职业技术教育全文(5篇)

摘要：文章通过运用文献法梳理课程以及课程教学理论，对职业技术教育课程改革相关理论进行归纳总结，分析了我国职业技术教育课程改革理论中的项目课程理论与学习领域课程理论，比较两者的差异性，旨在为职业技术教育的发展提供借鉴与参考。

关键词：职业教育；课程改革；理论探究

职业技术教育理念作为职业教育的指导性思想，其发展对于职业教育有着直接作用。职业技术教育改革伴随社会发展的需要在不断变化，梳理职业技术教育改革理论的发展脉络，有利于教育者深度发展职业技术教育，也有助于培养更多优秀人才。

一、国内外职业技术教育课程改革相关理论研究

（一）布鲁纳结构课程理论布鲁纳提出结构课程理论，认为学生在每个发展阶段都有自己的观察与学习方式，因此让学生参与学科教学是科学且合理的。同时他提出学科结构具有较大的变化性，在教学阶段发生改变的情况下，学科结构也会出现变动。布鲁纳提出每个学科以及专业的教材体系应当按照螺旋式的原则进行编排。在教学方式方面，布鲁纳认为最重要的教学方式是让学生自己探索。在教学过程中，教师给学生提供资料和课题，然后以引导的方式让学生自己摸索、思考以及总结概括，最终实现对某知识或现象的准确认识[1]。

（二）赞科夫发展主义课程论赞科夫基于自己的研究与经验提出发展主义课程论，而这一理论的核心就是实验教学。其指出在教学过程中要通过具体的实验、实践活动引导学生认知与理解。

（三）我国课程理论1.项目课程理论项目课程理论起源于我国，是国内相关机构、专家与学者提出的学习领域课程理论、MES课程理论以及双元制综合课程理论等相关教育理论，结合我国实际国情提出并发展起来的一个职业教育课程改革理论流派。该理论流派的最大特点是从我国实际国情出发，结合了职业教育当时的发展现状以及未来的发展展望[2]，这一流派的创始人是华东师范大学的徐国庆教授。除徐国庆教授外，戴士弘教授在项目课程理论流派的形成、发展以及实践应用等方面也作出了重要贡献。戴士弘教授充分肯定了徐国庆教授的思想观点，在肯定了项目课程理论的实际指导价值、教学价值外，又结合我国实际情况对徐国庆教授提出的思想观点与理论进行了拓展、创新，使该理论流派的内涵更加丰富，指导价值、实践应用价值更高。在思想著作方面，徐国庆教授创作了《职业教育项目课程：原理与开发》等有关著作，戴士弘教授编写了《职业教育整体教改》等有关书籍，为项目课程理论流派的创新发展与实践应用奠定了基础[3]。2.学习领域课程理论学习领域课程发源于德国，我国将学习领域课程一般称为工学结合一体化课程。学习领域课程进入中国的时间是20世纪90年代初。20世纪90年代初，我国与德国开展职业教育合作，相关技术人才、管理人才等进入德国留学与培训，比较系统、全面地学习德国职业教育理论、体制以及方法。在两国合作的契机下，教育部职业技术教育中心研究所、北京师范大学职业与成人教育研究所以及辽宁省职业教育研究所等三大机构先后成立。这三大机构重在研究德国职业教育理论与课程体制。自1997年，德国的学习领域课程理论就比较系统地进入我国，这促进了国内学习领域课程理论的形成。在德国学习领域课程理论与思想的指导下，我国学者与相关研究人员、教育人员开始推进国内职业教育课程改革与实践。如赵志群编写的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》《职业教育教师教学手册》，徐涵《工作过程为导向的职业教育理论与实证研究》等，这些著作为我国职业教育改革提供了一定的参考与帮助。

摘要:随着职业技术教育学科的发展，职业技术教育学专业研究生培养问题受到越来越多的关注。回顾已有研究成果，职业技术教育学专业研究生培养研究中出现了研究人员结构不合理、研究方法单一、研究视野狭窄的问题，学者们建议加强职业技术教育学专业研究生培养研究的力量、采用多种研究方法、开阔研究视野，以促使我国职业技术教育学专业研究生的培养更趋于合理。

关键词:职业技术教育学;研究生培养研究;回顾;展望

随着高等教育进入大众化阶段，职业技术教育的发展迈上了一个新的台阶，职业技术教育学专业硕士研究生是推动其发展的后备军，因此对研究生培养的研究具有深远的意义。

一、职业技术教育学专业研究生培养研究概况

笔者以“职业技术教育学专业研究生现状与培养模式”“培养问题”“课程设置”“创新能力”“专业导师队伍建设”等为关键词在中国知网进行检索，发现有关论文的发表开始于2004年，论文共计48篇，其中包含硕士论文5篇。从研究主题和内容来看，大多着眼于培养现状、目标、课程设置、教学方法及培养模式、培养问题的研究，对导师队伍建设、研究生创新能力的培养、学科建设及就业现状方面的研究涉及较少。

二、职业技术教育学专业硕士研究生培养的现状

(一)研究生培养成果

摘要：

随着国家对职业教育的日益重视，作为职教人才培养的职业技术教育学硕士专业也得到空前发展。文章从当前部分高校职业技术硕士研究生课程设置现状与存在的问题出发，提出了改革职业技术硕士研究生课程设置的思路。

关键词：职业技术教育学；硕士研究生；课程设置

职业技术教育学专业的人才培养目标不再仅仅是培养高水平的理论研究者，它更侧重培养具有教学、科研、管理能力与一定专业技能的应用人才。有研究者将职业技术教育学的培养目标归纳为以下几点：学术型、理论应用人才；具有正确的现代教育理念和一定教育理论素养的人才；从事教学、研究和管理工作的人才；在各级政府教育行政部门、各级各类学校尤其是中高等职业技术院校、培养机构、企事业单位服务的人才[1]。可见，职业技术教育学专业注重的是高层次、实践性人才的培养。而各级各类学校确立的培养目标主要体现在课程设置上，只有将人才培养目标真正落实到课程设置上，才可能通过其课程内容系统地向学生传授综合应用性知识，培养出实用的人才。但是，现在许多高校职业技术教育学专业的课程设置并未突出其培养目标，不同学校的课程区别度不大，课程开发的深度不够，诸如此类的种种问题严重影响了职业技术教育专业的人才质量。

一、职业技术教育学硕士研究生课程设置现状

本研究选取了国内三所开设职业技术教育学专业的高校，分别代表了师范院校、农林院校、理工院校。另外，也相应地查阅了其他高校的情况，通过分析和研究各学校职业技术教育学的课程设置，发现在课程结构和课程内容方面均存在不少问题，并没完全根据培养目标来相应地开设课程。

（一）课程结构

【摘要】贯彻落实党的十八届五中全会精神，各地区各部门和各行业都在编制十三五发展规划。经济要发展人才是关键，而培养人才教育要先行，职业技术教育更是责无旁贷。毫无疑问在整个教育事业的发展过程中，目前职业技术教育是其软肋和短板。本文试就职业技术教育存在的主要问题和今后发展方向予以分析。

【关键词】职业技术教育；存在问题；改革创新

经过改革开放三十多年来的发展变化，我们国家的职业技术教育早已驶入了发展的快车道，成果颇丰。但是职业技术教育的发展同样是不断迎来新的发展机遇与各种各样的问题挑战相互并存的，正是在这样的一个矛盾体中得到创新发展的。当前经济发展进入新常态，经济下行压力增大，职业技术教育出现了一些新情况和新问题，同样面临着新的机遇和挑战，亟待我们创新工作思路，依靠改革，破解难题，推进工作。

一、当前职业技术教育工作中存在的主要问题

第一，职普发展不平衡，比例严重失调。以我市为例：2014年高中阶段教育，职业教育在全民义务教育中所占比重很小，职普比例严重失衡。究其原因，主要有以下三个方面：其一，由于长期受传统观念和社会导向的双重影响，人们普遍重视基础教育，而轻视职业技术教育；其二，促进职业技术教育发展的体制和机制尚不够健全，措施办法还不到位，学生对口升学面狭窄；其三，绝大多数农民家庭的孩子都希望跳出农门的思想观念根深蹄固，出现职业技术学校涉农专业招生难的现象长期存在。

第二，职业技术学校专业课教师严重匮乏。其一，职业技术学校的专业课教师，大都是由基础课教师通过转岗而来，他们尚需要一段时间的学习和实践锻炼过程，学校一部分教师难以适应目前岗位的教学工作，双师型教师严重匮乏；其二，学校外聘专业课教师工资费用较高，学校无力长期承受这样的资金压力；其三，外聘适宜的大学生来校任教，人员编制问题往往有无法解决，一些志愿到职业技术学校任教、学习用人方面又求之不得的人才无法迈进学校的门槛。

第三，实践实训设备不足。职业技术学校普遍存在着教学设备落后和教学设备不足的现实问题，如汽修、数控等等专业对实际技能要求比较高。但是由于实训实践课的严重不足，课堂教学远远多于实践教学，使学生专业技术不精，实际操作能力差，导致毕业生就业竞争力的缺乏，难以满足用人企业的岗位需求。

本文作者：张琳琳 单位：河南大学

我国当代职业技术教育存在的问题

《国家中长期教育发展规划纲要》的出台，得到了社会各界的认可，促进经济繁荣，改善民生，改善三农问题，促进就业都与职业教育有着密切的关系，职业教育的发展有赖于国家、社会、学校的支持，近几年来根据教育发展总体方针，我国职业教育的发展虽然取得了一定的成绩，但在其发展的过程中仍然客观存在着许多问题。

（一）职业教育发展不均衡

1.职业技术教育的发展东西部差异明显。从地域分布上来看，我国的职业教育存在东西部差异明显，城乡分布比例失调的问题。我国的职业教育主要集中东部沿海地区，其次就是省会城市和大城市。而中西部职业教育的发展速度相对来说比较迟缓，而且院校分布也较少，对职业技术教育的研究也不够深入。

2.城乡职业院校分布比例失调。从城乡分布来看，职业院校大都集中在省会城市或经济发达的大城市中，在大城市周围的“卫星城镇”的职业院校非常少，更别提在农村的职业院校了，有些濒临农村的地方甚至就没有职业院校。这就导致了职业教育的实施在地理位置上不能够保持平衡，一些地方的职业教育饱和，一些地方的职业教育却出现空缺。对于农村的职业教育更是缺乏，从客观上来说，构建和谐社会要解决好“三农”问题，农村职业技术教育有利于提高农民的整体素质，有利于创新型农民的培养，有助于社会主义新农村的建设。

3.教育资源分配不均衡。职业教育由于教育资源分配不均衡，从而导致实践与理论相脱节。具体体现为理论课程与实践课程安排比例不合适，偏重于理论课程的教学，忽略了实践课的教授。理论课与实践课是职业教育课程体系中的两种课程类型。理论课包括普通文化课、专业基础课等，主要采用班级授课形式；实践课主要包括实验、实习、实训课，主要是采用“师徒式”的传授方式。理论课主要是让学生通过学习基本的专业理论知识对所学的专业有一定的了解，注重人文素养的培养，注重对理论和知识的掌握；实践课主要是培养学生的职业能力，是活的应用技能的渠道。在职业教育课程体系中，这两类课程各司其职，互为补充，共同为培养高素质、高技能的专业人才服务。就我国当前的职业教育的教学实践来看，重理论轻实践的趋势使二者不能有效地发挥互补作用，搭配不默契，不能发挥培养高素质、高技能人才的作用。