阅读教学理论全文(5篇)

摘要：借助群文阅读的东风，实现语文教学跨越式发展的同时，帮助学生形成独立人格、提升综合素养、培养审美情趣、实现全面发展成了新时期语文教学的中心任务。

关键词：核心素养；群文阅读；教学理论

群文阅读是一种全新的阅读教学理念。虽说其发展历程并不算长，但由于较之传统阅读教学，无论形式还是内容，都有较大的突破与创新。所以，一经诞生，就备受关注，不仅吸引了众多专家学者的眼球，而且也赢得了广大一线教师的认同，从而在一定范围内得以快速推广、流行。随着统编教材普及工作的尘埃落定和新高考制度改革的有序推进，语文学科核心素养的概念逐渐被越来越多的人所熟知。在此背景之下，如何借助群文阅读的东风实现语文教学跨越式发展的同时，帮助学生形成独立人格、提升综合素养、培养审美情趣、实现全面发展成了新时期语文教学的中心任务。

一、群文阅读的概念

群文阅读教学其实早已有之。如特级教师霍懋征的“一篇带多篇”、窦桂梅的“主题单元教学”、李怀源的“单元整组教学”等教学模式中，便存在一定的群文阅读的影子。单从字面意思来理解，这里的“群”即众多的意思，所谓群文阅读，就是多篇文章的阅读。完整意义上的群文阅读教学，是指师生围绕一个或多个特定议题，有针对性地选取若干具有内在联系的文章，在规定的时间内通过集体阅读学习，再加以重组构建的一种教学过程。其特点是，既能让学生对所学内容有多角度、全方位的了解，有利于完整知识体系的形成，也让整个学习过程更加富有挑战性，从而激发学生学习动力和兴趣。

二、群文阅读的理论特征

群文阅读教学理论，从提出到现在，一直处于不断发展完善之中。尤其是在广大一线教师的课堂实践过程中，更得到了长足的发展。回过头来认真思考总结，我们不难发现，其在理论方面有如下几个特质。

摘要：目前，我国大学英语阅读教学中普遍存在这样几种问题：教学模式过于单一化，缺少明确的教学目标，人才培养方案大致相同，这种教学模式必将导致高等教育培养的英语人才单一，大学英语阅读教学失去特色。随着社会经济的高速发展，当前市场对于多元化人才的需求在不断扩大，必须与时俱进，改变传统英语阅读教学模式。对于大学英语阅读教学来说，阅读理解是一个复杂的心理认知过程，读者需要不断认知自身储备的语言知识，强调英语阅读的主体和客体结合，使大学英语阅读教学能够满足读者的心理机制和思维规律，只有融入认知语言学理念，才能提升大学英语阅读教学质量。文章对认知语言学理论在大学英语阅读教学中的应用进行了深入研究。

关键词：大学英语；阅读教学；认知语言学理论；应用

一、认知语言学理论的概述

（一）认知语言学理论的定义

认知语言学理论结合了心理学和语言学两大学科，认知语言学认为人们的思维结构主要来源于自身的经验进行认知活动。认知语言学大体划分为这样几种流派，其分别是：“认知语法”、“认知语言学”以及“认知语义学”，认知语言学作为多种认知语言理论的统一称谓。在认知语言学理论中，认为只有通过人主动说话才能获取知识、信息，所以在英语阅读教学中英语认知语言学理论能够促进学生主动开口阅读，从而促进教学目的的实现，在英语阅读教学过程中，通过教师的理论灌输和学生默读、默写，都无法提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。根据认知语言学理论的观点，人类的语言能力和一般认知能力存在密切相关的联系，所以教师在教学过程中，可以隐喻地运用认知语言学理论。充分引导学生，让学生运用联想记忆来阅读英语文字，这样才能帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的英语阅读兴趣和能力。

（二）认知语言学的理论成果

认知语言学作为语言学的分支学科，其主要是根据生成语言学天赋观念提出建立的，在学习和应用语言时，必须以人类的认知为基础才能实现，认知能力也是人类获取知识的基础因素。近几年以来，随着国内外对认知语言学理论的研究越来越深入，许多教育工作者纷纷把认知语言学理论应用于语言教学中，并且取得了良好的成效。根据认知语言学的理论观点，必须体现认知性以及体验性。在体验哲学与认知语言学中都存在一个相同的核心观点，那就是人类所有的概念和推理必须以身体经验为基础，语言学习首先必须依托于现实，具备认知能力，才能学习语言。在英语阅读教学中通过结合认知语言学理论成果，能够促进英语阅读实践性教学。从本质上来看，英语阅读理解就是在阅读中不断认知的过程，学生主动参与阅读，积极进行思维活动，才能实现语言知识认知的过程，真正理解阅读理解的语言内容。如果学生在阅读理解中出现认知偏差或阅读效率比较差的情况，那都是因为学生的认知能力不足，难以理解阅读中的语言知识。所以，在大学英语阅读教学中，必须培养学生的认知意识，让学生形成良好的认知模式，才能提高学生的英语阅读水平。

摘要：发现式反思性阅读教学是实现高中英语阅读质量提高的有效途径。教师只有不断进行阅读教学的反思与改进，理清发现式反思性阅读教学方法选择的原则，探索切实有效的实施阅读教学的方法策略，才能实现自身专业发展与学生身心发展的统一。

关键词：高中英语；发现式反思性阅读；方法策略

阅读是英语教学的主要目标技能之一。在高中阶段，虽然教师们重视阅读教学，但学生的阅读理解能力提高似乎有限，更难以满足他们生活和工作的需求。究其原因，有学生自身的原因、教材的原因以及测试评价的原因，但笔者认为更主要的还是阅读教学的原因。阅读教学目标不明确，阅读教学模式单一，以应试为目的的题海战术等问题在现实阅读教学中普遍存在。而对于这些问题，相当一部分英语教师并不认为它们是“问题”，或者潜意识里认为学生阅读能力得不到提高就是学生自身学习能力的问题。这些现象背后的根本原因是教师缺乏对阅读教学的反思，把经验当作成功的基石。殊不知，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能称为肤浅的知识。”（美国学者，波斯纳）

一、发现式反思性阅读教学

熊川武教授（2002：5）认为：“反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”发现学习则是布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学生在学习过程中可以主动去探索，发现新知识进而学习。把反思性教学理论、发现学习理论与高中英语阅读教学相结合，对英语阅读教学的内涵进行认知剖析，探究阅读教学前、中、后各环节的得与失，从而解决阅读教学实践中出现的问题，完善自己的教学方法，提高自身教学素养。

二、发现式反思性阅读教学方法的选择原则

作为实施发现式反思性阅读教学的教师首先要树立发现式反思性教学的理念，掌握发现式反思性教学理论知识，从而能够在实践运用中游刃有余。为推进发现式反思性阅读教学，笔者认为，在选择阅读教学方法时要遵循以下几个原则：第一，以课堂教学目标为依据。高中阶段的阅读目标不仅包括理解大意、理解作者的观点态度、根据上下文线索进行推理判断，理解不同文体的文本，包括各种商品的说明书等非专业技术性资料，同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等（王笃勤，2012）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）也提出“对语篇的学习需要以探究语篇的主题意义为导向，分析语篇承载的丰富意义和内涵，分析具体语篇是如何布局和有效运用语言素材来建构其意义和内涵的。”只有明确了教学目标，才能有的放矢，选择合适的阅读教学方法。如果课堂以培养略读、词意猜测、推理等阅读技能和阅读策略为目标，就不宜选用任务型教学方式。第二，以教学内容为基础。教学内容是实施教学的文本依托。高中阶段的阅读文体多种多样，需要增加分析型阅读教学，加强高层次理解能力的培养。此时教学方法和教学内容是相扶相依的，恰当的教学方法可以将教学内容展现得淋漓尽致。第三，以学生的学情为导线。学生是课堂的主体，任何教学方法的效果最终都会在学生身上体现出来。因而教学方法的选择要关注学生的差异，关注学生的语言基础和学习风格，为学生的学习搭建应有的支架。

一、体验创造性阅读

创新期待就是学生突破定向期待下的创新事业，其能够帮助学生获得对作品的独到见解，充分发挥学生作为阅读主体的核心地位。因此在高中语文教学中教师应该大力提倡学生个性化阅读，强调学生在阅读过程中的个性化体验，鼓励学生就自己对作品的理解进行发言。例如在高中语文苏教版《荷塘月色》一文的教学中，教师对让学生纷纷说出作者想要表现深层含义。有的学生认为作者笔下的荷塘月色是对当时苦闷政治环境下文人的无奈的宣泄；有的学生认为作品只是表达了作者喜爱大自然美好景色的情绪，即使在黑暗的政治环境下依然能有欣赏美景的心情。

二、进行反思性阅读

阅读是读者对文学作品的再次见解，是读者对作品的全新创造。接受美学理论将读者的阅读过程分为三个递进阶层。

1）初级阅读阶段，即为读者将作品中的文字转换为脑海中的具象，是开始审美体验的出示过程。

2）反思性阐释，即为逻辑问答，通过逻辑顺序开展问答方式。

3）哲学阐释阶段，。读者开始期待与作品有结构性碰撞，读者的期待视野与作品视野开始产生交汇。这一理论肯定了读者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向绝对读者中心论。因此教师在高中语文教学中应该引导学生在阅读作品时要从整体结构上对文章进行把握，不能初尝浅读就得出结论。

一、关联理论的提出

关联理论还强调在语言认知过程中输入最小的心理认知储备以获得最大量化的语言认知成果，谋求最佳语境关联倾向。可见，任一明示行为的背后都需要与之相适应的关联取向，这同时也是语言交际得以顺利完成的必要前提。其中的最佳关联取向，正是建立在思想意识之上的语境效果获得，它与语言推理的过程密切相关，信息获取的途径增多，在语篇内容的理解上也就相对容易许多。

二、大学英语阅读教学与关联理论的关系

大学英语阅读教学对于学生基本语言知识的理解和掌握有着积极的促进作用，因此在高校外语教学研究中，关于阅读课程的教学效果也引起了教育工作者的普遍关注和思考。自英语阅读教学研究开展以来，先后产生了四套相关的教学理论体系，即自上而下式阅读理论、自下而上式阅读理论、交互式阅读理论以及图示阅读理论。现有的英语阅读教学理论对于教学工作的开展势必起到了积极的推动作用，然而在效果取得上却是各有弊端，难以全面呈现阅读教学的理论基础，在实际执行过程中也存在着诸多的阻碍。任何一种教学理论的提出都是服务于课程本身，因此在语言交际过程中阅读必定是有效的拓展途径之一。关联理论运用到英语阅读当中，是在语言交际的基础上建立了必要的语境关联，这一关联建立的原则既包括了主观的认知原则，同时也包括了客观的交际原则。所谓主观的认知原则，是指最大关联性的统一应与人类的基本思想意识相吻合。而客观的交际原则则是强调任何一个明示推断都必须存在与之相联系的必要关联属性。大学英语阅读课程的开展注重个体与文字之间的一种沟通和理解，不同于个体与个体之间面对面的交流模式，在主体性质差异的影响下个体与文字之间更易产生情感的渗透和共鸣。在关联信息的指引下，个体能够更加清晰地理解文章的内涵，并将这样的关联传递至沟通模式当中，呈现出自身的沟通意图。简单来说，英语阅读课程的实施过程就是在挖掘这一关联性的同时实现不同语境之间的互动，理解文章的本质涵义。

三、大学英语阅读教学中关联理论的实际运用

作为一种有效的语用交际理论，关联理论对于大学英语阅读教学的开展有着重要的指导价值。关于大学英语阅读教学中关联理论的实际运用，大致可以划分为以下三个方面：

1.关联理论在大学英语阅读词汇中的渗透