智能化教学全文(5篇)

摘要：随着物联网、云技术和大数据等新技术与教育教学不断融合，大数据、人工智能等新工科的不断涌现，社会急需培养具备多学科知识的人才，多学科融合教学已成为当前高校研究的热点。基于此，笔者详细阐述了“互联网+教育”智能化支持的多学科融合教学的内容设计和混合式学习途径，有效实现多学科相生共长、协调发展的学科体系。

关键词：多学科融合；智能化；互联网+；混合式教学

1引言

当前，学科交叉融合是高校深化体制机制改革、提高学科建设水平、优化资源配置的重要举措。国外在“多学科融合”领域的研究兴起较早，在20世纪20年代中期，美国哥伦比亚大学的心理学研究专家伍德沃思，便开始使用跨学科一词，起初大家对跨学科的解读类似于“合作研究”。据中国教育部原副部长吴启迪介绍，多学科交叉融合分为两种方式，一种是北京大学、复旦大学等探索的“多学科融合”方式，把理科、工科、医科以及生命科学等结合起来，建立平台、实验室、中心等，收到了很好的效果；另一种是中国科技大学等探索的“多学科交叉”方式，把物理、化学、生物等学科中间的东西放在一起，有多位院士参与，出人才，出成果，有可喜的前景[1]。多学科交叉融合已成为高校研究的重点，特别是在大数据、人工智能等新工科背景下，多学科融合成为了必然趋势。根据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）精神，高校需要推进现代信息技术与教育教学深度融合，提供功能全面的现代化教学综合平台，打造适合学生自主学习、自主管理的智慧学习环境。

2多学科融合教学的优势

2.1有利于资源整合，促进多学科协调发展

多学科融合将打破学科壁垒，将多学科资源有效整合起来，从平台资源、师资队伍、支撑条件等多个方面促进优势学科群建设，形成多学科相生共长、协调发展的学科体系。

摘要：建筑电气与智能化专业实践教学以提高人才培养水平和质量为核心目标，加强专业人才的工程实施能力，是培养行业急需人才不可或缺的重要环节。依据内蒙古科技大学建筑电气与智能化专业的办学经验，提出6项切实可行的实践教学建设措施。在解决办学单位的资源条件限制、师资队伍建设及人才培养的质量优化和可持续发展等方面，为建筑电气与智能化专业人才培养单位的实践教学环节内涵建设提供思路。

关键词：实践教学；内涵建设；建筑电气与智能化；工程实施型人才；人才培养

王正明教授提出“高素质形成的根本在于实践”[1]，明确了实践教学环节的重要性。马廷奇教授提出“回归工程实践”的目标是寻求科学理性与工程理性之间的平衡[2]。在实践教学环节内涵建设方面，国内各高校根据其自身办学特色提出不同的措施，有“学、赛、产”联动的竞赛内涵体系建设[3]；有“实践，实务，实战”[4]，“三层次、三结合、五平台”[5]的实践教学体系构建；以及清华大学的强力支撑创新性实践教育的高水平学科平台建设[6]。建筑电气与智能化专业规范中，对本专业学科交叉与实践环节作了着重强调，且业内对工程实施性人才有迫切需求。因此，实践教学环节内涵建设对于建筑电气与智能化专业人才培养尤为重要[7]。各类高校的建筑电气与智能化专业针对自身专业特色在实践教学环节内涵建设方面进行积极的尝试。于军琪等人提出了“3-3-2-2-1”实践教学体系[8]；郭福雁等人提出实践环节四年不断线的模式，充分保证学生的实践教学环节的强度[9]；杨世忠等人提出了加强基础实践、专业实践、综合实践三个模块，培养学生的工程实施能力[10]；高素美等人提出以“三链能力”培养为主线，重构专业实践教学体系[11]；王欣等人提出通过参加学科竞赛，联合毕业设计，在校外打造实践基地，从而加强本专业实践教学环节的内涵建设[12]。本文以内蒙古科技大学建筑电气与智能化专业为例，探讨如何开展建筑电气与智能化专业实践教学环节内涵建设，分别从6个方面的实施细节展开，为建筑电气与智能化专业培养工程实施性人才提供了思路。

1实践教学学生培养体系的构建持续改进

基于学习产出的教育模式(Outcomes-basedEducation，OBE)理念，多次与行业内用人单位探讨专业人才具备的能力和知识结构，从用人需求出发，以学习产出驱动学生实践教学培养体系的完善。设计施工单位对毕业生的建筑电气工程识图、设计能力有较高要求；建筑设备研发企业、智能建筑公司要求学生掌握新技术、新工具，具有一定的创新能力。由此修订了专业的培养计划，新增了物联网技术应用、Python程序设计、深度学习等智能技术课程，加强学生对新技术新知识的掌握，并依据课程能力矩阵重新修订课程大纲确保学生的学习产出。从实践类课程开发、教学资源建设、项目研发、技能竞赛等方面，加强了实践教学环节，提高学生的工程实施能力。针对社会经济发展对人才的需求不断变化的问题，系部每年定期召开讨论会议，增加对人才需求的更新和毕业生的反馈，持续改进实践教学学生培养体系。

2实践教师的双师型队伍建设

建设既能下现场又能上讲台，既是能工巧匠又是专家学者的双师型队伍，是进行实践教学环节内涵建设的关键。在实践教学环节师资队伍的建设过程中，通过“引进来、走出去”的方法，培养双师型专业课程指导教师。一方面，从设计院、施工单位等对口合作单位选聘优秀的工程师、设计师作为双师型实践课程指导教师。结合本地区特点和专业需求，聘请了包头市建筑设计研究院、包头钢铁设计研究院、中冶华天设计研究院、广联达科技股份有限公司等在本领域的优秀学者专家作为本专业的实践类课程的工程实战导师。另一方面，选派本校教师到设计院学习，在具体的工程项目中提高实践经验后，再担任实践类课程的指导教师。专业派出数名青年教师到包头市建筑设计研究院进行为期2个月的脱产学习，跟进设计院的具体工程项目，就设计规范与理论知识如何应用于实际工程项目中与相关工程设计工程师进行讨论与学习。在与本地的设计院、施工单位等对口合作单位的交流合作过程中，选聘优秀工程师、设计师及选派本校教师到合作单位，进一步深化校企合作，做到与合作单位优势互补，为培养建筑电气与智能化高级工程技术工程实施性人才提供师资队伍保障。

摘要：互联网使高校管理学教育教学的改革与创新拥有了广阔的平台和机遇，掀起了智能化教学浪潮。课堂教学过程中引入以蓝墨云班课App工具为核心应用的智能云教学方法，利用智慧校园平台，用动画、微视频、微课、慕课、直播等形式“花式授课”，用学生喜闻乐见的形式和语言传达管理学的相关知识和原理，让该课程的学习更接地气、深入人心，让育人目标的实现事半功倍。借助高校微博、微信公众号以及新闻客户端等手段，实时把与课程相关的理论文章、经典视频、精品资料等进行上传、共享、交流，实时育人。

关键词：高校管理学课程；智能化教学；教学方法；改革与创新

一、利用“蓝墨云”班课平台，智能育人

相对于传统的授课方式来说，“蓝墨云”班课是目前智能化授课的重要载体，要实现对管理学课程教育教学的改革与创新，需要对所有管理学教师进行以“蓝墨云班课“App工具为核心应用的智能云教学方法培训工作，在课程授课第一节对学生进行“蓝墨云班课“App工具应用说明，课堂考勤、课程互动、资源共享、课程评价等运用智能化手段进行，让手机变成育人工具。全面开发“蓝墨云”班课App的各项功能，使其成为思想政治理论课智能云教学的重要载体。引入以蓝墨云班课App工具为核心应用的智能云教学方法，在课堂教学中应用智能手机开展轻松、有趣的互动教学，在“蓝墨云”班课平台及时把授课课件、习题、相关知识拓展与现代管理学相关的热点资料上传到每一个授课班级，每一位同学均可下载学习，增强学生课堂学习的参与感和互动性，顺应了智能云教学时代的新型教学改革的趋势与方向，得到了学生们的欢迎与支持。技术的发展为管理学课程教学提供了更为广阔的空间，充分发挥移动网络的优势，不断完善软件功能，丰富教学资源，管理学课程教学效果将会大大提高。学校现代教育技术中心负责在线课程教学录像拍摄、制作以及网上教学资源的维护、升级，为课程建设提供技术保障。面对部分教师对智能教学手段运用不熟练的问题，学校需要专门组织现代教育中心的老师给所有任课老师进行软件运用培训，加速了新媒体在课堂上的应用。

二、采取“花式授课”法，灵活育人

两微一端的应用更加大众化，利用学校智慧校园提供的网络平台，在微信、微博和新闻客户端上把管理学教学的典型事例和优秀经验以及取得的优异育人效果进行传播，使更多人受益。首先，利用智慧校园平台“花式授课”法，灵活育人。利用智慧校园平台，用动画、微视频、微课、慕课、直播等形式“花式授课”，用学生喜闻乐见的形式和语言传达管理学的相关知识和原理，让该课程的学习更接地气、深入人心，让育人目标的实现事半功倍。其次，利用微信学习交流平台，所有该课程授课教师抓住学生的碎片化学习时间，及时推送管理学学习资讯，高效灵活紧跟热点。最后，利用微博互动平台，利用管理学课程微博互动平台，与学生实施互动，对学生进行答疑解惑，实时育人。比如，在微信和微博平台开启头脑风暴，前一段时间我在班级群里面设置了一个关于“中韩男性化妆品市场开发现状与问题分析”的题目，同学们参与度非常高。甲同学谈到“男性化妆品市场之所以一直不温不火，销售量上不去，主要原因是市场开发的不够全面，产品样式太少，没有个性化，针对的只有部分消费群体，导致全社会的消费群体没有全面开发。没有需求就没有消费，一个良好的市场必须依靠良好的、多样的产品，然而对于目前中韩两国的男性化妆品市场来说，产品还是比较单一，缺乏多样化，不能够吸引男性的眼球，更不能够勾起他们购买的欲望。现在男妆的大部分消费群体还是那些高收入的阶层，男性化妆品市场刚刚起步，针对的主流顾客是具有较强消费能力的社会精英层，通常产品定价较高，很多消费者都买不起，就算是有了购买的欲望，面对高额的价钱，也只能望而却步。”乙同学谈到：“好的产品需要有好的销售渠道，才会带来好的市场营业额。当前市场趋势是男性化妆品的营销渠道正逐渐向以强调高品位服务的专业护理中渗透。能产生真正高利润，都来自专业线—以男性护养为主题的男性护理中心。所以说，目前男妆市场的不成熟，有很大的原因就是由于销售策略上的不很完善。表现在：其一，宣传手段单一。目前的宣传力度还不够，对于各类产品的广告还没有深入人心，尤其是新型的产品，需要通过各种各样的宣传手段来扩大知名度和普及度。其二，产品营销方法欠缺。作为品牌形象的重要表现的产品外包装还没有足够重视，对于男妆的市场分析还不够。”丙同学则是对这个问题的对策进行了探索：“我们要适应和善于利用经济全球化的国际大环境的影响，要积极地向广大男性同胞宣传和普及新时代新型的审美观念，改变他们的消费心理，拉拢不同的消费层次和消费群体，增加市场额。”丁同学说：“男性化妆品的销售手段要独辟蹊径，采取不同于女性化妆品的策略。第一，改进宣传方法。第二，采取感性销售战略。第三，改变产品推广模式。第四，注重产品质量和品味的提升。”戊同学说：“男性化妆品广告的诉求重点相对集中，产品展示和模特形象展示的诉求占绝大多数，诉求方式上充分利用产品本身形象，名人诉求、介绍说明性诉求较多。不同类别、不同国家、不同档次、不同季节产品的广告诉求差异较大。所以必须针对这些差异改变产品的推广模式，才能够适应消费者的不同需求，也才能够改善男妆的市场状况。”通过微媒体的便捷性互动和沟通，不仅增加了同学们的学习劲头和学习兴趣，引导他们学会分析问题和解决问题，也有助于师生之间更好的交流。

三、借助融媒体手段，共享育人

摘要：当前，职业教育面临改革，为提升职业教育人才培养的效率和质量，提升职业教育的竞争力，强化职业教育中的智能化技术和思维等的应用，能够帮助职业教育实施有效的改革创新，推动职业教育创新发展，这对于职业教育的可持续发展和进步是具有重要意义的。本文主要分析了智能化对于职业教育产生的影响，并探究智能化在职业教育人才培养中存在的问题，分析智能化背景下职业教育人才模式有效创新的对策。

关键词：智能化；职业教育；人才培养；创新

当前，新技术不断发展和应用，智能化技术作为人工智能技术的重要形式，对于推动各方面工作模式转变和思路创新都发挥着积极作用。目前职业教育改革正在不断推进中，智能化技术和思维理念的应用对于进一步提升职业教育成效，促进职业教育发展具有重要作用，但是在实施职业教育的智能化转变中，也存在一些问题和不足，需要进一步强化职业教育的智能化模式，促进人才培养创新模式发展。

一、智能化对于职业教育的影响

职业教育相对于全日制教育来说具有一定的差异，职业教育更加强调教育的职业性以及教育性，职业教育的显著优势就是能够通过教育来实现产业对接，提升人才培养的适应性，优化人才匹配性。现阶段的智能化技术已经在各行各业中有了一定的应用，改变了职业模式和工作形式及内容，相关企业正在积极探索智能化技术对于企业发展和管理创新的对策，探究智能化技术在企业中发挥有效价值的对策，致力于全面提升智能化水平。而在企业的智能化发展推进中，强化职业教育人才培养的智能化教育也显得很有必要，这对于为企业及时输送高质量的智能化人才具有重要意义。而在企业的生产制造的智能化技术推进中，对于现代职工的要求也在不断提升，职业教育要保持和现代化生产的人才对接，就需要加强智能化人才培养，在教育中融入智能化教育思维，才能保持职业教育的先进性。就职业教育本身来看，在开展教育的过程中，进行智能化思维和方法的应用也很重要。相对于专业教育来说，职业教育的水平还是有一定差距的，在生源上也存在一定的不足，职业教育要提升自身的教学质量，促进教育信息化发展，就必须要借助智能化技术应用，来构建现代化的职业教育体系，促进职业教育和外部环境的有效互动，强化职业教育资源的整合和利用，促进职业教育的方法和形式转变及创新，不断加强合作和利用，促进整体职业教育结构的完善，提升职业教育的人才培养竞争力。借助相关的智能化技术，职业教育能够不断开展专业课程设置、课程开发、实习实训等工作，还能加强优质的职业教育师资队伍建设，促进校企合作的开展，构建职业教育产品的智能化、在线化、数字化发展，还能借助智能技术构建虚拟教学场景，进行仿真模拟教学，不断创新教学形式和内容，为学生提供更加有质量和水平的职业教育，推动职业教育改革创新和发展。

二、智能化背景下职业教育人才培养模式中存在的问题

（一）培养过程体系化不足，缺乏合作教学

摘要：智能化仪器课程知识点丰富，重点、难点多，实践、综合性强，工程应用广泛。在《中国制造2025》纲要中，智能制造有着至关重要的地位，它是一种基于智能化仪器的自动化控制系统。本文在总结已取得的教学成果的基础上，利用信息技术，在课程教学内容信息技术模式，基于多技术的复合教学方法，基于信息技术的新型教学实践管理系统和课程专业化教师队伍建设方面进行全面改革。通过该课程的学习，学生既可掌握智能化仪器的基础理论，又增强了利用理论知识解决实际问题的能力，促进了学生自主学习、创新学习意识和习惯的形成。

关键词：信息技术；智能化仪器；教学改革；自主学习；创新学习

引言

技术、教育和社会三者的关系在2017高等教育版《新媒体联盟地平线报告》得到了充分体现[1]，该报告指出，技术发展将极大地促进教育和社会的改革进步。国家2015年颁布的《中国制造2025》纲要，明确信息技术等9项任务与十大重点领域[2]，这些任务与重点领域都急需大量精通智能控制、智能化仪表的高技术人才，这也为测控技术与仪器类工科专业的智能化仪表及相关课程建设指明了革新的方向[1，3，4，5]。本文对信息技术驱动下的工科课程《智能化仪表》的教学变革进行研究，提出了一整套教学实践应对方案，取得了较好的效果。

一、智能仪器课程教学现状

智能化仪器是工科自动化类、信息类、电气类等专业核心类课程，该课程实践性、综合性强，讲授知识点、重点难点多，学习难度大。通过对智能化仪器课程的学习，使学生具有智能化仪器和仪表的设计、分析和应用能力，以及独立科研攻关的能力。在以往的教学中，往往只传授基本概念、基础理论和基础方法，工程应用重视不够，从而导致存在以下几个方面的问题：1.教学内容与工业实际紧密度不够。教学内容偏重理论，不能将工程实际中的典型智能化仪表、典型应用案例与课堂教学紧密结合起来，难以充分调动学生的学习积极性，也不能较好地引导和激发学生的创新意识和创新能力的培养。2.课堂教学、实践方法缺乏系统性模式。在人工智能、移动技术、互联网+、物联网等技术推动下，高等教育领域出现了手机移动接入教学、互联网在线学习、虚拟实验室、网上慕课、创客等教学新手段，但针对具体智能化仪器课程教学和实践还没有形成高效的面向这些新技术的教学实践管控体系。3.以学生为中心，以培养学生掌握有用技术和形成真实能力的教学模式还没形成。现有智能化仪器课程教学中，教与学还不能真正做到以学生为中心，还存在一定程度的脱节。4.课程教学的专业化和学生学习的深度化、终身化引领不够。目前智能化仪器课程教学，还不能提供足够丰富的教学资源，还不能做到课堂学习和课下（在线学习，移动接入学习等）学习的充分融合，课程还不能提供足够充分的学习空间和学习环境。课程对使学生具备未来职场所需的技能，了解课程与真实世界间的联系，鼓励学生“批判性思考、解决问题、互相协作、自主学习，掌握学习内容”，实现深层学习的引领不够[1，3，6，7]。

二、信息技术驱动下的智能化仪器课程教学改革