语文课程辅导全文(5篇)

摘要：小学语文是一门兼具人文性、综合性、实践性的特点的课程，对于激发小学生对于语文及其他课程的兴趣，养成良好的学习习惯与科学的学习方法，对于语文素养的养成，以及小学生的全面发展都具有十分重要的意义。小学语文课程教学目标的达成，一方面，学校教育的精心组织实施；另一方面，也需要家庭教育的积极参与与配合。基于此，本文意在探究家庭教育如何更积极有效的发挥其在小学语文教学中的作用。

关键词：家庭教育；小学语文；实践活动

一、家庭教育是小学语文课堂教学的延伸

小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的人文的特点，对于提升小学生的文化品位与人文素养具有其他课程不能替代而重要作用。小学语文中的很多人文知识与人文精神大都是源自于生活与现实社会，尤其是我国几千年来形成的优秀的传统文化精髓。这些传统文化精髓需要任课教师在课堂教学中的传授与灌输，但课堂教学无论是在时间上还是在空间上，都很难满足学生对于人文知识与人文精神的需求。尤其人文知识与人文精神中有很多较为抽象的内容，对于理解能力与思维能力还不太健全的小学生来讲，课堂教学的先天局限，使小学生很难通过任课教师在课堂上得间接经验的讲授完全理解与掌握这些东西。而这些东西往往因都是源自于生活与社会实践，家庭作为小学生生活与社会实践的重要载体，对于小学生人文素养的养成具有得天独厚的优势。家庭的家风家规、以及父母亲等长辈在家庭生活中的行为示范都会对小学生产生潜移默化而又深远的影响。当前，全社会都在掀起一场轰轰烈烈的“全民阅读”活动，家庭作为“全民阅读”的最小组织单位，通过积极组织有效的阅读活动，一方面，能够对小学生起到示范引领的作用，让孩子将阅读转化为自己的生活习惯与生活方式，让学生爱上阅读，爱上学习，弥补小学语文课堂学习内容的局限；另一方面，家长在这样一个过程中，自身人文素养也得到提升，无论是对于小学生的语文课程的开外辅导能力，还是对小学生人文素养的教育引导能力都得到了提升。家长通过自己的身体力行、行为示范，以及及时的教育引导，让抽象的东西变得贴近生活的同时更鲜活，让学习人文知识、人文精神，养成人文素养在每一位小学生家庭蔚然成风。

二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展

小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的综合性的特点，小学语文课程教学内容涉及语言、文学、历史、科学等相关领域与知识，小学语文课程教学目标的达成，单纯的依靠任课教师在课堂教学完成是不现实的。小学生作为思想和行为还不太完善的特殊个体，单纯的依靠自身的主动性与兴趣去弥补课堂教学内容上的不足，可能只适合个别孩子，对大多数的孩子不具有现实可操作性。小学生在一天的学习与生活中，有相当多的时间需要在家庭，尤其是父母亲的身边度过。尤其是周六、日，以及寒暑假，小学生可以在这期间在家长的帮助与指导下去发现自身的兴趣，有针对性去探索感兴趣的未知领域，在发现与探索中拓展知识的广度与深度。家长通过包括参观图书馆、博物馆、科技馆、动物园，参加夏令营、旅游，观看电影、戏剧，写日记、观后感、读后感等形式，让家庭生活，以及日常生活话题等成为语文课程的资源与学习的新内容。让语文学习成为小学生家庭生活与生活方式的一部分，让小学生快乐的学习语文。让小学生学会在家庭生活中自主探究、自主学习，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

三、家庭是小学语文实践教学的场所

摘要：医学人文精神的培养是现代医学教育的重要内容，大学语文是医学人文教育的重要载体。医学院校大学语文课程蕴含着丰富的思政元素，教师在教学中应遵循融入性、职业性和多元性的原则，坚持目标导向，分层推进；坚持需求导向，构建新模式；坚持问题导向，持续保障，从而培养具有仁心仁术的社会主义建设者和接班人。

关键词：医学院校;大学语文;课程思政

医学人文精神的培养是现代医学教育的重要内容，大学语文课程是医学人文教育的重要载体。提出，思想政治理论课的改革创新“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[1](P.1)。新形势下，挖掘大学语文的课程思政功能，推动大学语文与思想政治课、专业教育课同向同行，形成协同效应，对于培养未来的好医生具有重要作用。

一、医学院校大学语文课程蕴含的思政元素

大学语文课程作为医学院校的公共必修课，是对医学生开展人文素质教育和思想政治教育的重要课程之一，集基础性、工具性、审美性和人文性于一体[2]，蕴含着丰富的思政元素。

（一）课程目标与思政教育相协同

医学院校大学语文课程通过将“以病人为中心”“大医精诚”的高尚职业精神和职业素养培养融入中华传统文化的讲授当中，将仁心和仁术教育融入课程教育教学环节，进一步帮助学生坚定正确的世界观、人生观和价值观，提升医学生的综合素养，这些鲜明的课程目标与思政教育同向同行。

摘要：课外阅读作为小学语文课程的延伸，主要是由学生在课后自由选择与语文相关的读物，自主地开展阅读活动。同时，在最新的义务教育课程标准中也规定了不同年级的课外阅读量，要求教师应遵循“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，重视课外阅读，循序渐进提升自身的语文综合素养。在本论文中，笔者针对新课改下的小学语文课外阅读教学现状进行了简要分析，并随之提出了行之有效的改进策略。

关键词：新课改；小学语文；课外阅读；改进策略

一、新课改下的小学语文课外阅读教学现状分析

（一）课外阅读认知存在误区

受到应试教学理念的制约，小学语文教师针对课外阅读的认知上存在诸多误区。在调查中发现，一部分教师在语文教学中，更加关注学生的成绩，常常忽视教学过程中针对学生人文素养、健康人格的培养。在这种理念下，致使课外阅读遭到忽视。还有一部分语文教师，由于对新课改、语文核心素养等内容研究不够深刻，在教学中常常将“语文课程”和“语文教材”等同起来，导致其在教学时常常局限在语文教材中，忽视了语文学习的拓展和延伸［1］。

（二）课外阅读指导不科学

小学生这一特殊的群体年龄比较小，自身的思维、思想尚未发育到成熟阶段，在开展课外阅读的过程中必须要给予一定的引导，才能达到既定的阅读教学目标。但在调查中发现，当前小学语文教师在开展阅读教学指导时，还存在不明显的不合理、不科学现象。一方面，教师常常采用“放任自流”的方式，将课外阅读寄希望于学生的自主性。但是小学生的自主性比较低，在课外阅读的时候常常是走马观花、随意翻阅，难以真正提升课外阅读的有效性。另一方面，教师在开展课外阅读时，并未将课外阅读和课外阅读方法有机结合起来，致使学生在课内阅读中总结出来的方法难以应用到课外阅读中，导致课外阅读效果不佳。

一、小学高年级阶段心理健康教育融于语文教学的可行性

（一）基于课程性质的可行性

《小学心理健康课程标准》指出“心理健康教育课程可以理解为团体心理辅导与学校教育特殊背景相结合的产物，应兼具科普、团体辅导和活动课的特点。”由此可见，心理健康教育课程的开设并非要与语文、数学、英语等这些学科一样单列成科，完全可以采取与其他学科相融合的办法，在其他学科的教学过程中进行具有科普性质的心理辅导的讲解和演练，让学生从中体会和学习如何达到健康的心理状态从而客观、正确地面对自己在学习、生活、娱乐中遇到的问题，避免走入“死胡同”。《语文课程标准》关于语文课程性质的表述是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性，意味着语文本身不仅是一种工具，而且是用以达到目的的工具。小学生通过语文学习，掌握语言表述和理解的基本能力，由于其他学科（除小学英语以外）的教材是通过汉字表述以及教师使用汉语教授其他学科，所以就课程系统而言，语文课程的工具性还表现在，语文的学习还有助于其他学科的学习，即语文是学习其他学科的工具。“工具性”是从语文课程的外在目的加以看待而得出的“，人文性”是从语文的内在目的的角度进行分析得出的有关语文课程的特性，是指“语文学习过程是人实现自我成长的过程，是激发人创造力和生命力的过程。”因此将心理健康教育融于语文教学中，既尊重语文“工具性与人文性的统一”，又能兼顾心理健康教育课程的三个特点。

（二）基于心理发展理论的可行性

选择小学高年级进行心理健康教育，并不意味着在小学中低年级不应该开展心理健康教育，根据发展心理学相关理论指导，小学高年级学生（通常在11~12岁）正处于心理转折期，由于青春期的到来，身体各方面发生的改变给他们带来很大的心理压力，出于羞怯、恐惧等心理。根据精神分析理论代表人物弗洛伊德的理论，11~12岁的儿童正从潜伏期向生殖器过渡，对性的兴趣剧增，想要摆脱父母的控制，独立生活，他们或许会表现出一些不属于这个年龄阶段该有的行为；认知理论代表人物皮亚杰在划分认知发展阶段时也将11~12岁作为具体运算阶段与形式运算阶段的分界线，此时青少年的认知结构得到了重组，抽象思维开始形成，喜欢做假设和推断，这种系统的、演绎的思维可以帮助他们考虑问题的各种可能解决的方案，选择性增加，进而其误入歧途的概率就加大，所以更加需要心理健康教育帮助他们完成心理的转折，度过难关。但是，正是由于该阶段思维的重组使儿童获得了抽象思维才使得对他们进行心理健康教育的话语更容易被理解，因为心理本来就是一个相对较为抽象的概念。

二、小学阶段心理健康教育存在的问题

经过对现有的心理健康教育现状的调查与研究，我国学者已经发现了小学阶段心理健康教育中存在的不少问题，例如“学科化倾向、德育化倾向、课程设置、教材选择随意化、课程运作形式单一、课程缺乏相应的评价体系”等，除此之外，文章对我国小学心理健康教育存在的其他问题进行总结归纳如下：

〔摘要〕在全球化、信息化的时代背景下，生涯教育已经逐渐成为社会的需求，学校教育仅仅关注并解决就业择业，已经不能满足当下学生的需求了。因此，关注点要从学生的职业指导发展为关注学生的生涯发展。本研究根据一位中学语文教师的教学实践案例，探讨高中语文作文教学中如何落实学生的生涯教育，并进行了分析与反思。

〔关键词〕生涯教育；高中作文课；教学探索

一、问题提出

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，提出了关于“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”的精神，“要探索综合高中发展模式，鼓励有条件的学校为在校生和未升学毕业生提供职业指导。”中小学的生涯教育在心理课程中得到关注。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，开启新一轮的高考改革，提出“落实学生的选择权”，代表生涯教育需要前移，也需要生涯教育的开发和发展。国家政策、新高考制度的出台，要求中学阶段为学生高中选课与高考选专业提供个性化的课程服务和生涯教育，生涯教育也同时满足了学生的自身需求和社会发展需求。当前高中生在面对新高考选课、填报志愿等“人生抉择”时，往往依赖父母、师长的建议，或出于从众心理，人云亦云，这种现象屡见不鲜。但是师长或同学作为“人生的旁观者”，并不能对学生的情况完全知情，因而难以做出正确的选择。在这个年龄阶段学生还不具备决策的知识和技能，但却要做出决策，就未来发展情况而言，这对社会需求与个人发展都是不利的。同时也说明生涯教育的重要性。那么在我国还未全面开展生涯教育的时期，将生涯教育融入其他课程中是较好的选择。语文课程的学科特点决定在语文课程中融入生涯教育的内容值得我们深度探究。生涯教育以人格特质作为主要影响因素，符合《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下称为“新课标”）中“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念。新课标中多次提到语文课程应深度挖掘生涯指导的任务，为学生个人发展、教师专业发展、学校特色发展奠定了理论基础。这就要求学校不仅要配备相应的生涯规划指导教师，各个学科还要做到学科内有意识无意识地渗透生涯规划指导内容，使学生的生涯规划指导做到常态化。本文所分析案例来自Y市Y中学的语文教师Z老师。该教师深刻感受到我国生涯教育的欠缺，同时也体会到高中阶段开设生涯教育课程对学生个人专业性发展及国家人才培养的重要性，因此探索将生涯教育内容融入语文课程。本文就作文课中融入生涯教育进行分析，并进行反思。

二、生涯教育融入作文课的实践

（一）学科价值，指点迷津。在高中语文教学中开展生涯教育，有利于加强学生对语文学科的认识，体现语文的学科价值，也有助于学生在学习过程中加强对社会的理解、对生活的关注、对文化的认知，使学生深刻体会到语文学科的社会文化价值。“作文课及课外作文讲解”是语文课的重要组成部分，对提升学生语文核心素养能力具有重要作用。本研究以作文课作为研究案例，作文课的主题是“话题作文讲评——以‘理想’为话题”，将学生情感态度和价值观融入课程设计中，帮助学生在课程中正确认识自我己的理想。具体教学过程包括两个部分：一方面结合评分标准，通过合作与交流进行自评互助，做到取长补短；另一方面通过探究，进一步正确认识自我，并写出符合标准的话题作文。有一篇作文提到：“虽然喜欢文学，可我却选择了理科，只因它缜密的逻辑思维会对我今后的翻译工作助一臂之力。”这体现了语文课在未来生涯中的功用。从课程设计上看，充分发挥了语文课作为一门工具性与人文性并存的学科独有的实用价值。（二）深挖素材，独具匠心。高中语文教学中渗透生涯教育，可以为课堂教学提供多种形式的语文教学素材，营造开放的学习氛围，促进学生拓展思维，增加学生的参与度。本研究中的教学素材包括高考作文评分标准、学生畅谈理想、小组内作文、各小组推荐的最佳作文等，并依据霍兰德职业兴趣类型对全班进行分组。每组推选的作文都成为课上的现实素材，既可以作为学生完成作文写作课程的基本内容，又可以通过理想的主题探讨，帮助学生进一步认识自我。例如，有的学生在作文中写道：“现在社会环境问题已成为焦点，那么我就要带领我的团队研制出‘汽车尾气排放控制器’‘太阳能房屋配套设备’‘道路充电系统’等产品，相信它们肯定会有市场。”作文中提到的内容都可作为课外补充，丰富学生对于该领域的认识。课上可以让作文分享人进行介绍，这样会促进学生的探索精神，也会增强学生的兴趣和信心。不同的语文教学素材，可以进行互相补充和佐证，通过不同形式呈现给学生，可以形成多维情景的创设，增加记忆点，促进学生内在心理能力的发展，提高他们对社会和文化的认识。课堂上还可以增加其他形式的素材，例如VR眼镜，利用信息化的手段增加学生的体验感。（三）生涯规划，特色鲜明。在高中语文教学中进行生涯教育，将有助于学生从学校获取职业规划的基本知识，帮助学生认识自我、分析自我，对比自身与社会职业需求的差距与匹配性，从而树立真正适合自己的生涯观，为学生的心理健康发展打下良好的基础，为学生进一步明确人生目标和发展方向指引道路，促进学生的个人成长。教学过程中根据学生的作文分享内容进行探讨，通过对“我与职业”“人生价值”“努力方向”三个方面的探究，帮助学生理解“理想是什么”“为什么选择这一理想”“如何去做”。教师发现，在探讨“如何去做”的过程中，学生的反应如出一辙。分析原因，原来是学生们没有具体的可操作的计划，对生涯规划还处于懵懂状态。语文课程需要结合生涯规划课程的内容，在作文讨论中增加生涯理论，并结合“六个W（what，why，when，where，who，how）”进行探讨，明确在什么阶段需要做什么，在哪里可以获得相关的知识和技能，什么人可以提供帮助等等。例如学生在作文中提到：“我的父亲能为我提供一些帮助。而我本身也是一个同情心极强，喜欢帮助别人的人。要想实现自己的理想，前期的铺垫——专业化知识技能是必不可少的，所以，我会努力学习，打好理科基础，并且克服胆小的致命弱点，锻炼胆量，提高心理素质。”作文中涉及了“who”“what”“why”“how”，但是还没有清晰的计划，关于怎么做也写得过于笼统，可以在本次作文课后再增加一节辅导学生做计划的课程，教师可以利用“梦想卡”“平衡轮”等技术帮助学生行动起来。（四）结合理论，分析点睛。在教学实践中，该教师会运用心理学理论对学生的作文进行分析，例如对于选择某一职业的原因，可以用马斯洛的需要层次理论进行分析。有一篇作文写道：“我想用我自己的双手去治好每一位病人，让他们的生活像以前一样开心无忧。”这就是马斯洛需要层次理论中的最高层次——自我实现。还可以利用人格理论分析学生的人格倾向，并结合人格倾向进行职业选择。有学生提到：“从小我就是一个典型女孩子的性格，不爱张扬，更不爱斗嘴，喜欢一个人过着安静的生活。对于这样的我，当医生是个再好不过的选择，既安稳，又符合我细心、耐心的特点。”这里可引导通过人格特征建构自我，并匹配适合自己的职业。另外上文提到，教师在课前会根据霍兰德兴趣类型对学生进行分组，把有相似性格类型的学生分为一个小组，上课中组员进行互动时，能够更加深入地对自己进行认知。在分组方面，也可以根据作文主题的不同，对学生进行同质组或异质组的分类，做到分组与教学的灵活化。（五）因材施教，尊重个性。Z教师认为，“互评、互改”是作文课提升学生合作能力、培养学生写作兴趣的重要途径。在传统教学中，教师讲学生听是传授知识的主要途径，这种做法否定了学生的主体性作用。语文课程，尤其是舒展个性和自由的作文课，学生主体性的认同显得尤为重要。在教学实践中，教师使用霍兰德的类型理论对学生进行分组，将性格相近的学生分在同一组内，不仅可以在生涯教育时对职业的可行性及未来发展规划进行交流和研究，同时通过仔细阅读小组成员的作文，还能从组员处汲取经验，取长补短。一方面，通过小组合作，促进多视角的交流，触发思想碰撞和融入；另一方面，从学生未来就业形势来看，无论何种职业都离不开人与人的互动和交流，培养小组合作意识有利于发展学生的社会性思维。

三、在作文教学中融入生涯教育的策略研究