职业培训教育全文(5篇)

【摘要】相关研究表明，在我国社会的建设、发展与农村贫困劳动力的职业培训、教育提升有着极为密切的关系，因此需要相关政府部门提供有力帮助，通过提高贫困农村的劳动力与就业能力推动我国社会的长远发展。鉴此情况，本文主要针对“贫困农村劳动力职业培训及教育提升探究”这一课题进行深入研究，望给相关工作者提供经验。

【关键词】贫困农村；劳动力职业培训；教育

虽然农村劳动力是我国社会建设与发展过程中的一股重要力量，但通过分析农村劳动力的就业情况可以发现[1]，农村劳动力普遍存在整体素质低下、缺乏一定的职业技能的现象，分析其中原因，主要是因为相关部门对职业培训与教育提升未予以高度重视，导致农村劳动力对就业或创业存在知识的想法，尤其是贫困农村劳动力长期从事务农或务工，自身综合素质相对低下。针对这种现象，我国已出台关于农村劳动力的就业与创业各项政策，并且通过开展职业技能培训提高贫困农村劳动力自身的素质与技能，确保贫困农村劳动力在社会建设与发展过程中发挥应有的推动作用。

1贫困农村劳动力的职业培训现状

1.1农民基础教育发生分化现象

据研究表明，部分学生专心于学业，在努力学习后已到大城市读大学，而部分学生则在初中毕业走向社会，甚至也存在学生小学辍学的现象。因此，在初中毕业以及小学辍学走向社会的这部分人在外工作多年后因年龄较大或是文化水平较低等原因，重返家乡成为贫困农村劳动力队伍中的一员。

1.2农村经济发展滞后

[摘要]随着科学技术的不断发展，人们对网络远程培训的优势也变得越发重视，特别是对虚拟培训技术的应用，可以根据钢铁行业技术人员的实操特点，进行反复有效的练习，且过程十分的安全可靠，能够帮助相关人员更好的掌握操作技能。本文主要针对网络远程教育下的钢铁职业培训进行分析，并为其搭建职业技能培训平台提供思路，希望能够促进我国钢铁行业人才队伍的建设。

[关键词]网络远程培训；钢铁职业培训；虚拟培训技术

1网络远程培训技术

1.1网络课件制作模式

网络远程培训主要是指应用网络技术，整合教育资源，并实现教学交互的一项重要手段。在学员学习的过程中，网络课件是十分重要的一项内容，可以帮助学员掌握相关课程内容。在课件制作的过程中，要结合学员的实际状况，并与企业的生产工艺相配合，能够有效的突出重点，并将复杂的过程简单化，使抽象的概念更加具体，培养学员将理论知识应用于实践过程的能力，加深对知识内容的理解，全面的提升自身的专业素质[3]。

1.2虚拟现实技术应用

虚拟现实技术是采用沉浸性、监护性和构想性为主要特征的计算机技术高级人机界面。通过应用计算机技术，虚拟现实可打造出一个十分形象的模型。并由人与模型进行交互，由此可以获取与真实世界相同的信息，并加强人们自身的感受和体验。应用此项技术还可打造出不存在的环境和人类不可能达到的环境，更好的满足人们的需求。如果需要打造真实环境的话，会消耗大量的资金，而采用虚拟现实技术则可以减少资金成本的投入。运用此项技术可超越现实，采用三维图形生成技术、多传感交互技术等，形成逼真的虚拟环境。此项技术具有十分广泛的应用，可满足我国多领域的需求，现如今已经被广泛的应用于工业、建筑设计等行业当中，在教育培训领域也具有一定的使用价值[4]。伴随着我国经济的发展，当前企业对人员的培训也变得更加紧迫，对人才的需求也变得更加急切。但相关的技术人员由于不能脱离自身的岗位，因此无法参与培训，而且在生产过程中也不允许上岗培训，这样可能会引发安全问题。钢铁企业包含炼铁、炼钢等复杂的控制过程，对工艺操作和技术技能都具有较高的要求，因此人员的业务水平十分重要。目前许多钢铁企业的人员培训都是通过具有丰富经验的操作工对新人进行训练和指导。但随着钢铁企业自身生产要求的不断提高，现场培训方式也暴露出许多弊端和局限性，而且极易给企业造成经济损失。技能操作要求较高，人员缺乏实际锻炼机会，无法胜任本职岗位，这是钢铁企业培训工作中的一大难题。后随着网络技术的应用，钢铁企业决定创建网络平台，通过虚拟培训系统来完成人员的培训工作。该项技术的主要优势在于能够营造出一个自主学习的环境，使学习者与虚拟环境进行有效的交流，从而获取相应的知识和技能。采用该项技术，在设计虚拟环境时需要依据培训内容，并要打造出真实的情景体验，使学习者培训的过程中能够更好的学习知识，积累经验，创新自身的能力，掌握相关的操作技能。这种虚拟环境能够更加生动逼真的还原生产过程，并让员工了解生产中的重点和难点。此外员工在学习过程中还可根据虚拟环境中的各种假设和所得出的结果，开发自己的思维，培养创新能力。虚拟环境中包括实验室，学员可在其中做出各种实验，并通过观察和思考，得出更多的结果，并将其积累到自身的知识体系当中，积累充足的经验。而虚拟环境在训练的过程中安全可靠，无任何危险，学员可在其中进行反复的练习，直到可以完全掌握相关技能为止[5]。

摘要：当前我国教育事业不断发展创新，职业教育面临众多的挑战与机遇。要想促进职业教育的健康发展，只靠传统教学模式，难以满足学生多元化的学习需求，也无法在终身教育观念下，保证人才的持续竞争力。新时期职业教育应当与职业培训并举融合，这是职业教育改革发展的重要趋势，本文在此背景下，简要分析学校教育与职业技能培训并举的教育模式，并提出具体的改革策略。希冀职业院校能够从认知观念和管理体制、课程改革与办学模式等众多方面进行创新发展。

关键词：学校教育；职业技能培训；教育模式；并举；融合

一学校教育与职业技能培训并举与融合的内涵

职业教育指的是学生通过获得某种职业或生产劳动所需的职业知识与技能、道德教育。分析当前我国职业教育发展现状，能够看出无论国家经济发展情况如何，一般有学校教育和职业培训两种基本形式。

（一）学校教育

学校教育是学历性教育，分为初等职业学校、中等、高等职业学校。学校教育主要是长学制，有专业稳定的组织系统，并且以培养技能型人才为发展目标，较为重视学生的专业素养。但是学校教育是学历教育的一种与普通教育相同，承担着学生全面发展的职能。学校教育的特点在于强调教育目标的统一和综合性，教学内容具有系统性与基础性，教学制度则具有连续性和规范性。学校教育可以在社会提供物质基础的情况下，有效提高教育效益和经济效益。

（二）职业培训

摘要：本文首先阐述了高职院校开展职业培训的必重要现实意义及开展职业培训的主要形式手段，其后分析了高职院校开展职业培训面临的主要困境，最后提出了一系列高职院校改革创新职业培训活动的主要策略及措施。

关键词：高职院校；职业培训；模式；创新

随着社会科学的不断发展，我国现有的经济结构及产业发展都迎来了黄金时期，市场的优化调整在一定程度上对技能型、综合型人才提出了更高的要求和标准，学生不仅仅要具备扎实的理论基础，还必须运用自身所学开展实际工作，提高自身的职业能力及认知能力。在这样的背景下，高职院校作为基层一线骨干人才培养的重要场所，基于现有人才职业培训模式下所输送的优质人才无法满足社会及企业发展的实际需求，如何基于校企合作开展工学结合教学模式，深化产教融合，不断培养并提高学生的综合素养、实践能力、职业道德理念，加快资源建设完善，已经逐渐成为大多数高职院校面临的主要困境。

一、高职院校开展职业培训的必重要现实意义

随着教育行业的不断发展创新，越来越多的教育工作者意识到职业教育及职业培训对于社会发展及学生自身起到的重要影响及作用，也制定出一系列多元化的、切实可行的政策制度及手段推动职业教育的稳步发展。明确指出，在新形势下必须加快建设完善现代职业培训教学体系及机制，深入贯彻落实产教融合教学模式及理念，加强校企合作，实现人才的快速发展。而国家在制定职业教育改革发展的过程中，也提出当前教育应当将学历教育与培训进行有效的结合，共同搭建起现代化的教学体系，以此为社会及企业输送更多的技能优秀人才，拓宽成长渠道及途径，同时企业及社会中的其他组织机构也应当协同院校共同开展育人工作，从真正意义上实现高质量职业培训活动。在2019年10月，我国教育部门对职业院校开展职业培训活动进行了深入的内容探究，针对学历教育与培训教育的共同发展融合途径进行分析，立足于校企合作、产教融合、工学结合的教学理念，对大多数高职院校的教学工作方向进行了明确和指示，希望通过这样的方式，创新职业培训模式及理念，实现企业、学生、院校、社会的共同进步。高职院校开展职业培训活动能够在一定程度上提高学生的核心竞争力、专业能力、综合素养，使其更好的应对就业工作，从而缓解社会就业矛盾，并且在一定程度上迎合了新课程改革的发展需求，从真正意义上深入开展教育活动。对于院校而言，积极参与到一系列职业培训工作中能够为社会输送更多优质人才，推动国家及地方区域经济的可持续发展，这也是在当前社会背景下高职院校的重要责任及使命。

二、目前高职院校开展职业培训的主要形式手段

（一）职业资格证书根据相关的实践调查研究我们可以看出，目前我国大多数高职院校在开展教学活动时采用双证书的教学模式及教学理念，有针对性的培养并提高学生的职业能力及从业能力，引导其通过相应的课程学习获取相关资格证书，这在一定程度上将原有的课程教学内容与职业教学工作进行了有效的渗透融合，从真正意义上实现学历与职业的同步发展。通过这样的方式帮助学生灵活掌握所学知识并有效运用，同时提高其实践操作能力，为就业打下坚实基础。部分高职院校可以与周边的教育机构达成良好的合作关系，设立相应的职业技能鉴定中心，学生根据自身需求积极参与到课程开展过程中，以此满足其培训考证的实际需要。

［摘要］法国图书馆员的职业继续教育多年来逐渐形成了以国家立法为制度保障，立体化培训网络为主要力量，统一的信息平台为渠道，图书馆员的职业生涯发展为导向的多元合作机制。详细介绍该机制的主要内容，并结合我国图书馆员职业继续教育现状，给出具体的改善建议。

［关键词］法国；图书馆员；职业继续教育；多元化合作

1法国图书馆员职业继续教育历史

法国对图书馆员的培养教育最早可以追溯到十九世纪。自二十世纪八十年代以来，随着图书馆事业和文化产业的不断发展，信息技术在图书馆应用的普及，图书馆功能的不断丰富以及公共需求的变化，图书馆工作人员的分类逐渐细化，工作内容丰富多样，工作环境更加开放，图书馆员的初始教育难以满足新形势发展的需求。加强图书馆员的继续教育，培养一支能够适应新环境，迎接新挑战的专业化馆员队伍成为图书馆事业发展的关键之一。另一方面，2010年欧盟通过《欧洲2020战略》，提出“智慧型、可持续和包容性增长”的经济发展战略，该战略突出了教育的重要地位，特别强调了职业教育和培训的重要性。战略中指出，终身教育和职业培训会使更多公民受益。围绕战略目标，包括法国在内的欧盟各国把推动终身学习，发展职业教育，提高知识技能，增强就业竞争力作为优先发展目标之一［1］。在此双重背景下，法国政府相继颁布了多项法律法规，鼓励从业人员终身学习，充分保障各行业职工接受职业继续教育的权利，法国图书馆员的继续教育也随之获得长足发展。目前法国图书馆员职业继续教育形成了以国家立法为制度保障，立体化培训网络为主要力量，统一的信息平台为渠道，图书馆员的职业生涯发展为导向的多元合作机制，在馆员职业素养提高和馆员队伍专业化方面发挥着重要的作用。

2法国图书馆员职业继续教育多元化合作机制主要内容

2．1国家立法提供制度保障法国的图书馆员，无论其所属机构归国家或地方管理，都属于公务员性质，图书馆员的继续教育纳入公共部门职员继续教育的体系。1971年颁布的《关于终身教育职业继续培训组织法》，为员工接受继续教育的权利奠定了坚实的法律基础。该法律规定所有雇员，无论其身处公共部门或私人机构，均享有接受继续教育的权利［2］。随后在1993年和2004年，法国政府又相继出台了《关于工作、就业和职业培训五年法》和《关于终身职业培训和社会对话法》两部法律，对员工接受继续教育的权利进行了进一步完善。随着2008年欧盟《欧洲终身学习资格框架》的推出，法国政府又在2009年颁布了《关于终身职业培训和就业指导法》，2011年颁布了《关于与培训基金组织达成授权协议实施管理决定的法令》，使本国的继续教育发展适应该框架的要求。第2009－1437号“关于职业培训方针与职业培训终身化”法令和第2014－288号“关于职业培训和社会民主”法令均对面向从业人员的职业培训进行阐释，并提出以下目标：大力发展低水平、低学历职工的职业培训，以促进他们更新知识，完成职业转换，也为其更好地融入职场做好准备；鼓励并发展面向求职者的职业培训；采取更多激励措施，让企业视职工培训为一项投资而非支出；调整职业培训的引导和监管方式等。在相继出台的多部法律的基础上，2015年1月1日法国劳工部设立了个人培训账户制度，成为法国公民依法接受终身职业培训的凭据与保障。个人培训账户制度对公民参加职业继续教育的权利做出了更加详尽的规定，其中明确规定，全职工作者每年享有24学时的免费带薪培训时间，该培训时间存入虚拟的个人培训账户中，可累计5年，即120学时；或每年接受15学时的培训，至多累计8年。超出相应累计时限，培训学时自动失效。兼职者的培训学时按照工作时间比例来获取。产假、因公病假或工伤假等对培训学时不产生影响［3］。这种详细的规定使得图书馆管理层在制定相关培训规划时能够做到有法可依，有章可循，图书馆员也可依照法律规定提出培训需求，保障自身接受职业继续教育的权利。2．2立体化培训网络为主要力量法国国家图书馆、公共信息图书馆、法国国立高级图书情报学校、地区图书馆职业培训中心和地区性信息技术培训小组形成了一个从中央到地方的立体化培训网络，构成了法国图书馆员职业继续教育的主要力量［4］。2．2．1法国国家图书馆法国国家图书馆除向本馆员工提供职业继续教育外，还向整个法国图书馆界提供继续教育服务，涉及领域较为专业，主要包括数字图书馆的构成、馆藏文献保存、影像作品的揭示与保存、知识产权相关法律、文化遗产的回溯转换等。2．2．2公共信息图书馆公共信息图书馆的主要使命有两点：①通过藏品的持续更新和载体形式的多样化，保障最广泛的公众参与文化活动的权利；②通过共享图书馆领域的创新举措，促进整个公共图书馆领域的现代化进程。该馆通过提供实习的方式承担图书馆员职业继续教育的职责。馆内员工扮演实习生“导师”角色，将自己对图书馆实务和行业发展的总结与思考传授给所带的实习生，这对导师和实习生来说，都是不可多得的学习机会。2．2．3法国国立高级图书情报学校法国国立高级图书情报学校提供的继续教育计划通常与地区图书馆职业培训中心和地区性信息技术培训小组合作进行，一般分为机构及其管理、馆藏与文献发展政策、公众与服务和信息化与通信新技术四大主题，每个主题又细分为若干模块。培训计划会根据报名人数进行调整，每年的培训内容都会在上一年度的基础上更新1／3。除面授课程外，该校也提供互动性的远程培训服务。2．2．4地区图书馆职业培训中心地区性图书馆职业培训中心成立于19世纪80年代法国地方分权和高校教育制度改革的双重背景下。培训中心以高校为依托，目前在法国境内共有12所。地区性图书馆职业培训中心的任务包括：①向辖区内所有类型的图书馆员提供和图书馆、书籍和文献相关的培训；②提供图书馆职业资格考试培训；③参与组织图书馆学相关专业大学文凭考试培训；④向公众提供图书馆职业相关文献。2．2．5地区性信息技术培训小组地区性信息技术培训小组共有7个，职责包括：①对辖区内的图书馆员工进行信息技术方面的培训，尤其是对高校图书馆员提供实习和培训；②对图书馆界信息技术和数字资源的发展进行追踪研究；③在必要时向其他类型的培训机构提供协助。常见的培训主题包括信息系统和信息工具的介绍，按学科分类的资源介绍，图书馆信息技术历史、发展和挑战以及数字出版等。上述五大机构较为完善地覆盖了整个图书馆行业，也兼顾了图书馆员群体中不同学历、不同专业和不同岗位人员的不同需求。不同机构之间既有各自明确的使命、任务和专业方向，又相互协作，互通互补。2．3统一信息平台为渠道为统筹不同机构提供的图书馆员职业继续教育信息，促进相关信息在全国图书馆范围内的传播，使图书馆员及时、便捷地获取所需的继续教育信息，法国国立高级图书情报学校牵头搭建了一个全国性的图书馆从业者职业继续教育信息平台———BIBDOCFormation（http：／／www．formations－bibdoc．fr）。该网站2011年2月份上线，整合了所有提供图书馆、文献和信息科学领域继续教育的公共机构所提供的培训、实习信息。网站由法国高等教育与研究部提供资金支持，国立高级图书情报学校负责定期更新与维护。图书馆从业者在网站注册后，即可根据自己的个人能力、职业需求和时间安排，选择合适的培训，在线申请，通过审核后即可参加。该平台整合的继续教育信息数量众多，主题涵盖了图书馆学和信息科学领域的各个方面，信息时效性强，方便图书馆职员合理安排工作时间，结合自身需求选择合适的培训计划。截至2018年1月18日，该平台已经2018年各类职业继续教育和实习、游学等信息共计482条，其中439条由上述五类机构提供，约占总培训量的91．1％。其中12所地区图书馆职业培训中心共提供培训信息293条，约占总培训量的60．8％。该平台的职业继续教育信息，除常规的时间、地点、培训机构、培训目标、预期结果、培训方式、费用等信息外，还对培训的目标群体、参加培训所需的初始技能做出了明确的描述。培训课程规划详细，目标群体清晰，培训结果明确，方便图书馆员对自身能力进行合理评估，并根据实际需求和个人能力做出恰当的选择与取舍，最大限度地避免时间、精力和培训资源的浪费，最终实现高效实用、目的明确、收益可期的学习活动。通过统一平台集中培训信息，最大限度提高了培训信息在整个图书馆体系内的公开性和透明度，构建起一个立体化、网络化的图书馆员继续教育体系，在图书馆工作的各类人员都可以方便快捷地接触到所有培训信息，并综合考虑自身能力、培训需求和职业规划等因素，选择合适的机构和培训课程。这种打破机构壁垒，分工协作、互通互补的培训系统，极大地促进了知识和经验在整个图书馆界的顺畅流通，也对个人职业素养的提高和职业生涯的发展起到了推动作用。2．4以馆员职业生涯发展为导向职业继续教育以终生学习为出发点，以受教育者工作能力和职业竞争力的提升为落脚点。法国图书馆员职业继续教育充分体现了以馆员职业生涯发展为导向的特点，涵盖了职业咨询、就业指导、职业资格和学历考试培训、个性化的职业生涯发展规划、个性化的培训计划讨论与实施等。首先，地区性图书馆职业培训中心扎根基层，向辖区内公众进行图书馆职业宣教活动，提升大众对图书馆职业的认可度，并向有志从事该行业的公众提供相关的职业技能水平测试咨询、资格认证考试的相关辅导培训、基于专业和性格的个性化职业生涯发展建议等［5］。以图卢兹地区的地区图书馆职业培训中心为例，该中心通过预约面谈、电话／网络咨询、电邮等多种方式开展图书馆职业咨询工作，2014年共接待预约面谈16人次，无预约面谈10人次［6］。其次，通过与所依托的高校进行合作，开展图书馆相关专业文凭考试培训，提高图书馆行业在高校学生中的认知程度，也与法国2002年开始实施的“经验获得认证”机制相契合，帮助在图书馆工作的低学历工作人员提升自己的职业资格认证，从而获得更加广阔的就业机会。以普瓦提埃地区图书馆职业培训中心为例，该中心在培训活动之外，免费开展针对个人的就业指导、图书馆从业者个性化职业发展评估和以个人能力评估为基础的图书馆相关求职简历和面试指导等［7］。最后，规模较大的图书馆馆内设有专门机构，对员工的职业发展提供咨询。以法国国家图书馆为例，馆方除每年制定培训规划，向员工提供常规培训外，还设立了职业建议与咨询处和个人培训计划委员会。职业建议与咨询处由三位人力资源专家组成，他们每周固定抽出三个小时，接待希望获得职业生涯发展咨询建议的员工。个人培训计划委员会由员工和馆领导代表共同组成，对图书馆常规培训计划之外的价格高昂、时间较长的个人培训计划进行评议和表决。

3经验启示