语文基础教育全文(5篇)

摘要：《儿童文学》，即为未从事基础教育的学习者学习文学的基础课程。对于这一课程，教育学者和专家都抱有极大的重视，一方面，《儿童文学》教学课程的设置为小学教育方向的学生了解相关儿童文学理论提供了基本的条件。而另一方面，《儿童文学》是小学教育方向的学生在文学学习过程中的一个重要承载，《儿童文学》的学习方向和特点就注定了儿童文学普及的重要性。然而，我国现有的《儿童文学》教育却存在有各种弊端，这些问题来源于人们思想观念的落后，价值观的缺乏以及专业课程设置不当等。因此根据目前对《儿童文学》课程教学现状和个人经验对这一问题展开论述。

关键词：《儿童文学》；课程教学改革；思考

作为语文素质培养中的重要组成成分，儿童文学一直受到了教育界的普遍关注，这也使得儿童文学教学在教学课程中的设置至关重要。然而在实际的教学过程中，出现了很多问题，具体体现外界对儿童文学教学的重视程度较低，中小学教师对儿童文学专业知识缺乏等现象，而这些情况的出现与高等院校《儿童文学》专业课程的设置有着密切的联系。要想改变现有儿童文学发展受困的局面，对《儿童文学》课程教学改革的思考显得尤为必要。

一、我国《儿童文学》教学课程面临的困境

1.思想观念的落后

我国小学基础性教育教学历经百年，但是思想观念却还停留在封建时期的观念中，很多人以为儿童教育只是代替家长对学生进行陪伴。家长认为小学生教学不在于知识的培养,那些文化知识都会在日后的较高级教育中教授，对于文学教育更是淡化，这样观念的形成导致大量的中小学教师缺乏对学生文学素质的整体培养以及语文素质的教育，使得《儿童文学》没有起到对日后素质形成铺垫式的作用。这样的局面对于儿童文学素质的培养有着重要的障碍性，不利于实现素质教学的推进。

2.价值观的不正确

一、存在的问题

1.课程设置不够专业化和系统化，亟待优化

就大多数高师院校汉语言文学教育专业而言，现行的课程体系半个世纪一贯制，课程结构设置不尽合理，往往是在中文类专业课程外加上几门教育类课程，本质上是汉语言文学课程与教育专业课程的简单叠加，没有统整形成合力，这种模式日趋“经院化”和“书卷气”，逐渐走向封闭滞后。一般的课程结构:通识课程+专业必修课程+专业选修课程+公共选修课程+实践教学（6周实习、2周军训），这是以学科为中心设置课程，追求的是知识的本体价值而非教育价值，而且科目设置过于细化，缺少必要的综合与贯通，这就导致通识课程挤压专业课程。以古代文学为例，三年课程变为两年半，又由两年半变为两年；现当代文学课时不足；古代汉语课程难以完成既定的教学任务；中学语文教学论已经成为全国同类学校院系中课时最少的课程。

2.师范教育的专业特性和实践品质未得到张扬

许多院校的教育见习已经取消了，教育实习的质量也在滑坡。调查中了解到，按照学校规定，本市的学生统一实习，外地的学生自主实习，即自己找学校实习。事实上一些自主实习的学生根本就没有实习，开个假证明了事，因此在第四学期找工作时又不得不重新实习。即便是统一实习，大多因为缺乏强有力的管理、监督和指导措施而流于形式。再比如，该院学生的语文教学基本技能不强。就“三字一话”而言，该院也组织考试，但成效不佳。调研中，中学的语文教育专家普遍认为，其毕业生在“三字一话”方面总体上不如中师学生。

二、语文教师专业化课程改革的策略

1.紧扣时展的节奏，科学规划课程设置

一、语文教学能力概念界定

教学能力是指教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，为完成教学任务、促进教学目标顺利高效达成而在教学活动中所表现出来的个性心理特征，它是科学性与艺术性的统一。初中语文教师的教学能力，一般而言，包括知识素养、教育能力、教学技能、教学技巧、教学基本功等等。《语文课程标准》对语文教师提出了新的要求，要求中学语文教师除了应该具备认真学习的能力、丰富的知识素养和人文关怀、善于倾听学生心声的基本素养外，同时还要具备对语文学科特点正确认识的能力、实施新课程的能力、进行新的教学评价的能力以及对语文课程开发的能力和教学研究能力等。

二、初中语文教师教学能力现状及存在的问题

笔者以问卷的形式对太原市五所中学的初中一线语文教师进行了调查，共发放问卷60份，回收有效问卷54份。调查结果如下：

1.对新课程的认识能力

调查发现，太原市初中语文教师有相当一部分对新课程的基本理念不能正确理解与把握，甚至在理解上出现了一定的偏差。有36人（66.67%）的教师虽然也知道教学应该以学生为主体、教师为主导的内容，但在具体操作的过程中，仍然认为老师教得好是关键，只要老师教得好，学生一般是可以学好的；有50人（92.59%）认为听话的学生一般学习也较好，可见大多数语文教师教师还没有意识到学生是作为独立的个体存在的，忽视了学生的个体性和独立性，还是将学生视为可加工的工具，无视学生的自主性发展和遗传与环境对学生发展产生的影响。

2.对语文学科特点的把握能力

摘要：《儿童文学》，即为未从事基础教育的学习者学习文学的基础课程。对于这一课程，教育学者和专家都抱有极大的重视，一方面，《儿童文学》教学课程的设置为小学教育方向的学生了解相关儿童文学理论提供了基本的条件。而另一方面，《儿童文学》是小学教育方向的学生在文学学习过程中的一个重要承载，《儿童文学》的学习方向和特点就注定了儿童文学普及的重要性。然而，我国现有的《儿童文学》教育却存在有各种弊端，这些问题来源于人们思想观念的落后，价值观的缺乏以及专业课程设置不当等。因此根据目前对《儿童文学》课程教学现状和个人经验对这一问题展开论述。

关键词：《儿童文学》；课程教学改革；思考

作为语文素质培养中的重要组成成分，儿童文学一直受到了教育界的普遍关注，这也使得儿童文学教学在教学课程中的设置至关重要。然而在实际的教学过程中，出现了很多问题，具体体现外界对儿童文学教学的重视程度较低，中小学教师对儿童文学专业知识缺乏等现象，而这些情况的出现与高等院校《儿童文学》专业课程的设置有着密切的联系。要想改变现有儿童文学发展受困的局面，对《儿童文学》课程教学改革的思考显得尤为必要。

一、我国《儿童文学》教学课程面临的困境

1.思想观念的落后

我国小学基础性教育教学历经百年，但是思想观念却还停留在封建时期的观念中，很多人以为儿童教育只是代替家长对学生进行陪伴。家长认为小学生教学不在于知识的培养,那些文化知识都会在日后的较高级教育中教授，对于文学教育更是淡化，这样观念的形成导致大量的中小学教师缺乏对学生文学素质的整体培养以及语文素质的教育，使得《儿童文学》没有起到对日后素质形成铺垫式的作用。这样的局面对于儿童文学素质的培养有着重要的障碍性，不利于实现素质教学的推进。

2.价值观的不正确

一、西方美术基础教育的优势

首先，西方的文化思想较崇尚个性化发展，在美术基础教育过程中多采用启发性、引导性的教学方式，不仅为美术基础教育提供了良好的土壤，而且为学生在学习过程中充分发挥想象力和创造力奠定了基础。其次，西方美术基础教育课程设置较为多样化，注重美术基础教育与其他学科之间的联系，在美术课程中安排创作、设计等课程，有助于提升学生的动手能力及人际关系协调能力，有利于提高学生的审美情趣。最后，西方美术基础教育在教学过程中，注重以人为本，能够充分保持学生在学习过程中的主体地位，从而使学生能够积极主动地参与课程学习，这不仅提高了学生对美术的学习兴趣，而且能够加深学生对美术基础教育价值的认知。

二、西方美术教育思想对我国美

术基础教育基本目标的启示国际间多元文化的相互渗透以及学术交流的日益频繁，在促进我国美术基础教育工作者对艺术深层次理解的同时，也提升了我们对其他国家美术教育思想的接纳程度。在新的历史形势下，我国美术基础教育工作者应当在借鉴和吸收西方先进美术教育思想的基础上，对我国当前美术基础教育的基本目标进行深刻思考，从而使我国美术教育在与国际化接轨的同时，建构具有本土文化特色的美术教育目标体系。具体而言，美术基础教育应当从如下三个方面做起：首先，应当改进以往的教学方法和教学理念，使美术基础教育不再是简单的专业知识和技能的传授过程，而要注重学生在学习过程中想象力和创造力的发挥，使学生能够通过美术创作过程获得感性的教育，从而使学生通过美术学习不仅能够获得专业知识和技能，而且能够实现创造力和心智的共同成长。其次，在美术基础教育过程中应当注重美术基础教育与其他学科之间的联系，使学生能够从不同层面运用多种方法获得较为全面的美术知识。如，让学生通过学习语文、地理、历史等学科的知识，了解美术的人文背景、历史背景等，增强美术学习过程的灵活性。最后，应当将美术教学过程融入学生的实际生活，鼓励学生参加各种创作活动、不断接触新媒体，使学生能够将在美术课程中对美的感受能力运用到实际生活中，这样不仅能使学生在实际生活中不断发现美，而且可以丰富美术教育基本目标的内涵。

三、结语

美术基础教育作为教育的基础之一，是基础教育必不可少的重要环节，在提升学生综合素质、提高学生创造力方面发挥着举足轻重的作用。在新的时代背景下，要求美术基础教育工作者能够充分正视当前我国美术基础教育中存在的问题，客观认识西方美术教育思想对我国美术基础教育基本目标的影响，从而以开放心态的教育理念取长补短，进而使学生在通过美术学习提升自身的创造力、形成健康的审美情趣的同时，促使我国美术基础教育新局面的形成。

作者：杨捷