中学教师教育全文(5篇)

【关键词】教学水平；学习兴趣；方法；主体地位；可塑性

学生在成长的过程中出现一些问题是必然的，如果教师教育方法得当，积极引导学生，重新站立起来的学生便会因此多一份坚强，多一份财富，反之如果教师教育不当，就极有可能毁了学生一生。笔者认为教育学生是每位教师应该具备的一项基本功，它既是一门科学，也是一门艺术。教育学生是需要方法和艺术的，这值得我们每一位教师深思。

一、应提高自身的教学水平

作为教师，首先要具备人格魅力，经常进行换位思考，从心底理解学生，时常关心并帮助学生，这样学生才能亲其师而信其道，如果教师不认真把握学生的学习心理、学习基础和学习特点，不能从学生的角度去把握教学内容和教学方法，教学效果就会大打折扣。其次，教师要有独特的教学风格，能依据教学要求和学生实际制定最行之有效的教学方略，调动每个学生的学习主动性，使其积极参与并尽最大努力完成学习任务。最后就是对教师学科知识的要求了，这是最基本也是最本质的。作为教师，应该不断提升自己的学习愿望和学习能力，把握最前沿的知识动态，以使自己能够游刃有余地指导和帮助学生。

二、能帮助学生走出困境

首先要了解他们的心理活动。后进生最大的心理障碍是自卑、孤僻，由此产生的心理需要会更多，如挨批评时需要尊重，受处分时需要宽容，处困难时需要帮助，有苦恼时需要解脱，得进步时需要赞扬，可以说，后进生出现不良行为，很大程度上与他们得不到家长、老师、同学真正的关怀和帮助有关。因此，教师对这些学生进行个别教育，要充分发挥教师爱的力量与价值，尽量用关爱、信任、赞许的态度去激发他们被自卑感所掩盖的潜在的自尊心，鼓励其上进的信心。

三、能激发学生学习的兴趣

一、提高中学教师的整体素养

教师作为学校教育的直接实施者，整体素养的优劣直接关系到教育的成败兴衰。在我国农村，中学教师的学历要求和实际学历情况相对于其他正式教育阶段较好，但是相对于教育发展来看，仍然不足，尤其是中学教师实际拥有的教学育人的能力较为薄弱。现阶段的中学教师还大多主要是依靠“教师”这一称号的权威来树立自己的形象，通过塑造师尊“至高无上”的地位，在教育过程中批评学生的现象较为常见，鼓励学生的手段较为缺乏。导致学生在中学时期本应得到的锻炼和收获因为教育引导力量的不足而被严重削弱，从而表现为中学教育还较为缺乏对学生的团队精神的培养，帮助学生树立集体荣誉感的工作开展不力。因此，在学校管理过程中，首先需要加强中学教师队伍的建设，要通过紧抓针对中学教师素养的专业培训和再教育工作，努力促进中学教师素养的全面提升，保证中学教师能够满足现代“为人师表”的时代标准，提供中学教育充分合格的教师资源。

二、落实因材施教的教育理念

在教育方式上，农村中学教育有批量复制的特点，几乎还是单一地以分数为标准，采取逐级淘汰的机制，来确定学生接受教育的效果。在单一化的中学教育评价机制下，学生遭遇到的全是批评，而缺乏必要的鼓励和指导；至于有的学生因为天赋的客观差距，往往被认为一无是处，使得中学生应该通过教育渠道构建的全面素质培育难以实现，甚至因为在思想和精神层面受到打击，而造成负面性格以及人格缺陷的形成。因此，必须落实因材施教的现代教育理念，使每个学生的长处都得到肯定，弱点得到尽可能的克服，促使每个学生都能发挥自己的长处和优点。因材施教的实施，最重要的一个条件就在于教师素质的加强，特别是教师的教育观念的转变，使得教育更多体现人文关怀，对学生的管理教育方针采取以鼓励为主，批评为辅的方式，引导学生学自己想学的知识，充分提高他们的自信心和集体荣誉感，从而培养学生自主创新能力。

三、优化考试制度和考核方式

现阶段的考试制度虽然有了一些改变，但是分数制仍然占据了主要的地位，高考压力使得这一问题在中学教育中尤为明显。在中学教育中还较为缺乏多指标的考核体系，对学生坚强、不怕苦、不放弃等精神的培养还不是很到位。我们应该进一步深化我国考试制度的改革，丰富考试方式，要利用更为全面的考核，让学生们懂得努力参与、关心别人以及坚持等优良品质的重要性。以体现在中学教育发展阶段，学生的人格培养、精神塑造更为重要的教育地位，从而让学生们能够养成一种“我为人人、人人为我”的好品质，为我们国家的和谐社会建设提供宝贵财富。因此，针对中学教育实际，建立好的考核制度要具有多元化、多指标化的体系，注重对学生毅力等品质的考核，对沟通、创新等能力的考核，满足多方面培养学生的需要。

四、增强家长与学校的教育合作

一、对于学校教育的理解和认知

1从观学校教育的管理点，学校管理人员的教育过程管理往往被忽视

许多学校出现这种情况，只要科研项目的设立和时间节点的把控，忽视教育各个方面的监管。一般情况教师教育问题研究申报成功，拿到项目研究工作就会停止不前，会将申报的研究工作放在一边，学校的领导层在这种问题上没有做到更好的梳理。在后期的阶段，申报者会到处的寻找资料拼凑信息，完成一组材料，获得国家省市级奖励或证书将告一段落。因此，中学的教学任务的执行者不能单单的重视科研课题的研究上。

2教师的理论指导的缺乏存在于教育过程数据支持

中学教师的常规的教学过程中积累的很多的教学经验。恰恰是这样，往往中学的老师没有时间去学习理论知识充实自己。一方面，教育理论相对的浅显，这是很难用先进的教育理论来指导研究工作;在另一方面，即使有一些理论和教育方法，大多数中学教师不能使用它们来解决实际教学工作中遇到的问题。因为他们理论基础相对的不完善。

二、加强中学教育的基本思路

1.树立正确的科学概念

摘要：研究采用自编问卷实施调查，以性别、职称与学校属性为变量，调查教师在教学表现上的现状，并探讨其发展模式。样本来自2016年参加贵州省中学“国培计划”的231名骨干教师。研究发现：教师教学表现整体良好，但存在结构性差异；低职称教师对教学表现自我认同度较高，但教学表现缺乏弹性和深度；办学条件影响教师教学表现，办学条件较好的学校的教师随着职称的提高，教学表现提升幅度更大，但低职称教师教学表现低于办学条件一般的学校教师教学表现。重视沟通和交流，帮助低职称教师营造多方支持的氛围以增强其教学表现的动力；加强学习和反思，加强中学教师教育实践能力以增进其教学表现；开展沙龙讨论，扩充教师教学知识等可以提升教师教学表现。

关键词：中学教师；教学计划；教学互动；教学气氛；教学反思

一、问题提出

所谓教学表现，是指“教师围绕‘三维目标’，根据自己对教学内容的理解及其教学手段的娴熟运用，轻松调动学生的积极情感，充分发挥学生的主观能动作用，有效激发学生创造性地获取知识，并使其智慧得以增长的教学技巧的表现”[1]。在教学实践中，教师常会遇到“相同的教学内容，相同的教学时间，同一水平、同一层次的教学对象，对于不同的施教者，有的轻轻松松地获得满意的教学效果，有的则事倍而功半”[1]，这说明教师的教学质量与其教学表现有很大的关系，即高质量的课堂教学需要教师有高质量的教学表现。教育部2016年工作要点是紧紧围绕提高教育质量这一战略主题[2]，而提高教学质量就需要培养高素质、专业化的教师队伍。如此，方能在课堂教学中展现良好的教学表现。然而在实践中，普遍存在“课前准备不充足、信息技术运用不合理、教学方法使用不恰当、教学评价效用低以及课堂氛围不和谐”[3]等诸多教师教学表现不够理想的状况。因此，提高教师的教学质量，促使学生学习效果更富成效，是当前教育实践中的重点。基于此，本研究从教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思四个方面探讨教师的教学表现现状及其特点，进而为教师的专业发展提供适切的建议，期望增进其教学表现，提升其教学质量。

二、研究方法

（一）样本选择本研究针对2016年参加贵州省“国培计划”的中学教师实施“教学表现调查问卷”。问卷发放252份，回收有效问卷231份，有效问卷率为91.67%。如表1为研究样本的基本情况。本研究以办学条件作为衡量环境因素的指标。县城中学，特别是示范中学，由于其地理环境相对优越，学校在软、硬件设施上均优于农村乡镇中学，而且获得的经费投入较多，更能够吸引优秀教师的加入。因此，本研究把县城中学视为办学条件较好的中学，样本数为92人；而把农村中学视为办学条件一般的学校，样本数为139人。

（二）研究问题研究以奥纳特瓦尔（Onafowora）的教学表现观点为基础[4]，综合其他专家学者的观点，从教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思四个维度调查中小学教师教学表现现状。其中，教学计划指依据学习目标、学生需要、教材内容及教学策略进行教学前的计划和准备；教学互动是指教师教学时引导学生学习的状况（从明确教学内容、课堂监控和教学实施以及反馈等方面来了解教学互动的情形）；教学气氛是指教师营造的有利于学习的气氛（本研究从教师教学情绪投入、课堂氛围及课堂管理等方面来检测教学气氛的情况）；教学反思是指教师对自身的教学过程及学生学习情况加以反思，寻求更好的教学策略来增进教学效果。故教学表现可以划分为教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思四个方面。本研究主要分析和回答三个问题：（1）教师教学表现的整体情况如何？（2）人口因素下教师教学表现是否存在差异？（3）环境因素是否影响教师的教学表现？

摘要随着社会的发展，“互联网+教育”逐渐成为一种社会潮流，并为中国的教育发展提供了新理念、新环境和新思路。在这背景之下，中学课堂教学模式、教学内容、教学手段也正在悄然变革，而中学教师正是这场变革中的主力军。通过解读相关理念，分析在此时代下中学教师专业发展面临的困境，尝试从突破传统教学理念、创新课堂教学模式、培养析滤信息能力、拓宽专业发展渠道四方面探究了促进中学教师专业发展的策略与途径，以期在“互联网+教育”新时代背景下，探索促进中学教师专业发展新路向。

关键词互联网+教育教师专业发展新路向

1相关概念界定

1.1互联网+教育

2015年3月，“互联网+”行动计划被写入《政府工作报告》，正式成为我国经济社会发展重要战略。所谓“互联网+”战略就是依托互联网平台，利用互联网和各行各业有机结合起来，在新的领域创造一种新的生态。简单地说就是，“互联网+××传统行业=互联网××行业”，但实际效果绝对不是简单的相加。在此背景下，“互联网+教育”呼之欲出，但“互联网+教育”的“+”不仅仅是局限于技术层面上的“+”，更多地是模式、思维、理念的突破。各种新技术的发展深刻影响着我们的教育事业，其中以各种技术驱动拓宽发展方式，线下教学创新促进教师自身专业成长是其中的重要内容。

1.2教师专业发展

“互联网+教育”时代的到来赋予了教师专业发展新内涵，更多地侧重于作为专业人员的教师们在信息技术发展环境下，以互联网为依托，以创新为出发点，使自身在各方面不断完善的动态过程。在这一时期的教师专业发展变化主要包括以下两个方面。一方面，互联网技术理性和教育的人文属性之间的矛盾促使信息素养的培育和提升成为教师专业发展的重要内容。信息素养包括教师要具备能够对大数据系统进行数据分析、提炼、筛选、研究的能力，对信息进行整合和评估的能力，运用信息技术手段去进行教育活动和知识传播的能力。另一方面，互联网技术迅速发展，多元文化充斥着网络，其呈现形态的多样化也带给人们思维方式的多样化和复杂化，基于此，教师的主体意识的建构就成为了“互联网+教育”时代政治教师专业发展的另一重要内容。