在线课堂全文(5篇)

［摘要］文章以江苏开放大学培训课程CamtasiaStudio软件的使用在线直播课堂实践为例，有针对性地进行教学反思。研究成果对远程教育中教师如何优化在线直播课堂的教学、提高教学效果有借鉴意义，同时也能为正在开展在线直播课堂教学实践的高校提供参考。

［关键词］远程教育；在线直播课堂；培训课程；实时交互

引言

在线直播课堂因其具有异地同堂、模拟课堂场景、互动高效、形式多样、趣味性等优势，而受到许多高校的关注与实践。然而，直接从传统的课堂教学转变为在线直播课堂教学，教师面临很多现实的问题。其中，最大的问题就是如何有效地引导学习者学习、加强在线互动，从而更好地提升在线直播课堂的教学效果。因此，对远程教育中在线直播课堂的实践进行研究，对优化在线直播教学、探索在线教学规律、提高教学效果、促进高校创新性教学等方面有着重要的意义，同时也能为正在开展在线直播课堂教学实践的高校提供宝贵的经验。

一、在线直播课堂概述

在线直播课堂是依托专业的在线教学平台，以直播授课为核心，形成一个以学习者为中心、突破时空限制的课堂。教师通过创设在线直播课堂的驱动性问题，为学习者提供各种类型的教学资源，引领学习者集中于直播课堂学习过程之中，进行问题的思考、分析和解答。在远程教育在线直播课堂之中，主讲教师需要在较短的时间内保证知识的连贯性，并有效维持学习者的学习注意力，避免学习者注意力分散而影响学习效率的问题。同时，还可以在远程教育在线直播教学中设置技术人员和助教，以保证学习者的学习体验，提供学习支持服务。远程教育在线直播课堂的引领式学习主要包括以下三个阶段。（1）学习导入阶段。线上教师要做好任务引领和资源引领，在课前进行教学目标、教学任务的准备，进行线上，并在此前提下进行学习资源的提取、筛选和整合，制定合理的线上资源学习路径，安排教学进度并学习通知，实现教学资源的线上分享。学习者则要在这一阶段进行在线学习工具的初步了解，熟悉在线学习工具的正确使用方法和途径，并对线上学习任务和学习内容进行全面了解和把握。（2）线上学习活动开展阶段。考虑到在线直播课堂的空间分隔特点，教师要做好线上直播课堂学习活动的引领，合理设计学习者的在线学习路线，设计具有驱动性的问题，引导学习者围绕问题进行思考和探究，教师要在教学活动中给予适当监督、指导，全面把握学习者的在线学习状况，并考虑学习者的不同知识层次和接受程度，开展“大同步小异步”的线上教学。学习者则要按照教师预设的路线进行在线听课和学习，与教师、其他同学进行线上交流和互动。（3）线上学习评价和反馈阶段。在这一阶段之中，教师要做好评价引领，布置课后作业并组织在线测试，对学习者的在线学习结果进行实时反馈、线上答疑和个别辅导。学习者则要通过在线直播平台完成学习任务，进行在线测试和课下巩固练习，并进行线上学习成果的交流和分享[1]。

二、远程教育在线直播课堂存在的问题剖析

摘要:在线开放课程为学习者提供了更加灵活多样、高效的课程与学习机会，但在教学模式、课程设计、考评方式等方面还略有不足。以数据库在线开放课程为例，提出基于对分课堂思想、结合以“教”为中心的传统教学和以“学”为中心的翻转课堂教学思想，提出了数据库在线开放课程设计的具体内容:知识框架、资源结构、考评方案设计，构建了一个适用于多个专业群的数据库课程建设思路，并以数据库技术及应用课程进行初步实践。

关键词:对分课堂;翻转课堂;在线开放课程;数据库

引言

在线开放课程向学习者提供在线课程、考评、获取证书等系列教育服务，扩大了普通公民获取高等教育的机会，成为了信息时代高等教育发展的必然趋势［1］。对于高等教育机构、私人投资者来说，通过在线开放课程来建立品牌、进入教育市场也是一种新的商业和收益模式［2］。在线开放课程开发与实施存在的问题:教学模式创新不足。目前大部分的在线开放课程从教学法层面来讲，鲜见有实质性的突破［3］。课程建设过程中，视频制作表现形式精美，但课程内涵不足。考评形式与机制较单一。目前的在线开放课程基本采用客观题为主，通过系统自动评阅，或者依赖于同伴的参与和互评进行考评。但对于考试/测试的环境基本无法做到有效的管控。受众面较单一。在线开放课程的目的是共享课程，但目前较多的开放课程都是围绕某一个专业的培养体系而建，真正能够体现普适教育、个性化定制的课程极少。

1数据库在线开放课程设计原则

1.1教学相长的教学模式

传统教学(FacetoFace)。以讲授为主，重视教师的经验传递，有利于学生知识体系的形成。但因课堂受限于教师的“讲”，导致于教学效果过分地依赖于教师的教学能力，教学内容完全来源于教师的课前准备及自身知识储备，所以不完全适应于目前的在线开放课程。翻转课堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“学”为中心，将基础的知识、技能以课前自学资源的形式提供给学生，教师则以一个主持者、引领者的身份在课堂中根据学生自学情况进行问题引导、知识梳理、应用发散等。它非常依赖于学生的自学，依赖于学生的主动思考。而我国的普通大学生在经过9年义务教育、3年高中教育的传统教学熏陶下，基本已经适应了先听后做的学习节奏。所以对于前期的自学，显得动力有些不足。对分课堂(Bisectionclass)。反对课前预习/自学，认为课堂的核心要素是“教”与“学”，即讲授与讨论，且同等重要性。所以从时间上来说，对分课堂一半给了教师，一半给了学生。对分课堂结合了传统教学与翻转课堂的优势，通过“教”与“学”的循环中心化，可以达到较好的效果。可它非常依赖于教师对学习模块的划分，学习节奏的控制，即是说“教”“学”的变化需要得到及时的反馈。这与在线开放课程这样的灵活、开放的形式有极大的差距，需要在课程设计过程中根据课程性质及需求进行有机调整。

摘要：文章对当下在线翻转课堂教学存在的困境进行分析，并利用扎根理论对黑龙江大学的教学实践进行质性研究，构建翻转课堂过程模型。研究表明，在线翻转课堂需要在学校、平台、教师和学生的协同作用下，对教学理念、教学方法和学习方法进行全方位优化。文章基于问题分析和质性研究结果，对大学英语在线翻转课堂提出了系统的优化策略。

关键词：网络教学；翻转课堂；优化

随着计算机技术、社交媒体技术的发展，网络教学越来越广泛地应用到英语教学之中，使英语教学不再受时间、地点的限制，既丰富了教师的教学模式，又丰富了学生的学习渠道，变以往的被动接受为主动学习，激发了学生的创造性思维和能力[1]。但是网络也给英语教学带来了挑战，突出表现在课堂互动上。相关学者认为，在英语网络教学中，教师与学生时空分离，师生之间、生生之间缺乏面对面接触，从而导致交互活动数量少且质量低、教学系统的交互功能不强、难以实现情感互动等问题，降低了学生的学习效果。另外，目前关于网络教学的评价方法存在评价方法单一、忽视学生积极情感、着重课后评价等问题，所以学者们一直关注如何在网络教学中把学生的自主学习与教师指导有效结合起来。

一、在线翻转课堂教学的困境

（一）无法随时观察学生的学习状态

考虑到网速和平台性能的支持，在线翻转课堂教学中，几乎不可能做到让所有学生同时打开视频。即使同时打开，教师也做不到一边教学一边观察学生的上课状态。

（二）现场分组讨论难以有效开展

摘要：针对在线授课模式，结合信息化教学工具的教学过程数据进行学情分析，面向学生能力培养进行教学改革，按照学生线下自学、线上翻转课堂、师生线上讨论的模式进行教学设计，构建了一种以学生需求为中心，师生互动、生生互动、线下线上联动的教学模式，并制定了相应的教学评价机制。通过教学实践和教学评价，结果表明该教学方案可以有效提高学生的学习兴趣和实践能力。

关键词：在线教学；信息化工具；翻转课堂；教学评价

2020年疫情期间各大高校实行完全在线教学，这种前所未有的大规模在线教学模式，不管对学生还是教师来说都是挑战。“停课不停学”不仅是救急、更是教学革命的契机[1]。虽然在线教学不可能完全取代课堂教学，但其运作模式已经触动传统教育的根基[2]。后疫情时代，在线教学如何从新技术转型为新的教学形态，步入可持续发展的轨道，还需要继续探索和实践。“大学计算机基础”面向大一学生，课程语法繁冗、知识点多、实践性强，课程内容和性质非常适合开展混合式学习，本文以该课程为例，探索其在线教学方案。

1在线教学

在信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育信息化2.0时代，信息技术正引领着教育的变革[3]。伴随着大数据技术、人工智能和移动智能技术的发展，在线教学的信息化技术保障越来越完善和成熟。然而和传统课堂相比，在线教学依然面临如下很多困境：①线上教学，教师和学生通过网络互联，无法面对面交流，各种教学活动的开展，教师对学生的监管、指导、干预以及对课堂的掌控都会受限。②学生居家学习[4]，缺少学习氛围，更缺少传统课堂学习监管的实时性和直接性，其学习的自主性、自觉性都会有所降低。③交流互动是课堂教学活动的重要环节。在传统课堂，教师可以随时观察学生的反应、表情等及时获取其学习状态的反馈，课堂教学对实时反馈的需求增加了线上教学的难度。④在线教学依赖互联网和信息化工具，网络通信的质量、信息化工具的稳定性对教学能否顺序开展至关重要。为适应在线教学的特点，教师应调整教学思路、改进教学方法、与时俱进，课堂教学应根据学情分析，结合多种教学手段，辅以合适的、稳定的信息化工具，以学生需求为中心，学生个性化学习为切入点，合理组织课堂教学活动，积极开展课堂创新，想方设法调动学生的积极性和自主性[5]。

2混合式学习

混合式学习将传统教学和在线教学结合、优势互补，实现教学方法、媒体、模式、内容、资源、环境等各种教学要素的优化组合，达到优化教学的目的[6]。混合式教学以学生为主体，教师为主导，教师充分发挥其引导、监督、支持的作用，学生利用教师创建的环境，实现个性化学习。混合式学习的关键在于教学媒体、教学模式、教学方法和策略的合理运用与优化组合，能够激发学生的学习兴趣，促进其自主学习。

一、突破时空的局限性，促进薄弱学校教育教学的发展

闽东地区古田县是一个山区县，城乡教育发展非常不平衡，80%的农村依然存在大量的薄弱学校，因此要拉近城乡教育距离、实现教育公平，助力薄弱学校的发展已经成了该县目前教育发展急需解决的问题[1]。而在线互助课堂这种教学模式，能够让薄弱学校的学生享受优质的教育资源。古田县以重点小学古田县第一小学与薄弱学校古田县第一小学松台校区为试点，进行远程在线互动课堂教学模式的研究，把学校每一学期开展的“新教师展示课”“名师1+N示范课”“骨干教师献艺课”“片区教学研讨课”“读书交流汇报课”等常态教研活动，转变为采取远程在线互动的形式进行。参与执教的优秀教师在古田县第一小学总部录播室上课，同时薄弱学校松台校区的学生与总部的学生同时享受执教教师精心准备的示范课，通过远程互动提问、师生互动交流，实现多个教室同上一节课，课后两个校区的教师通过远程在线进行课例点评，让薄弱学校的教师和学生通过这些示范课、汇报课、研究课、评估课、比武课及互动式的课例点评学习、互动交流，打造教师互助成长的共同体，全面突破时空的局限性，实现教学信息及教学内容的远程输送与资源共享，促进薄弱学校教育教学的发展，从而真正实现教育的均衡发展。

二、互动教学常态化，提升薄弱学校教师教育教学水平

互动录播系统为学校建立一个互动教学环境，实现授课过程中本地教室与远程听课教室之间的同步授课及实时音视频互动交流[2]。互动过程能够同步录制，真实展现互动教学场景，实现了教育信息化、规模化、常态化的目标。古田县永安小学是一所村级学校，是古田县第一小学手拉手帮扶学校，古田县第一小学为永安小学配置了互动教学设备，两所学校以三年级作为教学实验年级，开学初，召集两所学校三年级的教师集体讨论共同制定教学计划，确定互动教学内容，并针对薄弱学校学生的认知水平，适当调整教学进度与教学设计，布置学生作业、编写测试内容，把互动教学纳入平时的常态化教学，让两所学校的学生通过互动教与学，共同提高、共同发展。通过互动教学常态化，可以完成优质校带薄弱校、一校带多点、一校带多校的互动教学和教研，从而实现优质学校带动薄弱学校、优秀教师带动普通教师，解决教育资源匮乏地区的“缺师少教”“开不起课”“开不齐课”等难题，从根本上解决资源不均衡的常态化教学问题，促进城乡教育资源均衡发展。

三、预约名师在线互动课堂，拓宽教育教学渠道

一些偏远山区的农村学校某些学科的师资非常紧缺，因此，学校可以利用网络互动课堂的新模式，向优质学校的名师预约课堂，通过在线互动的教学模式让城乡学生共享优质资源。古田县第一小学特级教师1名、省级学科带头人4名、县教学名师及学科带头人16名，学校组建了语文、数学、技能课名师工作室，永安小学和松台小学的教师，根据需求向名师工作室成员预约课堂，共同参与备课，然后利用在线互动的课堂教学模式让两校学生同上一节课。心理健康活动课、音乐课、美术课、班队会活动课等这些课程，永安小学和松台校区都较少开设，他们在开学初制定学期教学计划时，分别向古田县第一小学名师工作室的名师预约课堂，确定上课时间。两所学校没有心理健康教师，因此也没有开设这门课程，古田县第一小学黄老师是专职的心理健康活动教师，开学初，两所薄弱学校的教师就与她预约心理健康活动课程，黄老师为三所学校的学生开设了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活动课程，为两个薄弱学校的学生带来了别样的课堂教学，拓宽了师生之间、学校之间教育教学交流渠道，打开了一扇共享兄弟学校优质教育资源的窗户。薄弱学校的教师可以借助在线互助课堂选择教材内容向优质教师预约课堂，因材施教，灵活地安排课程教学内容，有效地结合农村薄弱学校学生的学习现状，适当添加与删减一些教学内容，让学生由“套餐”变成了“自助餐”，合理制定符合农村学校学生学习的课程内容，为学校教育教学的发展奠定良好的基础。

四、推广在线互助课堂教学模式，为薄弱学校教育发展奠定基础