中考教育全文(5篇)

一、英语教学各要素的现状

1.教学目标。义务教育新大纲已明确了教学目的，即“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面地教育，发展学生的思维能力和自学能力”。大纲中还列出详细的认知、智力和情感教学目标，为义务教育阶段的英语教学明确了方向。

2.教材。按新大纲设计编写的新教材已出版使用，大多采用一纲多本。目前有人教版、广东版、四川版、山东版等多种版本，所编教材都很好地体现了大纲精神，正被广泛推广使用，为新大纲的实施奠定了物质基础。

3.教法。为适应新大纲、新教材的变化，旧的方法必须改进，不少好的方法层出不穷。如;加强英语实践，教学情景化，视听说领先，读写及时跟上，模仿录音，直观教学，面向全体学生因材施教相结合，五步法，创设课外环境，开展课外活动等。以上这些方法大大促进了新大纲的施行。

4.考试评价。教学目标的制定，教材、教学方法的改进大大促进了教学目标的实现。但如果考试评价不改革，势必会误导师生穿新鞋走老路，造成前功尽弃，阻碍新大纲所规定的目标的实现。而英语中考兼有毕业和升学两种功能，命题既要有较高的信度和效度，同时也应有一定的区分度，便于选拔人才。因此，中考改革势在必行。

二、中考命题指导思想转变趋势

新大纲的制定、新教材的编写，其指导思想是着重培养学生的能力，而不只是传授知识，这正是为了适应素质教育这一大趋势。为了改变以往考试中高分低能现象的再度重现，中考应从知识型的考试转为以能力型为主。笔者认为，英语中考命题应体现素质教育思想，这也应是今后英语中考命题的总趋势。依据新大纲、新教材，学生在通过听、说、读、写的训练获得英语基础知识的同时，产生培养“为交际初步运用英语”的能力，这一点尤为重要。这就要求中考命题中要按照这个要求.无论在题型设计还是内容的测试要点上，都要遵循这一指导思想，尤其是大纲中关于考试的要求:“语言知识为言语能力服务的，因此考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力。”只有这样才能保证完成新大纲、新教材所预期的教学目标。回顾英语数学中考试评价的百年历史，不难看出，这也的确是中考命题的必然趋势。近百年来，英语考试评价主要经历了三个阶段:第一阶段为听说法阶段。其理论依据是结构主义语言学、行为主义心理学和心理测量统计学的结合。主要采用单项语音、词汇、句型、语法等语言知识和听、说、读、写单项语言技能考试方法。第二阶段为为认知法阶段。其理论依据是生成转换语法和认知心理学的结合。主要采用综合运用语音、词汇、语法等语言知识进行交际活动的考试方法。第三阶段发展至今又有了一些变化:新教材是以结构和功能相结合的适合中国国情的产物。因此，中考应在侧重考查对运用语音、词汇、语法等语言知识进行交际活动的能力的同时，注意避免走极端。新大纲、教材出台后，英语教学中在一定的程度上只顾交际运用，却忽视扎实掌握语言基础知识的倾向。须知，没有扎实的语音、词汇、语法等语言基础知识.是难以培养学生为交际运用英语的能力。知识能加快能力的培养，而能伪的提高同时也促进对知识的掌握，将两者对立起来是片面的。由此可见，中考命题中应知识型与能力型测试兼而有之，只是侧重点不一样能力型的测试比重应大一些。有的省把以前的知识型与能力型试题的比重由6:4调整为4:6.笔者觉得这样做比较合理，正确地认识了知识与能力之间的辨证关系。

【摘要】随着改革开放的深入，教育体系日渐完善，对素质教育尤其是艺术类素质教育改革的呼声与日俱增。因此，国家为培养高素质人才，随着近几年的发展，将中学音乐课的内容、性质、课程的数量进行不断的调整，以满足素质教育发展的要求。进入21世纪以后，对中学艺术类课程的调整更加鲜明。本文以音乐中考改革为研究背景，以中学音乐教育为视角，立足于学校、教师和学生三个学校方面，家长、培训机构和就业三个社会方面对中学音乐教育发展的意义。

【关键词】音乐中考改革；音乐教育；教育发展

一、相关政策的实施

2015年9月，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，[1]对学校美育教学提出了新的要求。具体要求如下：学校美育课程是以艺术课程为主体，重视基础知识的学习、丰富优质的美育课程和美育实践活动课程构建科学的美育课程体系。通过加强美育课程与各科的渗透与融合，创新艺术人才的培养模式，大力改进美育教学，深化学校美育教学改革。在学校中要提高师资的整体素质充实教学力量，“建立学校、家庭、社会多位一体的美育协同育人机制”，统筹整合学校与社会美育资源。要加强对美育教育的投入力度和评价制度，保障学校美育健康发展。美育改革是我国美育工作者近年普遍较为关注的话题,这次改革真正把音乐课程提高到了新的历史点。[2]虽然过去也对音乐课程进行多次改革，做出积极有效的调整，只是一直空喊口号没有落到实处，师资不增加，课程数量不增加等。但这次改革把音乐直接与升学相联系，真正触动教育部门管理者、学校的“神经”。虽然国家制定出新的政策，但没有具体落实到各省、市，缺少统一标准，在国家政策框架之下，建议各省、市根据自己教育发展的情况制定更精细的标准，这就造成无论执行时间、考试课程分数的比例以及考试内容等各不相同，形成了多元化、多标准的形式。[3]

二、音乐中考改革的意义

中考改革无论是对学校方面还是社会方面的影响都是空前的，受到了各方面的重视。对学校方面具有实际的意义，根据政策调整课程的比例，增加音乐教师的数量，更积极主动地实施中考改革政策。

（一）对学校方面的意义1.对学校领导管理者在传统教育观念的影响下，多数学校领导管理者会认为音乐课无非是教学生唱歌跳舞娱乐性课程，然而误解了音乐教育的功能，学校领导管理者不考虑音乐对学生身心健康的发展是否有意义，更多关注的是学生文化课的学习、关注学校的升学率。这项政策的实施可以让学校领导管理者更加重视音乐课，消除“主科”与“副科”的偏见，对所有的课程一视同仁。提高管理者对音乐教育美育功能、德育功能和智育功能的认识，真正了解音乐这门学科，做到全面培养学生的综合素质。学校领导积极开展课外音乐活动，比如音乐会、讲座、合唱比赛等，充分调动学生学生参加音乐活动的积极性。加大对教学设备设施的投入，比如音乐教室、多媒体教学设备、钢琴或电子琴等，让学生在学习中体验音乐、实践音乐。2.对音乐课程比例调整的意义中学音乐课程安排比重较低，根据教学计划，音乐课程开设的课程量本已很少，[4]与其他科目课程数量相比，语文、数学、英语课每班每周5节课甚至更多，政史地物化生每班每周2节课，而音乐课一周一节，以往每到学生进入期中或期末期间，每班每周一节的音乐课很难达到要求，这段时间的音乐课都被“主科”占用。初一、初二年级音乐课基本达到教育部规定的课时，初三年级由于面临升学考试，甚至取消了音乐课。在中考改革政策实施以后，将会改变这种情况。音乐课在中学课堂中的数量得到保证甚至增加课程课时，比如每班一周两次音乐课。对于初三年级学生，可以通过音乐课减缓升学压力。在完成教材内容的同时还可以对中西方音乐史、中国传统音乐、音乐美学等方面的知识进行拓展延伸，增加学生的知识，真正领略到音乐魅力。3.对教师方面的意义音乐课程成绩计入中考成绩，对专业音乐人才的需求量也随之增加，尤其是声乐老师和器乐老师，提高音乐教师在学校全体教师中的比例。同时，对音乐教师提出更高的要求，加强音乐教师专业知识和能力，掌握更全面的知识，在教学中不仅是教授课本中的内容，也要拓展其他方面的知识，比如音乐史学、音乐美学等，提高学生对音乐学习的兴趣。音乐加入中考，也要转变过去的教学方式，探索多种多样的教学方法与形式，提高教学质量，让学生更加热爱音乐、喜欢上音乐课。4.对学生方面的意义音乐课与其他主要科目比,趣味性与自由性都较高，[5]我国著名音乐家冼星海曾说：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐成绩计入中考成绩，学生是最大的受益者，让他们真正有了时间学习音乐、更喜爱音乐，激发学生的学习兴趣，发挥音乐教育真正的作用。音乐中考改革让学生更重视音乐课程的学习，淡化音乐课程是“副科”这样的观念，端正学习态度，提高审美能力，更深刻领略音乐的独特魅力。通过对音乐的学习在最终专项考试的“表现”领域中，可以任一选择器乐或声乐作为考试内容，让学生在实践中感受美、体验美，享受音乐带来的快乐。比如，在平时的器乐学习中，对学生毅力的培养有很大的帮助；在表现音乐时可以发挥自己对音乐的理解，给学生想象力的发展提供空间；乐器演奏时需要学生识谱和记谱，这对学生记忆力培养有很大的帮助。政策实施后，也有助于提高学生的音乐综合素养，从音乐的各个方面发展学生的音乐能力，包括识谱能力、视唱练耳能力、对节奏的掌握、音乐欣赏、音乐历史、演奏能力等，促进学生全面发展。音乐纳入中考不仅可以使学校领导管理者更加重视音乐课程，促进了课外音乐活动的开展，加大了对音乐设备设施的投入，同时，对音乐专业人才的需求也大大增加，提高了音乐教师在学校全体教师中的比例，也对教师自身的专业素养文化素养提出了更高的要求。在教学中，教师积极培养学生对音乐的兴趣，使学生体验感受音乐的魅力。中考改革同样对学生家长、校外培训机构和高校的音乐师范生产生积极的影响。

摘要：当前，生物学科的教学存在着很多问题。这些问题的产生从根本上说是受到应试教育思想的影响。作为非中考科目的生物学科并不计入中考分数，于是，从学校到家长、学生以致教师自身，就都产生了轻视的观念，以至于生物学科的教学面临较为尴尬的境地。我们只要转变自身观念，引导学生认识到学习生物的现实意义和长远意义，才能激发学生学习生物的兴趣，从而爱上生物课的学习。

关键词：考查类科目；教育改革；激发兴趣；爱上学习

当前，初中生物学科的教学存在着很多问题，这些问题都是怎么产生的，又该如何解决呢？我谈谈自己对于中学生物课教学的思考。

一、生物属于考查类科目，受应试教育影响较大

尽管素质教育已经实施多年，但应试教育的思想仍然影响着今日的中学教育。在中学所设的诸多科目中，大致可以按照是否参加中考将其分为两类：一是参加中考统一考试的，比如语文、数学、英语等学科，还有物理、化学、思想品德、历史等学科。前三科属于主科，后四科属于小科。因为前三科中考时占120分，而物理、化学，组成理科综合占120分，思想品德、历史，组成文科综合占120分。二是计入中考总分的，比如信息考试占10分，理化生实验占10分，体育三项考试占30分。三是既不参加中考统一考试，也不记入中考总分的科目，比如地理、生物。这两科属于考查类科目，在课业结束之后，组织统一的考查，以等级的形式给予学生评价，一般情况下均可以达标。这样的分类标准就直接影响了中学生物学科的教学。因为生物学科属于非中考类科目，这就决定了生物学科的尴尬境地。首先是学校的观念。学校要出成绩，出成绩就得抓中考科目，与中考无关或者关系不大的科目只能让路，尽管在七八年级依然给出了规定的课时，但是毕竟最终不参与中考，因此，便不受重视，只要最终能够通过考查就行。其次是家长和学生的观念。初中三年，家长和学生的目标都是考一个好的成绩，升入一所好的高中。因此，那些中考类科目就受到格外的重视。看看社会上办的各种各样的补习班，补数学的、补英语的、补作文的，甚至还有强化体育三项的，但没听说哪个学生需要补生物的。再次，生物学科教师的思想意识落后。受到前边诸多因素的影响，生物教师也看清了本学科的地位，只能适应目前的状况，备课上课，完成基本教学任务。

二、引导学生认识学习生物的意义，主动学习

为了引起学生们对生物学习的重视，同时为了和高考接轨，前些年省里曾经多次动议，将生物、地理学科也纳入中考科目。但几次讨论下来，最终无果而终，其中最主要的一个原因就是认为目前中学生的学习负担过重。如果将地理、生物纳入中考，则无疑会再加重学生的负担。但根据教育部关于中考考试招生制度的改革设计，生物学科的地位将会和除了语数外三科以外的其他几科一样，成为学生们选考的科目。这无疑是对生物学科的一大福利。改革值得期待，但当前如何搞好生物教学，还需教师团队费些脑筋。我的做法是在生物课初始就让学生对生物学科的意义有一个清醒的认识。首先，这门课程需要参加考查，即在初二学完时进行结业考试，尽管结业考试的试题比较基础，但是也需要学生足够重视，才好可以一次过关。其次，生物学科与很多专业相关，并且高中阶段仍然要开设生物学科，如果学生在初中阶段打好基础，或许高中阶段的学习就会更加轻松一些。尽管部分学生可能对这一学科不感兴趣，但不能保证未来所从事的职业一定与此无关，因此，从长远的角度来看，学生还是需要学习并且学好这一学科。比如，生物制药专业是目前比较热门的一个专业，很多人都想在大学毕业之后从事这一职业，那么，他就必须学好生物这一学科。再次，在繁重的课业学习之余，认真学习生物知识，也可以换换脑筋，使得自己的大脑得到片刻休息。它也是调节学习压力的一个重要渠道，当学生学习数理化感到累的时候，上一节没有中考压力的生物课，岂不也是一种享受吗？！

摘要：2017年，在教育部与国家体育总局最新文件精神的引领下，在江苏省教育局的大力支持下，淮安市对体育中考制度进行了“大刀阔斧”的改革。从考试分值、考试项目到考试模式都发生较大变化。经过两年的实施，取得了显著进步。但在具体实施中，仍然存在一些不足之处，需要继续优化。本文通过实地访问调查与教学实践，总结出淮安市现行中考体育制度的优势与不足，以期能够继续改革，为优化淮安市体育中考制度服务。

关键词：淮安市；体育中考；制度

一、改革措施

（一）考试分值2017年以前，淮安市体育中考满分为40分。其中35分为现场考试，5分为过程性考试。2017年，《方案》颁布之后，实行两届过渡，总分仍为40分，但过程性考试缩减为3分，现场考试37分。到2019年，体育中考满分为50分，并分两次现场考试，即初二10分，设置1000米（男）/800米（女），初三设置三项，满分39分，即长跑+选项+选项。过程性考试总分1分。最后两次现场考试分数相加，再加上过程性考试得分，即为学生体育中考得分。

（二）考试项目《方案》规定1000米（男）/800米（女）为必测项目。另外有八个选考项目，即技能主导类：一分钟跳绳、篮球运球、足球运球、排球垫球（软排），体能主导类：50米跑、实心球掷远、立定跳远、引体向上（男）/仰卧起坐（女）。这八个项目中，学生仅考两项。需要经过两个阶段来确定最后的考试项目。首先，政府邀请人大代表，家长代表抽签，在技能类与体能类各选中两个项目为当年的考试内容。然后，学生与家长在已经确定技能与体能类的项目中再选择一项作为学生的考试内容。

（三）考试模式第一，规范监督机制。监考机制由原来本地区教师监考变为全电子化考场，最大限度的避免了人为因素的影响。第二，改革过程性考试。传统的“过程性考试”是体育教师根据学生表现综合打分，人为操作性较强。《方案》颁布以后，将过程性考试改为初二时现场考试，进一步规范了考试流程。第三，规范考试场地。各区县迅速落实，建立统一标准的考试场地，统一考试器材，防止各区县因为不同标准造成的不公平。

二、改革成果

摘要：体育教学不仅是学科教育，更是素质教育的重要途径。为了更好的提升体育教学的质量，以中考为背景的初中体育教学在素质教育的基础上多了考核的元素，这也是评价初中生综合素养的要点。本文从中考背景出发阐述了初中体育教学的现状，并且根据目前存在的问题提出了一些改进策略。

关键词：中考背景;初中体育;教学现状;对策

体育教学是实施素质教育的关键性学科，通过体育教学，不仅能让学生学习体育理论和实践知识，而且能通过体育教学活动增强学生体质，激发学生学习兴趣，培养学生团队合作精神及吃苦耐劳的品质等，因此初中体育教学在初中学科教学中的地位是显而易见的。初中体育教学涉及到的教学内容很多，包括学生的生理发育、心理情感、智力开发、活动协调能力、创新能力、运动技能及与人交流协作的能力等，最关键的是通过体育教学，可以增强学生的体质，使得学生身心健康。近些年随着新课程改革的推进，初中体育教学也进行了一系列的改革，例如从教学理念，教学方法，教学评价等方面尝试了改革，但是改革效果却不尽人意。究其原因主要归结为改革缺乏一定的理论基础，改革理念也比较模糊，加上学校、家长及学生对体育课程不够重视，加剧了体育课程改革的艰难程度。目前在中考压力之下，学校家长及学生都十分重视文化课的学习，有些学校甚至将体育课程的教学时数减少来给文化课腾出更多时间。因此很多初中的体育教学依然以传统的教学理念和方法进行，加上同于器材设备及体育教学出场地的缺乏和师资力量的薄弱更加使得体育课程改革举步维艰。

1初中体育教学现状

1.1教学内容单一

体育运动项目十分丰富，包括田径、球类、游泳、武术、健美操、滑冰、举重、摔跤、自行车、登山等多个项目。目前初中体育教学中一直延续的是以运动技术为主的教学思路，以竞技体育项目为主，像田径运动、球类运动。之所以教学内容的选择如此单一，学生的安全是第一位，最关键的是教学场所和教学器械的缺乏，像游泳和滑冰需要游泳和滑冰场地，而目前只有部分大城市的中学建有游泳馆，滑冰馆少之又少。其次像摔跤、健美操、武术、举重等项目虽然教学场地及器材可以满足，但是由于专业师资力量的缺乏导致了这些项目也难以在课程内容中出现。因此很多初中体育教学选择了田径和球类运动作为教学内容，既能保障学生的安全，又减少了教学的难度和场地及器材的问题。

1.2教学内容围绕中考的指挥棒