智慧教学理论全文(5篇)

［摘要］大数据技术的发展为我国体育教育体制改革指明了新方向，也向高等院校体育教育人才培养模式提出了新要求。在此背景下，文章将传统体育教育与大数据技术相结合，通过构建“全息”化智慧学习评估平台、生态化智慧体育学习环境、个性化智慧体育教育教学系统3方面创新体育教育模式。研究发现，该模式有利于提高高等院校体育教育的智慧化水平，并为体育教育改革逻辑升级提供借鉴。

［关键词］大数据;教育;智慧体育;互联网;学习环境

基于对大数据技术变革潜能的充分把握与认识，2020年3月，中共中央与国务院在《构建更加完善的要素市场化配置体制机制的意见》中提出，应充分利用数据、技术等生产要素建设信息化教育，探索新型教育服务供给方式。［1］在高校教育中，体育教育是提升学生身体素质的重要基础。由此，大数据技术在体育教学领域的应用，促使精准体育教学成为可能。应用大数据技术的体育教育作为现代信息技术赋能的教育范式，被寄予极高期待，因而有必要研究如何构建智慧体育教育模式。［2］

一、当前高校体育教育存在的问题

高等院校的体育教学普遍是贯彻素质教育、促进学生学习生活健康发展的核心活动。然而，现阶段我国高等院校体育教学仍存在许多根本性问题亟待解决。［3］

(一)教学观念陈旧教学观念的新与旧直接影响教学方法与内容的选择与运用，并与教学质量的好坏息息相关。当前，大量高等院校的体育教学改革只热衷于形式改革，并未将智慧教育理念深入贯彻落实，由此导致高等院校学生的体育学习积极性与自主性没有得到真正意义上的提高。造成这一现象的本质原因一方面在于多数体育教师的教学观念仍停留在传统体育教育阶段，没有发生根本性转变。另一方面在于体育教育相关教师缺乏符合新时代要求的教学改革理论指导与实践，导致很多体育教师不了解怎么应用智慧体育教育理念。此外，高等院校基于传统教学观念，多重视专业教学，对于体育教学普遍较为忽视。因此体育教育改革大多存在一定的形式化。严重影响了高等院校体育教育改革的推进进程与，制约了教学质量的提高。

(二)教学方法落后教学方法是决定教学质量与教学效率的重要因素。当前新时代高等院校学生的体育学习需求逐渐向个性化和多元化方向转变。现阶段高等院校体育教学由于存在教学方法落后的问题，导致无法满足学生的学习需求，且呈现出教学方法固化、形式单一的特征。第一，一些高等院校的体育教师对于课堂的教学方法偏重灌输式教学法，由此导致在教学过程中容易忽视学生的主体地位。同时，灌输式教学法存在不能覆盖高等院校学生思考能力、自学能力、创新能力与实践能力培养的缺陷，致使体育教学成效大打折扣。第二，虽然云计算、物联网、大数据与人工智能等技术已在高等院校内普及，并已在课堂教学中得到应用。但其在体育教学方法中的应用范围还十分有限，应用程度也不深，导致体育教学方法无法实现根本性创新。方法固化、形式单一的体育教学无法满足新时代的体育教学需求，容易令进行体育学习的学生产生审美疲劳，也容易打击其体育学习积极性。［4］

【摘要】随着信息技术的快速发展，信息化的产品设备与技术已经进入大众生活，从经济、政治、教育、军事、医疗等多领域改变着人类的生产生活方式，不断推动教育模式的创新；尤其对传统课堂教育模式提出了变革要求，应用型师范生是未来我国基础教育的核心参与者，因此，培养具备高水平信息技术应用能力的新型本科师范生成为各类应用型师范类高校迫切关注的研究方向。通过调查和文献研究发现，传统的应用型本科师范生教学能力培养存在一些问题：课堂教学内容非情境化、内容关联度低呈孤岛状分布；教学方式单一，以讲授法为主；教学组织形式传统、缺少小组合作学习方式，学生参与感较低等。为了更好的解决这些问题，从人本主义教学的视角，运用归纳推理法，提出了兼具以“人”为本理念和强调课堂情境性，师生互动的应用型本科师范生信息化教学能力培养模式的探究。

【关键词】人本主义教育理论师范生应用型本科信息化教学能力

一、传统应用型本科师范生信息化教学能力培养的不足

随着智慧教室，智慧校园环境的搭建与使用，信息技术与教学逐步深度融合，各类师范院校的师范生接触了例如高清录播教室，智慧教学示范室，智能微格教室，数字化教学评价中心等信息化教学环境，然而这些技术在培养师范生性信息化教学能力的应用却不足，除了主观不愿接受新事物的思维，还存在以下问题：

（一）课堂教学内容非情境化、内容关联度低呈孤岛状分布

许多高校为了提升应用型本科师范生在课程教学中信息技术的应用能力，在培养过程中开设了许多信息化类课程，《现代教育技术》、《教学信息技术》等课程，但课程内容安排不是关注教育教理论，就是单独介绍信息技术。教学内容偏向传统，案例分析内容少，教学内容非情境，与真实课堂信息技术应用脱节，内容之间联系不紧密，有些学生在整学期的课程结束后仍然对信息化应用能力无概念，无法引发学生兴趣。

（二）课堂教学方式单一，以讲授法为主

一、教学能力的分层

教学能力作为教师素质的核心部分，直接影响课堂教学的效果以及学生对知识技能的掌握程度和能力的发展水平，也是体现教师地位和作用的核心因素，明确教学能力的层次将有助于对教学能力本质的认知和界定，并促进教师将教学理论转化为教学能力，从而提升教师教学专业能力和水平的发展。关于教学能力的层次划分，学界可谓仁智互见。我国学者申继亮认为教学能力作为一种特殊能力，其“特殊性”可以区分为三个层次，即教学能力的智力基础→一般教学能力→具体学科教学能力，其特殊性依次升高。学者唐玉光则认为教学能力可以归纳为三个层次:第一个层次为教学的基础能力，一般包括注意力、记忆力、观察力、想像力和思维力。第二个层次为教学的一般能力，包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和反思能力。第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力。而日本学者小山悦司认为教学能力可以分为技术侧面和人格侧面两个层次。综合中外学者对教学能力层次划分的代表性观点，本文认为教学能力可分为以下三个层次。

（1）一般教学能力(generalteachingability)。指作为教师这一专门的职业必须具备的能力。如关于教学原理、方法和教学设计等教学专业能力、思维能力、组织管理能力、课堂观察力、想像力等。一般教学能力是教师顺利完成教学任务所必备的最基本能力。

（2）学科教学能力(pedagogicalteachingability)指教师在教授某一具体学科中所表现出来的能力，如语文学科教学能力、数学学科教学能力。这是一种特定的教学能力，它对学生的知识结构、教材内容的呈现方式、教师的自我教学效能感等都会产生极大的影响。

（3）特殊教学能力(specialteachingability)。指教师在教学活动中所表现出来的个性与人格方面的能力。个性层面的教学能力，是体现个体独特的智能结构和个性倾向性的能力特征，其中个体的性格、兴趣、爱好等是其最核心的能力要素，具体表现为每个教师具有鲜明个性色彩的教学风格。与个性层面的教学能力一样，人格层面的教学能力对教学效果也有显著的影响。如教师的气质、语言表达能力、热心和同情心、富于激情、敏感性、移情理解等人格特质对顺利完成教学工作也至关重要。需要指出的是，这一层次的教学能力具有鲜明的个体差异，教师在职业生涯中必须有意识地培养自己的特殊教学能力。教学理论转化为体育教师的缄默知识———默会型知识教学理论要转化为教学能力，除了必须通过明确、显性的陈述性知识这一中介以外，还必须经由缄默知识这一中间环节。缄默知识(tacitknowledge)，也称默会型知识、隐性知识，是与显性知识相对的一种知识，这种知识是未被作为“焦点意识”而感知的、未被精确化的、不能被系统表述的、在行动中起“支援意识”作用的知识。

二、教学理论向教学能力的转化条件

体育教师的教学理论要转化为教学能力，必须通过教师专业知识作为中介，也就是说，教学理论必须首先转化为教师的专业知识，然后才能内化为实际的教学能力。但教师的专业知识又是一个内涵和外延都比较宽泛的概念，将教师专业知识转化为教学能力的命题，仍然属于模糊命题，缺乏实践的操作性。而教师的专业知识又可细分为条件性知识、本体性知识和实践性知识三大类型。因此，欲使教学理论转化为教师的教学能力，这些理论首先必须要转化为教师专业发展中的类型知识，因为这些教师专业类型知识都具有实践能力的指向，也即这三种类型知识都可以转化为教师课堂教学的实践能力。

【摘要】智慧医学可以帮助临床医学专业学生更加直观地学习临床知识，也能在实验实践教育中提高实验效率和实践教学的效果，统一化、标准化的智慧医学平台可以使智慧医学在临床医学教育中的实际应用更加广泛和高效。智慧医学作为现阶段解决医疗行业发展难题的新思路，包括了从实验室到临床实践各个部分解决、发现问题的手段，将其应用于临床医学教育以进一步提升临床教学质量是未来的重要手段和大势所趋。在“健康中国2030”和“互联网+”的时代背景下，对医学生的要求发生了改变，本文旨在介绍智慧医学在临床医学教育中应用，揭示其内在联系与局限性，并对我国智慧医学与临床医学教育融合做出展望与建议。

【关键词】智慧医学；智能医学工程；临床医学；医学教育；应用；展望

近年来，智能医学工程得到了快速的发展并在各个领域广泛应用。2018年天津大学开设了第一个智能医学工程系，至此，智慧医学走进了校园，在校园中展现出不一样的效率和卓越的效果。智慧医学是一门医科、理科、工科高度结合，互相交叉的学科[1]，其在智能药物研发、医疗机器人、智能诊疗、智能影像识别、智能健康数据管理等领域有十分重要的意义[2]，同时智慧医学在临床医学教育方面也发挥了其特有的优势和作用。智慧医学既可以帮助临床医学专业学生更加直观地学习临床知识，也能在实验实践教育中提高实验效率和实践教学的效果[3]。此次研究通过对智慧医学在临床医学教育中的探索与应用实践分析，为今后智慧医学在临床医学教育的广泛应用提供进一步的理论支撑与依据。

1智慧医学的发展历程

1.1智慧医学概念

智慧医学是一种在新时代信息高速发展下催生的有关智慧城市和智能互联网的智能化数据化系统。智慧医学将医科、理科、工科、高度结合，融合互联网、云计算和人工智能，成为一个包括诊断、治疗、护理的综合性数据化平台，其通过各部门互通合作达到以人为中心更方便快捷的服务。智慧医学包括影像技术、智能算法和统计技术等多个方面。智慧医学能参与包括诊断、治疗、预防和药物研发等多个阶段，为医药行业与技术工业的融合打开了新思路。

1.2智慧医学在国内外的发展

【摘要】近年来，在“互联网+”时代背景下，高校的教学模式发生了重大转变。从过去传统的课堂教师引导方式，逐步走向了混合教学的现代化轨道。高职《财务会计》课程作为一门实践性较强的课程，学生不仅要掌握高超的专业知识技能，同时，也要掌握现代化的思维模式和工作方法。因此，充分利用混合教学模式进行会计教学，是提高高职学生财务会计能力的重要途径。

【关键词】混合教学；互联网；信息化；《财务会计》课程

混合教学模式是指在现代化的社会环境下，通过传统的教师教学和数字化自主学习，对学生进行综合性教学的模式。在教学过程中，既注重教师的引导和启发，也充分尊重学生自主学习和探究的意愿，通过多种教学模式的混合应用，将不同教学模式中的优势充分结合起来。

一、混合教学模式应用的必要性

（一）智慧教育下的智慧课堂催生了混合教学模式

智慧教育是国际上针对数字化大背景而提出的现代化教育理念。实现学生教育的智慧化，是高校与时俱进的一种教学理念。智慧课堂的构建不仅需要教师进行传统意义上的讲授、引导，以及深层次的启发，还需要学生具备独立思考和自主创新的能力。混合教学模式是对智慧课堂一种很好的阐释，既保存了多种教学形式的优点，同时又使其相互补充、协同作用，使学生在学习过程中能充分发挥自主权，从而促进了他们的个性化发展。

（二）全面创新型人才的需求催生了混合教学模式