语言文学概论全文(5篇)

一、新彝文的出台及彝语文专业的设置

1950年,中央西南各民族访问团在西昌专区访问期间,就协助西昌军管会对彝族语文进行了科学的调查研究,1951年1月设计了一套拼写彝语的新文字。同年2月2日西昌专署召开发展彝族语文座谈会,决定实验推行这种新文字。中共西昌地委书记梁文英在这次座谈会上,号召专区各机关干部努力学习彝族语文,决心长期为彝族人民服务。这个号召得到各民族干部和西昌民族干部学校、省立西昌师范学校全体师生的热烈响应,从3月到7月,便先后在西昌和大凉山中心区的昭觉一带,掀起了学习彝族语文的高潮。参加学习的干部和学员们都认识到学习彝语文的重要性,把这项工作当作一个政治任务来完成。西昌专区民族干部学校、省立西昌师范和昭觉的基层干部训练团是当时热烈学习彝语文的三大中心。发展彝族语言和实验推行彝族新文字的工作,从一开始起,就是在党的领导下结合着彝族人民的需要来进行的。因此,如彝族师资的培养,彝族小学和民族干部学校各科教材的编译,彝族干部的识字教育,以及汉族干部的彝语文教学等工作,从1951年3月初便有步骤地展开了。西南民族学院也为了适应彝族地区社会需求,设立了彝语文专修科。这就是彝语言文学专业的前身。彝语文专修科开办以后,采取了多层次办学,多学制并举的办法,共培养新彝文编译、教师和推行人员近2000人,成为新彝文最大的实验教学基地。针对学生的不同层次和不同学制,编写多种教材,在编写教材和进行教学的实践中,积累了丰富的经验,开展了多方面的科研工作,为新彝文的实验教学以至新彝文方案的修订完善工作作出了贡献。彝族、汉族、白族、纳西族、僳僳族等各族学员毕业后,有的被分配在彝族地区开展彝语文工作,有的在地方民主改革工作队工作,有的在政府和部队当翻译;有的被分配到国务院彝文翻译处为全国人大、全国政协、全国党代会和其他全国性的会议及活动做翻译;有的被分配到省级机关和教育部门继续进行彝语文人才的培养工作。1958年,民族语文工作受到严重挫折,民族语言委员会等民族语言文字工作单位被撤销,并取消了彝文学习、实验推行等工作。彝语文专修科中断招生。1960年5月24日,凉山彝族自治州第四届人民代表会议正式通过了撤销“新彝文”的决议。

二、规范彞文的推行与彝语文专业的复兴

彝语文工作曾经走过较长的一段弯路,教训是深刻的。正如四川省委川发(1975)72号文件中指出的,“1951年创制的《凉山彝语拼音方案》(即新彝文)离开原有彝文,脱离实际,脱离群众,条件不具备,没有搞成。1958年停止推行后,又离开原有彝文直接推行汉文。也由于绝大多数彝族不懂汉话,只学汉文,形成语言和文字脱节,不容易学,也不容易巩固”。为了更好地贯彻执行党中央和人民政府的各项方针政策,学习科学文化知识,提高人民群众的文化素质,广大彝族干部群众一致强烈要求使用自己的原有文字。1974年9月,四川省委决定采用原有彝文,在整理、规范的基础上予以推行。根据省委的决定,四川省民委和凉山州政府对原有彝文进行了整理规范,在原有彝文字的基础上,以四川凉山喜德语音为标准音、以圣乍话为基础方言,从近万个原有彝文字中选出了819个原字加上次高调符号及一个替音符号共1165个规范彝文,并引入现代标点符号等新成份,制定出了《彝文规范方案》。规范后的彝文为表音的音节文字,不论其词义有何不同,只要读音相同,均用一个字表示。规范彝文有43个声母,10个韵母,4个声调;为了使书写统一,彝、汉文对照翻译时排列一致和使用方便,规范书写格式一律从左到右横排。《彝文规范方案》还确定使用国际通用的阿拉伯数字和彝文原有的数字。四川规范彝文使用范围是北部方言区,包括凉山彝族自治州、雅安地区、甘孜州、乐山地区、云南西北部的宁蒗县、昭通地区等。彝族人口共有230多万,不懂汉语的占80%。规范彝文通过在四川省成功推行后,1977年全国恢复高考,西南民族学院也恢复了彝语文专业。当年,彝语文专业的考生除了参加全国统一高考以外,还要进行彝语文口试及面试,彝语文面试是委托考生所在地的语言文字工作部门进行的。当时,160多名彝族青年踊跃报考西南民院彝语文专业。最后录取了49位作为恢复后的第一批彝语文专业大学生。

由于受当时条件限制,彝语文专业缺师资,缺教材,教师们夜以继日地工作———编教材,用蜡纸刻印教材和辅助学习材料等,克服困难,艰苦奋斗,创造条件把彝语文专业办得非常成功。当时彝语文专业在教育部的教学大纲中还未设立,所以,该专业不能以彝语文专业毕业,必须同时学完教学大纲规定的汉语文专业的全部课程方能毕业。为此,学生的学习负担加重了一倍,一方面要学完汉语言文学专业的全部课程,一方面还要完成彝语言文学专业的全部课程,再加上学校为了办好第一届彝语文本科专业,要求教师在工作上一丝不苟,创造性、摸索性地教学,教学质量要求高,教学的各个环节一环扣一环,学生们背负双重学习任务,刻苦学习,最后除了一位同学降级以外,其余48位学生都以优异成绩获得了文学学士学位。被分配到中央机关、中央民族学院、西南民族学院、云南民族学院、四川省级机关、四川省教育厅、四川省人民出版社、四川省广播电台以及凉山彝族自治州州级机关和县政府工作,成为第一批各条战线的规范彝文工作骨干。由于师资力量有限,另一方面为了认真总结经验和进一步改善、加强彝语言文学专业的办学条件和教学大纲的制定,西南民族学院停止了1978年的彝语言文学专业的招生。在做好充分准备后,1979年开始,按照彝语言文学专业的教学大纲,进行了每年的常规招生。1977年恢复招生后,彝语言文学专业与藏语言文学专业和汉语言文学专业合并成立语文系。1984年,彝语文专业和藏语文专业脱离语文系成立少数民族语言文学系。1992年,单独成立了彝语言文学系。2000年,彝语言文学系更名为彝学系。

2003年,彝学系更名为彝学学院。目前彝语言文学专业在校学生500余人,其中,本科生421人,硕士研究生70余人,彝学方向博士研究生11人。30多年来,彝语言文学专业先后开办了短期进修、专业证书、中专、专科、本科、硕士研究生和博士研究生等各种层次的学历教育和非学历教育班。迄今为止,已经在四川、云南、贵州、广西、浙江等省区的彝、汉、白、藏、纳西、哈尼、傈僳、壮、侗、佤等16个民族的考生中招生。先后培养了3000多名不同层次的彝语言文学人才。一批批彝语言文学专业毕业生走向彝族地区,成为彝族地区社会经济发展的建设者和骨干,为西南民族地区,特别是广大彝族地区的经济发展、社会进步和民族团结做出了积极贡献。此外,还先后接收了来自美国、法国、瑞士、德国、波兰、捷克、日本、澳大利亚、新加坡、菲律宾等国家和台湾地区的留学生前来学习彝语文和彝族文化,为加强国际交流、宣传彝族文化、逐步实现“中国彝学、世界彝学”的学科发展目标打下了坚实的基础。历经60年的艰辛创业,尤其是改革开放30多年以来的蓬勃发展,彝语言文学专业由小到大,由弱到强,坚定地走出了一条独具特色的办学之路。目前,彝语言文学专业已经发展成为国家民委和四川省的重点学科、四川省品牌(特色)专业和教育部特色专业。2001年,彝学系被确定为四川省彝汉双语本科人才培养基地。这些成绩的取得,是党的民族政策的光辉照耀的结果,是学校党委正确领导的结果,是社会各界关心支持的结果。是一代代潜心于彝学事业的志士仁人无私奉献、锐意进取、改革创新、倾注毕生的心血,共同写就了彝语言文学专业发展壮大的华丽篇章。

三、彝语言文学学科专业在改革中发展壮大

一、农业院校汉语言文学专业课程内容改革的设想

(一)提炼汉语言文学核心课程的理论精华，培养大学生的人文素养

培养大学生的人文素养是汉语言文学最基本的教育责任担当，也是汉语言文学成为一切学科的基础，并区别于其他学科的最根本的差异所在。要培养大学生的人文素养，必须以科学、合理的人文类课程为知识载体，因而制定相应的课程并完善相应的课程内容，这是培养大学生人文素养的前提。从目前的专业现状来看，培养大学生的人文素养反映在课程内容上的要求主要在于:

1．整合课程内容，合理取舍，“有所为，有所不为”。汉语言文学专业的核心课程中往往蕴含着深刻道理，学生通过这些课程的学习能够潜移默化地提高自己的人文素养。因而在大学生人文素养的培养问题上，应该主要抓好“中国古代文学”、“中国现当代文学”、“文学理论”、“古代汉语”、“现代汉语”等核心课程内容的建设，舍弃一些跟专业无关的课程。

2．加强汉语言文学专业的核心课程的教学。在课程内容的改革中，着力打造汉语言文学专业骨干课程的核心价值，在教学内容上充分挖掘核心课程在人文素质教育中的主导作用。如将汉语言文学专业的核心课程的教学大纲进行整体规划式的修订，并进一步建设成校级精品课程。在教学过程中，教师应该将核心课程中蕴含人文素养的理论核心与教学内容紧密联系，在增强学生对传统文化自信的同时，提高学生的人文素养。

(二)与培养应用型人才目标对接，整合优化课程内容，培养学生综合能力

1．培养学生的思辨能力。文学思辨是汉语言文学专业人才发掘艺术潜能，培养艺术气质的重要素质，也是一切文学作品创作的思想源泉。因此，课程内容应以培养学生的综合能力相适应。课程内容应该凸显理论归纳。如从古代汉语、现代汉语课程的文选、语法、词汇的讲授中给学生归纳出汉语言的发展规律;从《水浒》、《红楼梦》等经典名作的讲述中，结合故事情节给学生归纳总结文学创作方法及经典中表现出的处世哲学，并且要把这些归纳和总结在教学目的中有所体现。

一、汉语言文学专业的教学特点和就业形势

1、教学特点

汉语言文学是专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才的学科。该专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练。汉语言文学专业作为传统的人文学科，是体现人文精神的最直接的载体，承担着传承与提升民族语言与文化的重任。该专业核心是对人类生存意义和价值的关怀，体现了对个体、家、国乃至全人类的一种社会责任感。

2、就业形势

汉语言文学专业毕业生就业面宽，本专业毕业生一般文笔较好，思维活跃，可以胜任很多部门和机构的工作。比较专业的部门可以是新闻出版系统，例如报社、杂志社、出版社及电视台、广播电台等单位从事记者、编辑等工作，也可在企事业单位的文秘、宣传部门发挥自己的写作特长。但是，受社会整体就业环境的影响，近年来，汉语言文学专业毕业生就业形势虽然比较平稳，却不那么热门。并且作为一个传统专业，历年来招生人数有增无减，尽管社会需求也在不断增大，总体来说需求日趋饱和，所以汉语言文学专业的一般人才日益面临着就业难的严峻考验。而且，汉语言文学专业知识结构也有不适应市场需求的地方。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类科目，比较单一。而市场需要的是综合汉语言文学及其他一门学科知识的复合型人才。

二、汉语言文学专业教学改革设想

汉语言文学专业的职业适应性比较宽泛。为进一步利用和发挥这一优势，对汉语言文学专业教学，必须进行一些必要的改革创新来和社会接轨。

一、理工类高校开设汉语言文学专业所面临的困境

理工类高校普遍开设汉语言文学专业之时，正是传统汉语言文学专业普遍面临就业压力急于改革之际，文秘、新闻、传播、广告，一波又一波的中文类新兴专业从汉语言文学专业剥离而出，在这样的背景下，理工类高校的汉语言文学专业从设立之日起就面临着两个困境:

1．面对就业市场，理工高校的汉语言文学专业如何解决普遍面临的就业压力。目前，就业率成为衡量一个专业优劣的主要尺度，2007年教育部《关于进一步深化大学教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出:“研究建立人才需求的监测预报制度，定期高等教育人才培养与经济社会需求状况，引导高等学校及时设置、调整专业和专业方向，深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革。”近年来，各级教育行政部门开始注重对高校各专业就业率进行的专门调查和教学评估。在这种形势下，能够迎合目前社会需求的专业往往成为高校的强势专业和热门专业，而那些社会需求量较小、核心知识不明显、对口职业较少的专业逐渐成为冷门，汉语言文学专业正在此之列。据统计，“2009届汉语言文学专业毕业半年后失业人数为0．63万人，2007届失业0．7万人，2008届失业0．84万人，汉语言文学专业成为连续三届(2007～2009)失业人数最多的专业之一。”［1］麦可思认为汉语言文学专业是“失业量较大，就业率较低，且薪资较低，为高失业风险型专业”［2］，这对于刚刚兴办的理工类高校汉语言文学专业来说，无疑是巨大的压力和挑战。

2．面对综合性大学和师范类大学，理工高校的汉语言文学专业如何形成自己的办学特色。汉语言文学专业是中国现代大学史上最早创办的专业之一。自1910年北京大学实行分科教学设立中国文学以来，汉语言文学专业在中国高等教育历史上已经有百年时间，是中国高等教育专业体系中设立时间最长、专业建设经验丰富、课程体系完备的基础专业之一，在各级各类综合性大学和师范类大学中都是基础专业和核心专业，师资力量强大、办学经验丰富，已经形成优势传统。而理工类高校无论是在办学历史还是师资力量上都与上述两类高校存在差距，例如，缺乏汉语言文学专业图书资料积累，专业师资力量不足，学术水平不高，办学经验不足等等。在这种情况之下，理工类高校，尤其是非211的理工类高校———汉语言文学专业如何在早已形成优势传统的综合性大学和师范类大学的夹缝之中，拓展专业领域，形成自己的办学特色和办学优势，是关乎其存在可能性与合理性的重要问题。上述两个问题其实质是理工类高校汉语言文学专业的人才培养质量问题，这两个方面决定了理工类高校培养的中文人才能否适应与满足社会需要，能否走出传统汉语言文学专业的困境，在与综合类高校和师范类高校汉语言文学专业的竞争中能否脱颖而出、后来居上，为此，我们应从学科定位和课程体系建设两方面寻找解决问题的对策。

二、理工类高校开设汉语言文学专业的学科定位

学科定位是决定理工类高校创办汉语文文学专业成败的核心问题。传统汉语言文学专汉语言专业人才培养目标基本定位于培养研究性和综合型人才，毕业生的就业除教师和新闻出版以外，大都从事理论研究和文学批评等工作。20世纪90年代后期以来，随着中国高等教育的大众化，以及逐步完善的市场经济体制，特别是社会分工细化程度的加剧，社会对专门型、应用型人才的需求加剧，而汉语言文学专业作为一个传统的人文专业，不具备很强的应用特性，学生不能把课堂学习的知识直接转化为技术技能应用于职业领域，因此汉语言文学专的发展受到严峻挑战。但是这不意味着社会不需要汉语言文学的人才，恰恰相反，根据表1可以看出，语言应该能力在汉语言文学专业的相关行业中均是处于前三位的核心知识。由于在法律、管理、经济、设计等方面的知识欠缺，汉语言文学专业的学生，在许多相关行业中缺少竞争优势。这说明随着市场经济的发展，社会对中文人才需求也发生了转变，除了“传统的博学多识和相应的听、说、读、写能力的要求基础之上，管理能力、组织能力、交际能力、应变能力、协调能力与合作能力等也成为人才考核的重要内容和指标”［3］。

市场经济对中文人才的需求倾向于综合型、复合型、应用型，而大众化又是中国高等教育发展的长期趋势，在这种形式下，“研究高等教育人才培养质量标准的多样化是完全必要的”，对“学术型人才，应用型人才，第一线工作的岗位性、操作型人才等等，应当具有明显不同的培养质量要求”［4］。因此，理工院校的汉语言文学专业人才的培养应该实现从知识传授到实践能力培养的转变，而在这一方面，理工类高校有着独特的优势资源，它特有的各类应用型、技术型专业为培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型中文人才，提供了充分的师资力量和知识背景。因此，理工院校汉语言文学专业的定位是培养有理工科专业背景的，能够从事文秘、管理、宣传等实际工作的，具有一定创新精神和实践能力的厚基础、宽口径、复合型中文人才，它有别于传统的师范类大学和综合性大学进行的研究性教育，更强调教育的综合性和实践性，为用人单位培养以写作能力为突出能力、懂经济、懂法律、懂新闻、懂文秘的德智体全面发展、理论基础扎实的应用型中文人才。中文素养与中文职业能力的统一是理工类汉语言文学专业的独特价值所在，它既能适应社会和时代对应用型人才的需求又不会丧失专业优势，这一点让理工类高校的汉语言文学专业既能应对就业压力的挑战，又能在具有传统优势的综合性高校和师范类高校面前凸显后起之秀的特色和优势。

摘要：作为传统的人文学科，汉语言文学专业如何适应应用型人才培养转型？就课程体系构建而言，不宜简单地根据就业方向进行课程增减，而是根据专业核心能力构成，合理整合传统课程，优化课程组合，强化课程设置与培养目标的关系，形成多个方向明确的课程群，构建起具有专业特色的操作性强的课程体系。

关键词：汉语言文学；专业核心能力；课程体系

美国著名教育思想家博克曾经谈到：“大学无论开办多久，如果没有明确的为达到一定目标而开设的连贯性课程，本科教育就可能办得很糟糕。”课程设置在本科人才培养中处于十分重要的地位。它是实现人才培养目标的主要载体，体现着高校人才培养的理念，决定了教育理想能否成为教育现实。某种意义上说，课程体系的构建是大学教育的核心问题。作为曾经的“万金油”专业，汉语言文学专业培养的学生所从事的职业十分宽泛，涉及教育、文秘、新闻、广告、出版、广播、影视、戏剧、行政等部门。近年来，国家对新建地方本科院校提出了向应用型人才培养转型发展的要求，有的地方高校在原有专业课程基础上，增加几门与就业方向有关的课程，进行“平台+模块”的课程体系创新，进行“应用型”人才培养转型。殊不知随着社会分工精细化，专业分工越来越细。原来汉语言文学专业毕业生所从事的行业，几乎有了相应的专门学科进行培养，如秘书学、新闻学、广告学、戏剧影视等。汉语言文学专业的应用型课程体系构建，不宜简单地根据就业方向进行课程增减，而是要根据专业核心能力构成，合理整合传统课程，优化课程组合，构建起具有专业特色的操作性强的课程体系。

一、汉语言文学的专业核心能力构成

“核心能力”最早是20世纪90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在《TheCoreCompetenceoftheCorporation》（公司的核心能力）中提出并应用于企业管理。结合企业核心能力理论，我们认为，专业核心能力是协调专业人才培养过程中的有关力量、整合学习的内外因素、使学生在专业工作中具有持续比较优势的独特能力。其主要标准是学生在实际岗位中完成某项专业工作的比较优势。专业核心能力是专业能否生存发展的基础，是受教育者在就业竞争中能够更胜一筹的核心，是用人单位考察大学生的关键，是打造具有排他性竞争力的优质毕业生的关键。根据汉语言文学专业的本质特点、社会认知以及就业市场对汉语言文学专业人才的任职要求，我们将汉语言文学应用型人才专业核心能力归纳为口语交际能力、文字处理能力、文本解读能力等三方面。口语交际能力、文字处理能力、文本解读能力不能简单理解为一般意义上的“说”“写”“读”的能力。口语交际能力不是单纯的能说、会说，除了较强的口语表达能力，它更是一种在双向或多项交流中的为人处世、接人待物的能力，也是需要突破平庸表达的积极语用能力，是从言语内容到言语形式都洋溢着言语主体审美个性的表达力乃至表现力。文字处理能力不能仅限于写作能力，也要包括较强的修改文稿和编排文档的能力。汉语言文学专业的学生区别于其他专业学生最大的特色就是其良好的写作能力，这也是社会对汉语言文学专业学生的基本要求。文本解读不同于也不愿意的阅读，它是指根据一定的原则来理解作者原意、文本意义、读者意义以构建个人意义的过程。解读是阅读中的精读，是播种式的读书行为，是阅读教学中至关重要的一个工作。文本解析能力不仅仅是抓住审美、语言、表达技巧或艺术特色等有效信息，更要通过有效信息的抓取过程获得思维和表达的训练，如行文表达、遣词造句、修辞文风等，还要引导学生从哲学、伦理、历史、政治、美学等层面进行深入解析。

二、现有汉语言文学专业的课程体系设置

在现有的汉语言文学专业课程设置中，专业基础课大多按照专业目录要求进行设置，主要包括现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、写作等。在专业拓展课中，不同学校根据培养目标的不同，设置会有较大差异。一般情况下，综合性大学往往偏重于研究型人才培养，其拓展课程设置会有大量的研究型课程，如中国现当代文学板块的文学思潮、作家作品专题研究、新时期小说专题研究、儿童文学研究、现代散文研究、现当代女性作家研究、鲁迅研究、台港文学研究等，古代文学板块的《诗经》研究、《楚辞》研究、《史记》研究、《文心雕龙》研究、唐诗研究、宋词研究、元明清戏曲研究、明清小说研究、明清小说研究、骈文研究、唐宋散文研究、散曲研究等，文艺学板块的中国古代诗论、中国古代文论、西方文论、马列文论等，语言板块的音韵学、汉语语法学、训诂学、文字学、语用学、语义学、汉语语法化研究、西方语言学流派、社会语言学等。地方本科院校有的是借鉴综合性大学的课程设置，但更多的在根据自身实际情况改革课程设置，比较多的是根据就业方向设置“平台+模块”课程，即把专业目录规定的课程作为基础平台课，然后根据专业培养目标或学生就业方向分为教师教育、文秘公关、对外汉语、新闻出版、新闻编辑、文化管理、广告文化等方向，在各个方向模块中分别增加几门具有就业岗位导向的课程。其目的是希望“走别人的路，让别人无路可走”。但是，一个模块主要对应一种职业岗位，而一种职业岗位的能力岂是几门模块课程就可以解决的呢？其结果是，汉语言文学不仅没有让别人无路可走，反而把自己的路给丢了。