远程教育全文(5篇)

一、研究背景

自1998年教育部批准清华大学等四所高校开展远程教育试点以来，共有68所高校成为试点院校，现代远程教育得到了蓬勃的发展，在教育观念和模式上引发了一场深刻的变革，但是在双向交互和情感领域的教学等方面还存在着不足。早在1983年，著名的远程教育专家基更就指出：教师与学生分离，学生与学生分离，是远程教育区别于常规教育的基本特征。师生之间准永久性的分离，使得远程教育中的师生不能像常规教育那样面对面地进行情感的交流，从而导致情感的缺失。因此，我们在天津市“十五”科技攻关重点项目“和谐人机交互中情感计算理论与实践”的背景下组织了本次调查，通过成因分析提出情感补偿的建议与对策。

二、调查的目的和内容

了解现代远程教育教学领域中的情感缺失现状是本研究的主要目的。调查包括三个方面的内容：1.远程学习者基本情况，包括年龄、以前受教育程度和在读学历；2.对现代远程教育学习质量的评价；3.对现代远程教育情感问题的认识、评价和期望。这些调查可以让我们了解现代远程教育实践教学中情感缺失的现状如何、情感缺失对现代远程教育质量和效率的影响，为课题的后继研发搜集前期数据和决策资料。

三、调查的方法及过程

本研究采用问卷调查的方法进行。整个过程分为三个阶段：第一阶段为问卷设计阶段，2006年3月设计并编制了调查问卷，为了保证问卷的信效度，我们请远程教育专家对问卷进行了论证并做了修改，于4月中旬选取了27名远程教育学习者利用该问卷进行了小范围抽样调查，在征询他们的意见，了解问卷的内容、结构情况的基础上做了最后修改，确定了四个维度共30个问题的问卷。第二阶段为问卷调查实施阶段，2006年6月我们选取了在北京、天津、上海、南京和长春5个城市的5所高校的网络教育学院和1所广播电视大学注册的214名学习者为调查对象，利用E-mail和邮寄问卷的方式，以开放式专科（高职）、本科和研究生三个培养层次展开问卷调查，采用无记名方式填写，共发放调查问卷214份，收回有效问卷198份，问卷有效率为92.5%。第三阶段为数据处理与分析阶段，问卷回收后我们利用SPSS13.0统计分析软件将数据输入计算机，对调查数据进行了分析处理，提出了情感补偿的建议与对策，并在此基础上撰写了调查报告。

四、调查的样本分析

一、协同育人模式下发展远程教育的措施与保障

当今高等职业教育教学改革的飞速发展，使远程教育的地位日益显现，已经逐渐从高等职业教育的一种补充发展成为高等职业教育的重要组成部分，尤其在国家空前重视、全社会的终身学习需求日益增长的时代，远程教育应当也一定会成为高等教育事业的强大支撑。在协同育人模式教学改革过程中，远程教育应该而且能够发挥极为重要的作用。在协同育人模式的主导下，汇聚政府、行业、企业、院校、研究机构的多方力量，通过“远程自主学习平台建设”全面推进协同育人工作开展。建设一个汇聚校、企、行、所、政和国际协同的多方互动平台，实现资源动态建设、开放和共享，为人才培养服务。在建设实践上，根据企业行业对人才培养要求，制订一体化人才培养方案，开发课程，建设教学资源并实施教学；企业在人才协同培养过程中，强化人才培养技能训练、教学案例实施、产业前沿研究和生产实践教学基地建设，为学校提供兼职教师，同时为人才提供就业机会；研究机构或科研院所通过科研项目及科研条件参与协同育人工作，寓教于研，培养创新型研究人才；行业在人才协同培养过程中制定行业标准和职业资格标准，为学校设计人才培养规格；政府部门在协同育人中进行政策指导与政策支持，指导人才共育的体制机制创新。通过建立协同育人平台，实现政府、行业、协会、企业、学校间的资源共享。建成以学生为中心的开放式、共享性自主学习平台，为轻工行业领域的在校生、各层次从业者提供终身学习服务，支持学校人才培养。依托远程教育平台，推进开放在线课程建设，通过多种校企合作、国际合作，构建信息化、无界化、开放式的终身学习平台，以云服务的模式，面向轻工行业人才职业发展的各阶段，提供注册学习、职业培训、精英锻造等职业技术教育服务。在校企合作层面，通过“四个合作”（合作办学、合作育人、合作就业、合作发展），实现校企人才共育；在校校合作层面，探索建立不同育人层次的合作模式；在学校内部各职能部门、各教学单位之间，建立“无界化”理念，实现资源共享，共同育人；在校政合作层面，获得人才培育的政策指导和支持。通过建立协同育人模式，打造育人平台，实现政、校、企、行多方协同，创新体制机制，调动一切资源，集聚多方优势，促进专业建设、科研研究、人才培养“三位一体”共同提升，全面提高人才培养质量，实现复合型、创新型人才的培养目标，培养产业发展所需要的人才。围绕协同育人核心任务，构建一个以学生为中心的开放式、共享性自主学习网络平台，充分利用专业教学资源库的资源，建设自主学习在线课程，打造自主学习课程超市，通过教学、办公和图书馆等公共区域的无线网络建设，为移动式、个性化、自主学习提供信息化。在数字资源服务方面，课程平台汇集学校现有的国家级、省级精品课程，网络课程和相关多个专业教学资源库。数字图书馆拥有电子专业期刊、电子图书以及全文数据库，包括中国期刊网、超星数字图书馆、重庆维普数据库、万方全文数据库、畅想之星非书资源等。进一步完善数字化校园建设，促进信息技术与教育教学深度融合；运用云计算技术，以校园网为基础，构建基于云服务的公共教学资源；基于Web2.0、云计算、移动互联、社交网络等技术，构建信息化、无界化、开放式的自主学习平台，实现优质数字资源共建共享。

二、协同育人模式下远程教育的作用

1.为发展高职远程教育开拓了广阔前景。

协同育人办学理念使高等职业教育改革呈现多种教办学形式相互支撑协调发展，其中，远程教育具有不可替代的独特作用和优势，适应我国当前国情特点，改变了传统教育的教学模式，大大加快了知识传递的方式和速度，通过网络技术架起学校教育、企业培训以及社会教育相互沟通的立交桥，为建立起协同育人平台提供了物质技术基础。远程教育正成为我国高等职业教育结构体系的新的增长点，逐步改变着我国高等职业教育结构体系的面貌。

2.远程教育是发展高职教育协同育人模式的有效途径。

高职教育协同育人模式的实现需要充分调动各协同单位的参与热情，凝聚发挥资源整合的最大实力，形成服务社会、产业人群、成本低、效益高、开发人力资源的全新教育发展模式。远程教育以其特征和优势决定了其可以吸纳更多的对高等职业教育具有参与热情的单位、群体与个人参与到教学中来，打破时空、校园的限制，走向社会，使社会成员无论身在何处都能平等地享受受教育的机会，惠及行业、企业，为不同需要的学生提供了多样化的学习支成人教育持服务和学习途径，通过远程教育求学者可以共享教育资源，克服传统高等职业教育资源缺乏不能满足企业一线对专业技能人才需求的问题，最大限度地发挥协同育人平台的效能。

摘要：现今社会，移动技术终端飞速发展，基于网络技术支持，无论是社会文化生活、政治生活还是经济生活，都离不开各式各样的移动终端，它无形中拉近了人们的距离，缩短了人们互动的空间和时间，它以“方便”、“高效”著称，尤其在日益繁忙的教育领域，它给教学者和学习者所带来的时间和经济效益都是无与伦比的。本文通过移动终端远程教育和传统教学的优势对比以及远程教学的几种模式，力证在未来的教育领域中，基于移动终端的远程教育模式会给我国的教育领域带来前所未有的新鲜感和冲击力。

关键字：移动终端；互动；远程教育模式

一、移动终端简介

移动终端作为简单通信设备伴随移动通信发展已有几十年的历史。广义地讲包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至包括车载电脑。但是大部分情况下是指手机或者具有多种应用功能的智能手机以及平板电脑。移动终端已经深入我们的经济和社会生活中，为提高人民的生活水平，提高执法效率，提高生产的管理效率，减少资源消耗和环境污染以及突发事件应急处理增添了新的手段。近几年，移动终端最给力的技术支持便是教育领域，尤其是现代化远程教育模式，已使移动终端成为其主导运营模式。

二、远程教育应用于移动终端的优势

利用现代多媒体技术从事教学在教育实践中已不是新鲜事了，从最初的PC在教育领域中的应用到今天移动终端设备占据主导地位，其进程和进步之快是不可忽略的，其更加充分地发挥了互联网的优势，那接下来我们有必要探讨一下同PC相比，移动终端的优势到底有哪些？首先，移动终端设备的高便携性是其最显著的优势之一，这里的便携性除了指信息设备的便携，更是指信息载体的高便携性。随着wifi和4G的大范围普及，对于移动终端来说,只要安上必要的教学程序相关软件,不仅能够实现传统PC上的那些功能，其所具有的高便携性和方便的上网功能更能完成传统PC难以完成的任务，这种便携性使学员的学习方式更加灵活，也使学习资源的获取更加方便快捷。学习者只要拥有一部手机或是平板电脑，就可以随时随地想学就学，不受空间和时间的局限。其次，其最大的优势在于移动终端的高可用性。可用性主要体现在信息载体的易交流性上，移动终端上交互应用程序的繁荣为教育应用提供了大量的优秀的服务平台。以移动终端上常见的即时通讯软件为例———腾讯的QQ和微信、新浪的UC、Google的Gtalk、百度的百度Hi、移动的飞信等等。这些软件程序的开发已然使移动终端超过了传统pc，它们除了提供同传统PC一样的交流交互功能之外，还提供了地域定位、寻找特定人群等特殊实用功能。通过这些功能，我们只要拥有一部移动终端，就可以以丰富多彩的形势开展相关的学习活动，个人可以查阅相关教学视频，查找相关书籍；师生之间、学生与学生之间可以随时随地进行交流沟通，完全不必受时间和空间的限制，达到了移动终端学习模式的高可用性。最后，虽然传统PC在满足网络的条件下也有学习者间共享学习资源的功能，但移动终端所具有的高共享性更便捷、更方便，很多时候一个小小的常用软件即可搞定，比如说大家最常使用的“微信”软件，只要一名学习者或教师上传一个学习内容，在接下来的几分钟之内甚至几秒钟之内，其他的学习者便可同时接受到这个学习内容并可进行即时无障碍的交流，无论学习者在哪里，只要一部移动终端即可，当然这种高共享性又同它的便携性和可用性不谋而合了。

三、基于移动终端的远程教学模式

摘要：远程教育时至今日，是一个热点问题，是适应现代社会发展的一个助推器。现代的学习者已经不能满足青少年时期的学校教育，越来越多的社会成员急需不断的汲取最新的、最前沿的知识，因此远程教育的发展更进一步为社会人才的挖掘，构建学习型社会，创造了渠道。远程教育与传统教学不同，它满足了社会学习者的个性需要。本文通过对远程教育的特点，以及与传统教育的联系区别，以电大的《学前教育专业》课程的网上教学案例为例，探讨如何有效的通过交互式的教学完成远程教育课堂教学。

关键词：远程教育；教学模式；案例

一、远程教育与传统教育之间的异同

（一）远程教育的特点现代社会，对远程教育的呼声很高，因其与传统教育完全不同，对远程教育还有很多质疑的声音。不过，随着信息时代的到来，学校教育形态必将发生惊天动地的变化，适应社会的教育新形态必定会破土而出。远程教育活动的最大特点是：在整个教学活动过程中教授者和学习者很少能面对面，整个过程基本处于相对分离状态。其具有很强的针对性，针对学习者提供需要的学习、科研、实际问题的解决的知识，更重视学习者所从事的工作对专业、专门性的知识与技能的需求。包括各种职业和专业技能培训计划，以及各教育阶段的继续学习，各种性质的培训等等。远程教育可以将全国各地的优秀的资源，如教师的教学方法，教学过程、教学理念、总之某个教学知识点相关的任何一个元素，都可以通过网络平台进行传输，这更加促使我们对远程教育体系的完善。1、“教师团队合作方式”。远程课堂教学被分为学习资源的设计与开发阶段和学习支持阶段，因此远程教育教师承担了比传统教育的教师更多的责任和分工更加细致，比如：担任学习资源设计与开发的人员也是教师队伍中的一员，他们会做大量的前期调查，通过技术手段进行分析，以学生的需要为出发点，设置课程内容、设计学习活动；并向学生提供个性化的学习支持帮助，远程教学更是团队教学的体现。远程教育与传统教育基本的要素是一致的，即学习者、教育者和共同的预期教育目标。网络学院和电大就是这样的一个模式，以电大的教学模式为例：远程教学的教师包括“主讲教师”和“辅导教师”，辅导教师主要负责在线解答学生问题、在线下进行面授辅导、组织学习活动、评改作业等等。一门远程课程不同于传统课堂只有一名教师在授课，而是团队的形式，团队的智慧，各司其职去共同完成教学任务。例如，在吉林广播电视大学省校的责任教师和分校各级的辅导教师共同帮助学生学习课程表内容。由于远程教学过程被人为地分解为两个分离的阶段，因此远程教育中教师的职责也被进行了全新的定义，一门课程由多个教师团队合作完成，不是单打独斗。远程教师角色发展趋势是逐渐成为专职的远程教师，对辅导教师培养学生学习技能的能力要求不断提高，对学科能力，特别是学科教学研究能力的要求不断提高，要求教学与研究逐步结合，学习者分析的能力越来越高。2、远程学习的特点不仅是教师组团教学，学生也要抱团学习。远程教育的学习者主要是利用平台提供的有效资源去自主学习。远程教育过程中会有一些“短期的辅导或面授”，但多数的学习行为和教学行为是通过互联网和现代信息化技术完成的；学生与学生会通过网络的虚拟的空间交流，这种形态下“小组合作”、“团队合作”等形式更应该是远程教育学习支持服务体系下的主要组织形式。传统教育从学习资料的发放到知识的传授，教师全程介入，帮助学生更好的理解理论知识，学习内容，通过实验等进行操作演示等等。教师要组织各种类型的考试进行评价，以便得到相应的反馈。传统的教学，教师以自己的教学经验和知识广度出发准备教学内容，根据教务人员安排的课程时间去授课，可以说以教师个人为出发组织教学。这种教学的出发点是以班级里的绝大数中等的学生需求为标准，各高校还好一些，中小学阶段尤为严重。

（二）“远程课堂+面授辅导”的交互教学模式传统教育的最大特点是面对面的进行教师的讲授和学生的学习任务。传统教育主要采取“连续面授”，学校规定上课的时间、地点，固定的老师等。远程教育可以做到学生在不同时间和不同地点使用媒体进行学习，学生与老师间交流不是同步进行的。远程教育课堂中学习者利用网络平台，平台上已设置好相关的资料，现有的比较好的教学架构犹如虚拟的老师，还有信息设备后真实的老师，这种个性化教学就是远程教育的优势。如电大会有面授辅导环节，不同于传统教育教学的是“连续面授”次数很少。远程教学中教师和学生虽然通过网络平台进行学习，但两者是分开的状态，因此对于远程教育更应该重视面授辅导，或者说两者更不应该脱节，应“互帮互助”。面授辅导过程中可以组织小组活动，还可以进行适时点拨，其实面授辅导的安排更应该科学才能使网上的远程课堂有效的进行。在授课的过程中，尽管网络信息手段很便捷，不论是远程课堂还是面授辅导，课堂中的小组合作和讨论，依然是培养团队精神，相互之间进行思想碰撞的重要手段。尤其对自主学习的学习者来说更重要，因为远程教育就是一种学习者自主、自发学习的教育形式，在小组协作的过程中学习者通过远程教育搭建的平台，利用自己的业余时间通读教材，和其他学习者之间进行资源共享，互相帮助共同去解决问题，这时教师可以充分完成“导学”、“促学”的角色。网上教学应以“引导学生”为主，课前事先将有效的资源，将所要教授内容的相关教学资源提前挂到交互平台。教学过程中学生可以自主选择适合自己的学习方案，教师的主要作用在于导学，通过平台教学内容设计者和辅导教师共同为学习者为创造良好的学习环境。电大现在已经尝试着这种模式，吉林广播电视大学延边分校作为基层电大，也正大胆探索利用国家开放大学的平台，在远程教育教学中进行创新，对朝鲜族地区学生者的学习支持服务的开展化优势为动能，致力于“环环相扣”的网上教学、面授辅导、课后评价，环状教学模式。

二、学前教育专业课程———《学前儿童社会性行为问题及其指导网上教学活动》为例

（一）课程的三维目标知识：掌握学前儿童社会性行为问题的基本类型，学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因；学前儿童社会性行为问题的基本指导策略。能力：能够灵活的运用学前儿童社会性行为问题的相关知识，具备指导学前儿童日常生活中社会性行为问题的设计与组织能力,以及自主学习的能力。情感：通过学习学前儿童社会性行为问题，帮助学生树立正确的品德行为。

1中外远程教育的对比

1.1从发展历史来看

国外的远程教育发源于二十世纪六十年代，是德国的图宾根小组首先进行的系统研究，到了二十世纪八十年代，远程教育迎来了第二次繁荣,九十年代中期，由于技术的革新,远程教育得到了跨越式的发展,特别是美国,远程教育的发展十分迅速,学生的数量也大大增加。在我国,虽然在二十世纪初就有了函授教育，但远程教育始终没有形成系统的体系,在理论研究方面也没有太大的建树,改革开放以后,人才需求不断变大，这就给了远程教育的发展提供了机会,总体来说，我国的远程教育发展经历了三个阶段：二十世纪初到二十世纪七十年代属于萌芽时期,七十年代末到九十年代末属于学科独立时期,九十年代末到现在属于学科转型时期。

1.2从管理体制来看

管理体制对远程教育的发展也有很重要的影响，由于国家质检的体制和定位不同，因此远程教育的管理体制也不一样，有的国家高校的管理体制与政府的管理体制相似,如英国,有的大学的管理体制和企业的管理体制相似,如国外的私立大学，无论是哪一种管理体制，都有比较成熟的管理体制作为样本，可以为远程教育管理体质高树立良好的榜样。我国的远程教育机构往往采用的是分层管理的管理模式，由最高管理层对管理权进行分工，进行统一的管理,这样容易使区域发展不平衡，增大了管理的难度。

1.3从发展条件来看

一个国家远程教育的发展与一个国家的经济、政治、文化的发展水平是分不开的，国外远程教育的发展具备着一系列优秀的条件,除了经济、文化条件之外，政府的扶持为远程教育的发展起到了很大的促进作用。一些发达国家在发展普通高等教育的同时也注重发展远程教育，比如英国的大学在开放之初就得到政府的大力支持,每年都会对高校进行一定的拨款。我国远程教育的发展在经济、文化方面与发达国家相比就有着一定的差距,政府的支持力度又不足,社会扶持的积极性相对不高,这些因素一定程度上使我国远程教育发展缓慢。