优质课程建设全文(5篇)

摘要：回顾环境设计教育的发展历程，其主要研究和讨论的是景观设计和室内设计两个方面。如何利用资源整合、多维度认知模型提升课堂教学，已成为时下需要思考和解决的问题。该文通过优质课堂资源在环境设计专业中的应用研究，在多维度认知模式下，对现行环境设计专业课堂教学资源提出思考与分析，围绕“现状分析—多维度因素整合—应用研究—实效成果”的整体研究思路，让学生更确切地感受知识产生过程中各学科专业的相互融合和创新体现。

关键词：优质资源；多维度；应用研究

在当前社会飞速发展的背景下，要想实现高校环境设计专业与市场需求的完美结合，就必须注重优质课堂资源的教学优势。高校优质课堂资源的应用现状体现了该校课堂教学是否有效促进了学生学习的积极性等方面。文章依据高校教师优质课堂资源有效应用存在的问题和影响因素，提出在多维度认知模式下整合各领域资源，提高教师课堂教学有效性，在丰富教学内容的同时，提高学生的反思能力，为实现优质课堂资源下应用型人才培养添上了更有实效的一笔。

一、环境设计专业教学现状分析

环境设计专业作为一门新兴的综合型学科，不仅满足人们的精神需求，更体现出技术发展的时代感。目前，湖南科技学院美术与艺术设计学院（以下简称“学院”）环境设计专业教学主要依据设计教育的发展趋向，在专业基础知识和基本技能基础上，要求学生正确认识与理解环境设计专业相关内容，建立开放性实验实践教学模式。学院对教学改革提出相应要求，环境设计系也做了相应的调整。主要从以下几个部分实施教学安排：学科基础课程、专业核心课程、职业技能必修课程和集中实践教学环节。大一阶段是学科基础课程和必修课程。大二阶段以专业核心课程为基础，从人体工程学、计算机辅助设计、手绘表现技法到室内空间设计、景观设计相关专业知识内容，逐步安排。近年来，部分学生未能对实际案例进行有效的分析、归纳、总结，教师在课程教学中借助多层次、多学科、综合性新理念融合优质课堂资源的理论尚未研究。因此，优质课堂资源的应用是环境设计专业教学改革的新途径，对于建立更完善的环境设计教学体系具有重要意义。

二、利用多维度认知模式教学，推动环境设计专业优质课堂资源教学内容创新

多维度认知模式教学是利用多种类型、不同视角及其他设计领域在现实生活中的实际案例开展的实践教学活动。它取决于教师和学生两方面的因素。利用多维度认知模式教学，可以推动环境设计专业优质课堂资源教学内容出新，实现优质课堂资源共享，从而促进环境设计专业教学新理念的发展。

摘要：工程教育认证是提高专业教育质量的有效手段，是针对高等教育工程类专业的一种合格性评价。为了提高应用型人才培养质量，深入推进学校向应用型转变，提升学科建设水平，进而为区域经济社会发展和地方产业体系建设提供有力的科技支持与人才支持，文章根据专业认证要求来制定人才培养方案、建设实践平台、建设课程体系以及开展校企合作等，对建筑电气与智能化专业进行了优化建设。

关键词：工程教育认证；专业；优化建设；研究

0引言

工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。学院需秉承办学定位，深入推进向应用型转变，以支撑创新驱动发展战略。工程专业以服务于重大战略实施和产业转型升级为导向，提升学科建设水平，为区域经济发展和地方产业体系建设提供科技人才支持。建筑电气与智能化专业在制定人才培养各项标准时以专业认证要求为依据。

1研究意义

工程教育认证标准核心理念：“学生为中心”的教育理念；“产出导向”的教育体系；“持续改进”的质量观。由于建筑电气与智能化是新建专业，并且该专业是土木与电气相结合的综合性专业，所以专业的建设方向必须明确，虽然建筑电气专业工程认证还正在筹备，但目前可以参考相近专业的专业认证思路进行建设。

2当前完成的建设任务

摘要:现行的高等职业教育，要求学生学以致用，能适应当下用人单位的需要，精品课程建设顺应国家高职教育发展新趋势，增强了教学吸引力，给高等职业教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。

关键词:公路;造价;精品课程;必要性

1课程定位

1．1课程定位

贵州高速公路平均每公里的造价高达1．2个亿，面对如此高昂的费用，我们的行业人员都应具备造价知识，在保证质量的前提下重视控制成本。造价工作贯穿公路全建设过程，覆盖建设一线岗位群。从岗位职业能力、人才培养目标以及学生未来可持续发展这三方面综合分析，我们将课程定位为路桥专业必修课程。

1．2课程目标

课程目标就是让学生形成重视造价、控制成本的职业素养，理解造价相关知识，获得运用造价的能力，培养良好的职业道德和工作作风。

摘要：校企合作共建特色课程是高校人才培养的新思路，推进校企共建特色课程建设，可以优化高校专业结构、逐步提高教育教学质量，是培养高素质教师队伍和高质量人才的重要举措。以“机械工程项目管理”等课程为例，研究校企合作共建特色课程的思路与内容，构建优势互补的人才培养模式。

关键词：校企合作；产教融合；特色课程建设；教学质量

高校要想获得长足发展，必须注重专业建设，而课程建设又是高校专业建设的基础工作，课程建设与实施情况将直接影响专业建设成果和人才培养质量。为了让专业凸显优势，与同类院校同类专业相比，脱颖而出，各高校越来越关注特色专业、特色课程建设。在产教融合校企共建协同育人的大背景下，高校和企业院所合作共建特色课程已经逐步被高校所重视。

1校企合作共建特色课程的必要性

为了响应国家号召，改善教育输出与行业需求不够契合的现状，各高校不断深化校企合作和产教融合，与企业院所合作研究开发特色课程，实现“优势互补、互惠共赢”。校企合作共建特色课程也是高校逐步深化教育教学改革的重要途径，可以全面提升专业课程的教学效果和人才培养质量，具体表现在以下几个方面。传统课程教学模式具有专业教师重视理论教学，但实践经验不足的情况，通过邀请企业技术人员参与教学、教师与企业工程师探讨交流、到企业参观学习、下企业顶岗锻炼、参与企业技改项目等方式，强化专业课教师的实践经验累积，加深对本专业的认识，更好地服务于理论和实践教学工作。很多高校培养出来的学生理论知识充足，但解决实际问题的能力不足，与行业企业对人才的需求标准有一定差距。校企合作共同对课程教学内容和过程进行选择、优化，将企业的实际产品研发和管理经验引入到专业课堂，将人才培养过程与企业生产实际相结合，将人才培养质量与社会发展相适应，从而提升学生知识能力和职业素养，使其具备较好的职业竞争力，并且培养快速适应工作岗位的能力。专业课程理论性较强，知识点多且不容易理解，学生听课效果不佳。校企共建课程可以将难理解的专业知识与企业实际生产相结合，让专业课的教学内容更加新颖、更加契合社会需求。灵活多样的教学方法可以充分激发学生内在的学习动力，使学生对专业课程产生浓厚的兴趣，引导学生探索专业领域的新技术，加深对专业知识的理解。

2校企合作共建特色课程的方法与途径

校企合作共建特色课程是高校与企业院所深度合作、推进产教融合、促进高校进行人才培养模式改革的重要举措。对专业课程教学内容进行优化，采用灵活新颖的教学方法，培养学生出色的创造力和自主探索能力，全面提升课程教学质量。校企合作共建特色课程的思路如图1所示。

摘要：随着高职教育改革的深入，在线教育推广已然成为高职教育领域的重中之重，因此，高职院校要加快推进精品在线课程建设与应用，以强化信息技术与高职教育的融合。鉴于此，结合高职精品在线课程建设现状及问题，重点就课程建设思路及建设实践展开研究，以期为推动高职精品在线课程建设建言献策。

关键词：高职；精品在线课程；信息技术高职教育融合

精品在线开放课程建设对于创新职业教育制度、深化高职教育改革、提高高职教育质量意义重大。近年来，国家对于推进高等学校精品在线开放课程建设给予了高度重视，无论是2015年教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，还是2018年的《教育信息化2.0行动计划》，还是2019年国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》，无不强调要大力推进精品在线课程建设。然而，现阶段高职精品在线开放课程建设过程中仍面临着课程定位不准、课程内容参差、开发主体单一、保障机制缺失等一系列问题，因此，有必要立足课程建设现状，以选题、内容、效果及社会认可度等作为依据，全面推进高职精品在线课程建设，着力凸显课程的先进性、适切性、特色性、科学性与创新性。

一、高职精品在线课程建设现状

虽然，近年来高职精品在线课程建设与应用方面有了一定的积累，但距离教育部所提出的五个方面的课程要求仍存在一定差距，主要体现在以下几个方面。

（一）理念落后，定位不准

精品在线课程建设的初衷在于实现优质教育资源的开放共享，以此促进高职教育改革及人才培养质量的提升。然而，受“五个一流”等精品示范理念的影响，很多高职院校在精品在线课程建设中存在严重的“重建轻用”“重评轻教”“重结果轻过程”等思想，过分强调课程建设却不注重后续应用与高效实施，这导致精品在线课程开放目标异化、课程建设趋同、“学习对象”缺失，难以取得预计建设成效。不仅如此，现阶段高职对于精品在线课程的理解和定位不够精准，很多线上课程并未实现真正意义上的“在线”，部分虽实现“在线”，但多处于资源展示、课堂教学补充地位，缺乏师生积极参与与深入的应用。