在线课程设计全文(5篇)

摘要：适应教育信息化，基于职教云平台设计和开发在线课程，能够促进继续教育、学习型教育和终身教育的发展。将高职类素描课程的培养目标、教学方法、学习内容等归纳为具体的学习点，进行设计和开发，发挥职教云平台的优势，能够很好地推动艺术设计基础类在线课程设计开发。同时，素描课程在职教云的应用，是教学信息化的很好实践。

关键词：职教云素描在线课程设计应用

一、归纳学习点

素描作为艺术类基础课程，在国内开设历史较长。在长期的发展历程中，形体、结构、明暗、透视、比例等知识点与技能点成为该课程之基础。要将素描课程转化为在线课程，就需要把握这些重要的知识技能点。随着专业的发展，针对绘画类和设计类，素描教学出现了不同分支。设计类素描在形体、结构、明暗、透视、比例的基础上，分化出符合设计类专业的结构素描和装饰素描。结构素描用线条表现物象，以理解和表达物体自身的结构本质为目的，在表现中将观察测量与推理结合，往往忽视对象的光影、质感；装饰素描是以素描的表现形式对被装饰物进行形式美感方面的思考和加工处理，即通过装饰性的概括，进行有规律的重构与创造。作为讲究与市场结合的高职艺术设计类专业，在素描教学中注重结构素描和装饰素描是必然的。因此，结构素描和装饰素描的知识点和技能点是此次素描在线课程设计需要考虑的。基于这样的分析，将素描在线课程的学习点归纳为20个，其中基础知识5个、结构素描7个、装饰素描8个。基础知识包括点线面造型元素、比例、轮廓与结构、透视、空间、构图；结构素描包括单个几何形体、多个几何形体、静物组合，是基础知识的实践；装饰素描部分包括平面化、概括取舍归纳、组合构成、秩序化、简化、装饰表现等。这样的建构，既包含了高职艺术设计类学生学习素描需要掌握的主要知识点、技能点，又使每个知识点各自独立，便于教师有选择地重组学习模块。至此，素描在线课程的教学设计完成。

二、重视过程表现

素描是实践性较强的课程。在以往的教学模式中，部分教师往往采用示范、讲解、改画的方式进行教学；在线上教学时，教师可通过示范视频以及对作品的评讲进行教学。素描表现重视整体性、准确性，教师需要通过视频记录素描表现的全过程，包括构图，整体—局部—整体的表现过程，用轻重虚实等不同的线条表现对象的形体、空间、透视、结构以及后期调整，等等。评讲也是重要环节，教师应针对学生在课程中和课程后创作的作品进行评讲，使学生了解自身作品的优缺点，并通过视频记录评讲过程。在此次素描在线课程开发时，教师应重视过程表现，通过视频把抽象的知识点转化为可视的形象、连续的过程，尽量使在线课程与以往一对一、一对多的教学方式一致，减少信息的流失。剪辑时，教师在重点环节保持正常节奏，在刻画和修改等次要部分则加快速度，以免学生在观看视频时产生视觉疲劳。同时，重点环节应保持原始的配音，部分环节在后期剪辑时加入新的配音或字幕，使素描的要领在过程展示中得以体现，并加深学生的印象。重视过程表现能最大限度地弥补在线课程教学的弊端，教师应充分利用数字化、网络化的特性，用影像记录教学过程。这样，学生观看影像就相当于观看教师的一次示范。

三、基于职教云的课程建构

摘要:在线开放课程为学习者提供了更加灵活多样、高效的课程与学习机会，但在教学模式、课程设计、考评方式等方面还略有不足。以数据库在线开放课程为例，提出基于对分课堂思想、结合以“教”为中心的传统教学和以“学”为中心的翻转课堂教学思想，提出了数据库在线开放课程设计的具体内容:知识框架、资源结构、考评方案设计，构建了一个适用于多个专业群的数据库课程建设思路，并以数据库技术及应用课程进行初步实践。

关键词:对分课堂;翻转课堂;在线开放课程;数据库

引言

在线开放课程向学习者提供在线课程、考评、获取证书等系列教育服务，扩大了普通公民获取高等教育的机会，成为了信息时代高等教育发展的必然趋势［1］。对于高等教育机构、私人投资者来说，通过在线开放课程来建立品牌、进入教育市场也是一种新的商业和收益模式［2］。在线开放课程开发与实施存在的问题:教学模式创新不足。目前大部分的在线开放课程从教学法层面来讲，鲜见有实质性的突破［3］。课程建设过程中，视频制作表现形式精美，但课程内涵不足。考评形式与机制较单一。目前的在线开放课程基本采用客观题为主，通过系统自动评阅，或者依赖于同伴的参与和互评进行考评。但对于考试/测试的环境基本无法做到有效的管控。受众面较单一。在线开放课程的目的是共享课程，但目前较多的开放课程都是围绕某一个专业的培养体系而建，真正能够体现普适教育、个性化定制的课程极少。

1数据库在线开放课程设计原则

1.1教学相长的教学模式

传统教学(FacetoFace)。以讲授为主，重视教师的经验传递，有利于学生知识体系的形成。但因课堂受限于教师的“讲”，导致于教学效果过分地依赖于教师的教学能力，教学内容完全来源于教师的课前准备及自身知识储备，所以不完全适应于目前的在线开放课程。翻转课堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“学”为中心，将基础的知识、技能以课前自学资源的形式提供给学生，教师则以一个主持者、引领者的身份在课堂中根据学生自学情况进行问题引导、知识梳理、应用发散等。它非常依赖于学生的自学，依赖于学生的主动思考。而我国的普通大学生在经过9年义务教育、3年高中教育的传统教学熏陶下，基本已经适应了先听后做的学习节奏。所以对于前期的自学，显得动力有些不足。对分课堂(Bisectionclass)。反对课前预习/自学，认为课堂的核心要素是“教”与“学”，即讲授与讨论，且同等重要性。所以从时间上来说，对分课堂一半给了教师，一半给了学生。对分课堂结合了传统教学与翻转课堂的优势，通过“教”与“学”的循环中心化，可以达到较好的效果。可它非常依赖于教师对学习模块的划分，学习节奏的控制，即是说“教”“学”的变化需要得到及时的反馈。这与在线开放课程这样的灵活、开放的形式有极大的差距，需要在课程设计过程中根据课程性质及需求进行有机调整。

摘要:本文介绍了生物化学实验在线课程设计的指导思想和方案，并就其初步实践的效果进行总结。表明该方案对提高学生学习积极性和综合素质、促进课程教学改革、提高教学质量有积极作用。

关键词:在线课程设计;实践;生物化学实验

我校的生物化学实验课程自2004年开设，已开设10多年，课程面向专业包括生物科学（含生物科学基地班）、生物技术（含生物技术基地班）、动物医学等众多专业。授课人数可达到300人/年。生物化学实验课程定位于“素质教育”，以培养具有一定创新能力的生物相关人才为目标。实验项目包括：验证性实验、定性、定量分析检测实验，综合性实验等。从本课程的开设至今，我们逐步增加了综合性、设计性实验项目，提高学生自行设计、开发实验的综合素质。近两年，我们又进行了生物化学在线课程的设计与初步实践，取得了一定效果。首先，我们设定了明确的课程目标：通过生化实验课程的线上与线下相结合的学习加强对生化理论知识的验证和理解，培养学生掌握生化实验的基本方法和技能，使学生能利用常规生化仪器进行常规的定性、定量的检测分析，进而培养善于独立思考、具有较强动手能力和创新能力的具有较高综合素质的人才。在课程目标的指导下，我们主要对以下几方面进行了设计与初步实践。

1实验项目设计与改革

课程内容循序渐进，从验证性实验，定性、定量分析实验，到综合、设计性实验。同时增加选作实验，让学生有更大的自主空间、提高学习积极性。注意更新、改进实验内容，引入新颖、有趣的、具有实用性、贴近生活的实验内容（如食品安全检测相关方面的项目和内容）以及综合、设计性实验。

2线上学习设计与建设

在“学习中心”平台上进行教学资源建设。教学资源储备包括题库、学生多媒体授课（交流）ppt、生物化学相关资源链接、扩展实验项目。另外加入实验安全相关内容。对课程团队主要成员的视频进行录像并网络共享，起到“翻转课堂”的作用。使用网络配合教学，在网上开展教学研讨及与学生进行互动交流，保证课程高效使用和可持续建设与更新。整体上增加互动教学活动。针对各模块知识点内嵌测试题。增加通知、讨论、在线作业、在线题库和在线答疑以及难点重点指导内容。手机下载教学平台软件，充分利用零散时间与学生进行互动交流，采用一些小方法激发学习兴趣，比如奖励红包形式等。每个实验项目中设计有具体的教学目标，即具体知识点有对应的翻转课堂视频，并在其中设置内嵌问题，帮助学习者掌握学习内容和测试学习者学习效果。每个实验项目中设计的具体的教学目标及方法见下表。

摘要：基于Moodle平台的国家开放大学学习网已在全国广播电视大学（开放大学）全面推开使用近三年，这对“六网融通”的教学模式进行了有效探索。本文以Moodle平台的功能分析为基础，结合成人学习者的需求分析，提出关于在线课程的几点思考及建议。

关键词：Moodle平台;功能;学习者需求;思考和建议

网络学习的关键在于课程，在线课程设计的质量直接影响着人才培养质量。基于国开学习网功能及学习者学习需求的调查分析，对于Moodle平台的在线课程设计具有借鉴意义。

1Moodle平台功能分析

1.1Moodle平台的特点

（1）开放、共享的理念和设计。Moodle的设计与开发以社会建构主义（socialconstructionism）理论为指导。在这一理论基础上，Moodle平台创设了开放、共享的学习环境，教师和学生都处于平等的主体地位，实现学习意识开放、课程体系开放、时间开放、地点开放、学习资源共享。（2）多样化的资源呈现形式。Moodle支持显示多种类型资源。包括各种单独文件类，如PPT、WORD、PDF，各种音视频文件、IMS内容包、URL、标签、图书、在线网页、文件夹等。多样化的资源呈现形式丰富了教学内容，大大提高了学生学习兴趣，并最大化满足不同认知层次学生的个性化学习需求。（3）丰富的沟通、互动模式。Moodle平台以广阔无垠的互动性资讯为载体，以动态的学习单元为模式，以多元化的人际沟通为方式，在学习者与学习者之间、学习者与教师之间、学习社群与其他专业社群之间进行各种形态的沟通与互动。（4）完备的评价、反馈系统。一方面，教师可以通过Moodle活动工具以及管理监控模块收集并分析学生学习过程追踪数据，发现教学中存在的问题，及时调整和完善课程设计方案。另一方面，学生在学习活动中，通过在线测验、作业、互动评论等工具，了解掌握相关知识的情况和存在的问题，并获得即时性反馈评价。

1.2Moodle平台的主要功能介绍

摘要：深度学习是知识经济时代对学习者培养提出的新诉求，简要介绍了深度学习的教学活动与教学策略，分析了当前在线课程存在不足的原因，提出了基于深度学习的在线课程设计思路。以此为基础，以高职销售管理在线课程设计为例，通过教学分析与目标制定、策略选择与活动设计以及评价与反馈尝试，构建基于深度学习的销售管理在线课程，以期提高课程的学习效率和效果。

关键词：深度学习；在线课程；销售管理

0引言

随着“互联网+”时代的到来，开放共享理念逐渐深入，在线教育发展迅速，涌现了丰富的在线课程。目前在线课程的概念还没有统一的界定，不同国家的学者观点不尽相同［1］。在线课程以不同载体出现，如学习类App、MOOCs、教学微视频、私播课等形式，将人们带入各种数字化学习环境之中［2］。作为一种新兴教学模式，在线课程给传统教学方法改革带来了许多思考，也为传统教育教学模式的改革带来了前所未有的发展机遇。教育部在《高职扩招专项工作实施方案》《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》《国家职业教育改革实施方案》等相关文件中，都提到了教师、教材和教法的改革［3］。其中，教法的改革是教师和教材改革的主要实现路径［4］。质量的提升已经成为未来在线课程发展的必然要求［5］，在“以学习者为中心”的教育理念普及情形下，如何根据学习的认知规律进行在线课程教学设计，以更好地促进学习者的在线深度学习，是当前在线课程面临的重要问题之一［6］。

1深度学习的教学活动与策略

在教育教学领域，深度学习这一概念由美国学者FerenceMarton和RogerSaljo引入。深度学习是改变学习者学习、思维和行为的方式深层内化的学习，对新知识进行批判性分析，并将其融入原有的知识认知体系，从而形成对学习内容的重构和知识迁移，达到知识的深度掌握，以有效解决复杂问题［7］。深度学习是对知识经济时代“核心素养”诉求的回应，是形成相应学习结果的具体途径［8］。深度学习不仅成为教育研究的热点之一，更是教育教学追求的目标。

1.1深度学习的教学活动