我国基础教育的顽疾，分析认为，应试教育的主要成因是：高考指挥棒的导向问题、教育评价标准的异化、“优质”高等教育资源的稀缺和国民意识中教育观念的局限。其中“高考指挥棒的导向问题”是最为关键的因素。研究提出了基于“多元测试+多元评价+多元录取”的“多元化高考招生模式”，可望改变高考指挥棒的指向，破解应试教育的难题。

【关键词】应试教育成因高考招生多元化改革

一、我国基础教育应试教育的成因

（一）高考指挥棒的导向

我国传统的高考仅通过笔试考核部分高中科目的内容，从形式到内容都是单一的，高校招生则根据高考成绩（总分）从高分到低分依次录取，即录取的依据也是单一的，称之为“一元化高考招生模式”。由于高考仅笔试高中部分文化课科目，其他如人格品性、素质能力、创新思维等均难以在高考中体现，因此只要把高考科目的学习搞好，就可以考入大学甚至高水平大学。如此，学生、教师、学校、社会都将关注的重心集中于应对高考科目的考试，从而导致应试教育。高考作为一项高利害性的常模参照考试，考生需凭分数占据一个进入高校的优势位置。对施考者而言，若试卷难度长期坚守教材和课程标准，随着中学教学不断适应试题难度，考生成绩会出现一定程度的趋同，造成考试区分度弱化，不利于招生选拔。若强求一定的区分度，则要扩展考试范围和深度，要设计偏题怪题难题以及“挖坑布雷”，教学工作势必又要迎合施考趋势，如此便构成了“施考—应考”不断升级的恶性循环。显然，应试教育、学生负担过重是一元化高考恶性竞争、“施考—应考”恶性循环的结果。

（二）教育评价标准的异化

为了加强教学管理、推动教学改革、建立较为科学合理的基础教育教学评价体系，国家先后设立了“高中毕业会考”（会考）制度和“高中学业水平考试”（学考）制度。但由于高考与学考（或会考，以下不再注明）科目重合，且高考内容与高中教学联系过于紧密，而高考是高利害性考试，因此形成了高考对于学考的巨大冲击，使得学考难以在教育评价中发挥作用，高考成绩成为教育评价的主要依据。由于升学竞争引发的强烈功利导向，现实中教育评价的目标指向主要是学生的学业知识，而不是着眼于学生的全面发展。[1]“升学率”“一本上线率”“北清率”（北大、清华录取率）等成为考核评价学校、班级、教师的硬指标；类似河北衡水中学、安徽毛坦厂中学等极端模式的超级中学大受追捧。[2]可见，基础教育的评价标准被彻底异化了，偏离了教育立德树人的轨道。

一、统筹中学教育的发展，实现中学教育与中等职业教育协调并进

民族地区的中学所面临的是资源短缺、标准化程度不高等诸多问题，所以探索民族地区中学发展之路，应以满足人民群众追求优质中学教育需求为切入点，以拓展优质教育资源为重点，以做强做优为根本，理清办学思路，明确办学方向，逐渐由规模扩张向现代化管理、提高水平上转变，高质量地发展与普及中学教育。民族地区中学教育要想得到更好的发展，首先要摆正“教育必须为社会主义现代化建设服务”的方向，把提高国民素质作为教育的根本任务。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”其次要转变教育观念，关键是彻底转变各级领导的观念，树立起教育是全局性、先导性、奠基性的公益事业的观念，懂得办教育是利在当代、功在千秋的“伟业工程”。初中教育利用启动“双高普九”工程的契机落实义务教育经费保障机制，提高义务教育经费水平，实施初中学校标准化建设。总结改革与素质教育的成功经验，深化当前的新课程改革，优化教学手段和教学方法，以培养学生的良好习惯为重点，面向全体学生，重视学生全面发展，巩固普及九年义务教育成果，完善义务教育课程体系，培育和推出有影响力的初中学校。现代家庭一般都具备教育投资的强烈要求和能力。根据调查，居民选择“子女教育”的人数远远高于选择“就医”、“养老”、“购房”的人数，市民对高中，尤其对优质高中的需求日益增长。所以，探索高中发展之路，就应该以扩大办学规模，提高招生比例为目标，以做强为根本，以满足人民群众追求优质高中教育为切入点，理清办学思路，明确办学方向，高质量的普及普通高中教育。对初中和高中做强做优的同时，也要做强做大职业技术教育。政府应加强统筹力度，创新职业技术教育体制，给职业教育发展创设良好政策环境，为扩大职业技术教育规模，民族地区可结合当地的实际和经济，适当增加几所职业中学。如果当地政府财力有限，可以引导、扶持当地民办职业学校在这个领域的充分发展。在高中招生时，各地区应采取相应措施，适当控制普通高中招生的人数和规模，扩大职业学校的招生人数。近几年，我国不少地区兴办综合高中，综合高中是坚持普通高中和职业高中并举的一种新型办学模式。在统筹发展中学教育的同时，如果条件具备的民族地区，可以因地制宜地试办或改办几所普通教育与职业教育结合的综合高中。

二、加大教育投入，加快中学教育基础设施现代化进程

《中共中央关于教育体制改革的决定》里规定“中央和地方政府的教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长”。办学条件的改善责任主要在政府。当地政府应加大教育投入,依法落实教育经费的“三个增长”，适当调整中学教育经费基数，同时还要努力争取上级专项资金，使中学教育经费标准逐年提高。进一步完善以政府拨款为主，征收城市教育税费，学校勤工俭学，非义务教育收费，社会捐资，成立教育基金会，发展民办教育等手段为辅的多元化教育融资保障机制，来保证民族地区中学教育经费的稳定来源。经费有了保障，要以中央扩大内需政策为契机，以加大中学教育设施为重点，每年都办几件给中学教育增添活力的大事，使民族地区的中学都达到高水平的现代化学校的办学质量标准，成为满足地方经济多元化需求的优质化、特色化学校。

三、坚持改革创新，努力提高中学教育教学质量

特色学校，是指在先进教育思想指导下，立足本校实际，经过长期办学实践形成了独特的、科学的、成熟的办学风格与突出办学成果的学校。学校之间有特色、有差别，教育才有活力。民族地区的中学教育在办学条件、师资力量等多方面存在着差别，学生也有不同的个性差异，决定了学校的办学各有特色。要提倡以不拘一格的方式办不拘一格的学校。在构建治校方略时，不要热衷于规模的扩建，应准确把握学校定位，关注如何形成与强化各自学校的优势和特点，“因校施法”，脚踏实地的办学。基于这样的理念，民族地区应引导各个中学走自己的特色之路，允许有差别的发展，鼓励他们在校本研究的基础上，有目的、有计划地创办特色学校。校内创特色班，依据学生个性差异，根据地区的实际，除基础课程外，提供拓展型课程、研究型课程，让学生有个性发展，为其终身发展奠定基础。同时，民族地区政府，要给学校办学自主权，因势利导，按照“特色项目—学校特色—特色学校”的发展思路，构建以校长办学有特色、教师教学有特点、学生学习有特长为内容，加上营造民族地区民族传统文化气息的校园文化的办学体制。

四、实施教育信息技术工程，提高现代化教学水平

本文作者：杨建华、高东红 单位：天津市瑞景中学

瑞景中学系由原天津市师范学校2005年转轨办学而建立的市教委直属重点示范中学，多年来为我市培养造就了大批优秀小学教师及音美艺术专业教师，积累了较丰富的音美艺术教育办学经验，造就了一支高素质教师队伍。我校2009年起在普通高中教育的基础上，开办了国办音美艺术高中教育，积极发展学校特色，打造办学新亮点。同时在普通高中办学上，全面推进素质教育，在认真贯彻国家课程计划的基础上，把音美艺术教育系统纳入普通高中校本课程体系和学校生活，培养学生良好的审美情趣和人文素养，为学生全面而有个性地发展创造条件、提供多方位服务支持。通过近年来实践，推进了学校办学特色及多样化发展，促进了学校教育质量不断提高。2011年4月，经市教育体制改革领导小组批准，我校进入全市112个市级教育体制改革试点项目单位行列，承担“音美艺术教育特色高中建设”改革试点项目。

一、特色高中建设的实施背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。并提出：要推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化，扩大优质资源；推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；探索发现和培养创新人才的途径，鼓励普通高中办出特色。

《天津市教育事业发展第十二个五年计划》进一步制定了普通高中优质特色发展计划，确立了“以优质特色和多样化发展为重点，加快推进普通高中现代化建设”的目标，提出了实施普通高中特色建设工程、推进普通高中特色多样化发展的任务要求，并“支持普通高中根据自身特点，加强学校文化建设，培植优势特色学科，形成学校发展特色”。2011年，市教委专门印发了《天津市特色高中建设实施方案》，在全市启动实施特色高中建设工程，为推进高中教育改革发展，深入实施素质教育，优化学校内涵建设，提高办学水平质量，办好人民满意的教育指明了前进方向。作为具有多年师范办学历史和文化传统的市教委直属中学，我校积极把握全市启动和推进特色高中建设的宝贵发展契机，认真贯彻落实国家及我市“教育规划纲要”对高中教育改革发展提出的目标任务，按照《天津市特色高中建设实施方案》的要求，遵循多样化、整体性、重内涵、重创建的原则，发挥自身优势，科学制定学校《音美艺术教育特色高中建设工作方案》，力求努力创建独特的学校文化、鲜明的办学特色、丰硕的育人成果和较高的办学品质，促进学校教育优质特色发展，为我市经济社会发展和全面推进素质教育作出新的贡献。

二、特色高中建设的价值追求

学校是教育人、培养人、塑造人和发展人的地方，理应把促进人的身心健康成长、实现人的全面而有个性的发展放在重要位置。优质的教育应是充分适应和满足学生学习发展需要的教育，是以学生为本的教育。以学生为本，就要遵循学生学习成长规律，满足学生多方面发展需求，不仅要满足学生升学的需求，更要为他们终身发展服务；不仅要让学生学习得好，而且要让他们生活得好，生活得健康幸福和更有价值意义。艺术教育是学校实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要方面，对提高学生文化艺术修养及认识感受人生真善美的能力、促进学生智力因素与非智力因素和谐发展、树立积极向上的人生态度和价值观、形成现代社会所需人才的良好素质都具有重要作用。我校拥有多年师范教育办学历史和文化传统，理应充分发挥学校艺术教育及美育优势，积极推进音美艺术教育特色高中建设，努力探索和构建以美立德、以美启智、以美健体的学校育人工作新格局，以更好地引领促进学生健康成长和全面而有个性地发展。

一、信息技术在高中地理教学中的应用现状与影响因素

针对目前信息技术在高中地理教学中的应用现状，其主要影响因素包括经费投入、教育观念以及教师配置三个方面。首先，高中学校的等级与学校所处地区的经济条件在一定程度上决定了信息技术投入的预算，而信息技术的经费投入是高中地理教学效率获得保障的基本条件，由于经费的缺乏，使得高中地理教学的硬件设施与软件设备等都无法得到有效的支持，所以高中地理教学通过信息技术提高教学效率的目标也就无从谈起。其次是教育观念的影响，高中教育属于系统的教学，而高中地理是高中学科中的一门综合性学科，因此信息技术在高中地理教学中的应用需要各个部门的配合，尤其是教育政策以及直接领导部门观念的支持。此外，教师的配置也是信息技术在高中地理教学中应用的一个重要影响因素，教师的责任感、对学生的爱护、良好的师生关系都是信息技术提高高中地理教学效率基础。教师与信息技术之间实现了优势互补。值得注意的是，尽管信息技术能够改善高中地理教学效率，但是信息技术的使用也需要把握分寸与时机，只有恰当有效地应用信息技术，才能让学生在高中地理学习中对抽象的知识正确有效地理解与掌握。

二、高中地理教学中信息技术应用探索

（一）建设地理教学综合应用平台

信息技术在高中地理教学中的应用是以应用平台为基础的应用平台的建设是高中地理教学应用的先决条件与物质保证，而地理教学资源的共享则是地理教学共赢的基础，包括教学课件、教学方法与考试试卷等，尤其是优质高中地理教育资源的共享，不仅是发展基础教育的重要基础，同时也影响着我国高中地理教育课共享资源的发展。如今，区域之间，高中地理教育的交流需求不断增加，而网络的使用以及线下的交流已成为高中地理教学的主要手段之一。在校园信息共享基础上建立高中地理教育信息系统，能够将成熟优质的地理教学资源提供给教师，进而在课堂上教授给学生，同时可形成反馈机制，将教学资源进行分享，以此形成良性的教学供应链。例如，一个区域优质教育资源共享平台的构建，将各个学校的教育资源都放在本地节点上，并通过网络技术实现资源的共享，而这种平台的应用使学习者对地理的学习不受时间与空间的限制。

（二）实现传统教具与多媒体教具的有机结合

信息技术在高中地理教学中的应用能够增加学生看与听的机会，实现视觉与听觉的互动，从而提高学生对信息的接受效率，提高学习效率。在有限的课堂时间内让学生掌握基本的地理概念、原理，培养其在地理学习中的思考与应用能力，仅仅依靠传统的教学方式（如板书）是无法完成的，而通过信息技术的应用能够图文并茂的将抽象知识加以表述，增强学生对地理学习的兴趣，加深对地理知识的认识与理解，从而提高教学效率，培养学生地理学习的思考、应用以及创新能力。例如，《板块构造学说》的教学中，教师就可利用信息技术对板块的运动进行演示，包括板块运动的方向、相对性等，从而将板块的运动直观地展现在学生面前，使学生对原本抽象的文字内容有更加清晰与深刻的理解。高中地理教育对培养学生的地理素养有着十分关键的作用，而信息技术作为一门新兴产业在教育教学中的应用，在很大程度上有助于提高教学效率。但是信息技术的应用仍然无法完全替代传统的地理教学方式，只有以教师为主导，以学生为主体，有效地将传统教学方式与信息技术相结合才能够使信息技术更好地服务于高中地理教学。