中学教学辅导全文(5篇)

一、图书馆是校园文化建设的枢纽

1.丰富图书馆的藏书数量中学阶段的学生，其世界观、人生观、价值观处于形成的重要阶段，对所有事物学生有着独特的看法。这时候图书馆要有先进的理论指导书，能够指引学生的思想沿着社会主义方向向前发展。中学阶段由于学生学习的压力非常大，这时候图书馆就成为学生精神放松休闲的重要场所。图书馆要配备一些既有教育意义，又能使学生精神放松的读物，这些可以让学生在休闲的阅读中得到精神的愉悦，在快乐阅读中提高自己的品质。因此，图书馆丰富的藏书是吸引中学生的主要原因，图书馆必须购入一些能够使学生感兴趣，又能丰富学生知识结构，有利于学生成长的图书。

2.延长图书馆的开馆时间中学阶段学生的学习非常紧张，课余时间不多，这样学生进入图书馆的时间相对更少。这时候学校的图书馆就要调整好作息时间，适当延长图书馆的开馆时间。比如，午餐时，很多学校由于人数较多，可能比较拥挤，这样就会有一批学生等其他学生就餐差不多结束时才去食堂，这段时间，图使馆开放就可以吸引这部分学生到馆内，坐下来，随手翻阅一下报纸或者是一些杂志，既可以从沉重的课堂学习中解脱出来得到放松，又可以得到精神的愉悦。

3.提高图书馆的服务质量图书馆是学校的教学辅助单位，它的主要作用是为广大教师和学生做好服务工作。这和我们平时去消费是一样的道理，招待周到、服务好的就餐环境我们就消费的次数多，而招待不周、服务差的环境我们就非常讨厌，下次绝对不再光顾。良好的服务能够吸引读者到馆内消费———阅读，而较差的服务态度只会使自己的读者越来越少。中学图书馆虽然不像高校那样成为学生考研复习的主要场所，但它在丰富学生的课余生活方面也起着不可低估的作用。因此，中学图书馆在建设中必须加强图书馆员的素质提高，改善服务环境，提高服务态度。

二、图书馆是学生自我获取知识的主要阵地

中学生获取知识的主要途径是通过课堂学习。但中学生的自律意识相对较强，自学能力较强，因此，在这种环境下，很多学生成绩的提高都是通过自学来完成的，这些学生一般都有较强的综合知识，而图书馆就成为学生自学、丰富学生综合知识的最好场所，成为学生自我获取知识的主阵地。要增加学生的知识含量图书馆可以从两个方面努力。

1.与课堂教学做好对接课堂教学是学生获取知识和方法的重要途径，但课堂的教学时间毕竟是有限的，这时候更多是要依靠学生的自学来提高，学生自学是要根据课堂学到的知识和方法来进行。课后学生没有教师的辅导，图书馆可以为学生在教学辅导书以及学习方法的掌握方面发挥自己的作用。比如，图书馆可以根据教师的建议购进一些教学辅导书，这样能够与课堂教学对接。还可以定期邀请一些名师，来做教学方法指导或者知识讲座，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

一、个性化教学是远程教育的必然要求

所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习目的，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现，个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教学质量。近几年，电大开放教育招生专业不断增多，地方中小学教师学历不断达标，政府公务员学历持续提升，但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况，很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象，给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

1.网上辅导多于面授辅导课时

随着远程开放教育模式的改革和探索，教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下，如何进行个性化教学，提高汉语言文学专业的教学质量，已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

2.教师一专多能

在电大远程教学中，“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责，已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者，是学生学习方法的引导者，要“授之以渔”，而且是知识载体的创建者，教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容，又要熟练掌握计算机技术，其教学工作量不是减轻了，而是比以前更重了。事实上，开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面，电大远程教学要优于传统教学，各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

［摘要］本文结合经济数学基础课程的面授教学辅导实践，探究关于提高远程开放教育面授教学效率的方法。即要做好面授教学环节中的“三课”:导学入门课、重点助学课和复习迎考课。这对推动目前数学面授课教学改革具有一定的积极意义。

［关键词］经济数学基础;开放教育;效率

在远程开放教育模式中，面授教学是课程教学辅导系统中的重要环节。开放教育的课程存在着课程教学内容多与面授时间少之间的矛盾，要处理好这个矛盾，需要教师体现远程开放教育的基本理念，通过创新模式，提高教学效率。跟据本人的研究和实践，在远程开放教育条件下提高面授教学效率的基本做法应该是:在坚持以学生为中心、促进学生自主学习的基本理念这一前提之下，依托于计算机技术基础和教学资源基础，做好面授教学环节中的“三课”，即导学入门课、重点助学课和复习迎考课。以下就结合经济数学基础课程的面授辅导教学，来探究关于提高远程开放教育面授教学效率的方法。

一、期初导学入门课

在开学阶段上好第一堂课，主要是给学生介绍开放教育的学习理念，说明开放教育与普通高校教学的不同点。介绍开放教育面授课时量比较少的原因及如何进行学习，引导学生了解和掌握课程的性质、内容、学习意义，学习的要求和方法，学习资源的利用方法，形成性考核和终结性考核方法，最终成绩的合成方法，指导学生制订学习计划等。这样就使学生从一开始就明确课程学习方法，为系统主动地学好课程打下了一个良好的基础。通过上好期初导学入门课，使学生掌握科学而有效的学习方法，，制订切实可行的学习计划，明确学习资源和学习方式，掌握学习技能，以及端正学习态度、增强学习动力等。这是做好课程教学辅导工作的前提。这一环节在经济数学基础课程教学过程中，主要是通过第一次集中辅导课来实施的。在辅导过程中，首先是对学生进行学习动力教育，教育学生端正学习态度，树立学习信心，决心认真学好课程;其次是帮助学生了解课程性质、内容结构，以及该课程与其他专业课的关系、对学生工作实践有和帮助，对进一步升学、考级的影响等;第三是帮助学生掌握科学的学习方法，如坚持自主学习、把握学习重点、充分利用资源等;第四是介绍教学安排，包括教学总体安排、集中学习安排和自主学习安排等;此外，介绍有关学习、复习、考试等具体方法。给学生演示如何登陆国家开放大学教学平台及陕西广播电视大学教学平台，如何在平台上找到适合自己的学习资源，哪里有文本辅导资源，哪里有视频或课件资源，哪些资源是重点学习内容，哪些资源与考试相关等等。但通常情况下，在刚开学时，学生的学号还没有下发，无法登陆教学平台，如何找到平台上不需登陆就可以学习的资源呢?这也是教师应该对学生加以引导的内容。比如国家开放大学电大在线平台中国家级网络资源共享课———《经济数学基础》(网址media．openedu．com．cn/media_file/netcourse/jingpin/jjsx/index1．html)。就是一个不需登陆就可以学习的资源，学生可以点播不同章节自主学习，还可以向老师在线提问进行交流。即使落下一两节课，通过网上学习，也可以进行弥补。另外应该给学生留下老师电话，建立《经济数学基础》学习讨论QQ群，方便学生与老师，学生与学生之间进行交流讨论。通过本人多年教学经验，上好第一堂导学入门课非常重要。这可以拉近教师与学生的距离，使师生在以后的学习过程中关系融洽，交流顺畅。使学生放下对课程的畏惧感，对学习数学产生浓厚的兴趣，增强其学习的信心。

二、期中重点助学课

在期中阶段若干次面授辅导课中，包括课程重点内容辅导、答疑解惑、组织讨论活动、作业讲评等，主要是按照“两纲”(即课程教学大纲和考试大纲)的要求，将课程中的重点内容对学生进行系统辅导，指导学生更好地掌握课程学习的重点难点，解答学生在自主学习过程中所遇到的疑难问题，同时布置必要的课后练习，以及对作业进行必要的讲评指导。“两纲”是教师“教”和学生“学”的依据，也是考试的依据。教师的面授辅导，要紧扣“两纲”，突出针对性，而且要善于把握“两纲”中的精华部分，将之渗透落实到面授辅导全过程各个环节之中，使教师的“教”和学生“学”在“两纲”之上得以高度统一。组织学生开展讨论活动，也是面授教学的重要形式。学生之间就有关重点难点问题展开充分讨论，教师利用讨论活动对学生进行释疑解惑，使学生掌握课程的重点难点。此外，还要结合教材辅导内容对学生进行必要的作业指导讲评。期中重点助学课，是面授教学过程的主要环节。远程开放教育模式要突出学生自主性、个性化学习，不能采用全日制教学方式安排教学时间;同时实行教考分离，这客观上又给教师的面授辅导课在教学内容的针对性方面增添了难度。因此教师的课程面授辅导，必须具有很强的针对性，要立足于学生实际，着力解决课程学习的重点难点问题，帮助学生更好地掌握基础知识，以顺利地通过学习质量检测，提高学生专业课程考试成绩水平。开放大学经济数学基础课程明确地规定了学习的目的任务，以及复习考试重点范围，课程辅导的各个环节，都要高度重视辅导内容的重点问题。这样，远程开放教育中的课程面授课辅导在质量和效率上的要求就显得更高了。教师要根据平常与学生的交流接触及学生的素质能力基础，精心设计有限但精炼、高效率的面授课。先要了解学生原来所学专业、现从事的职业、入学测试水平等等，在掌握学生的素质能力基础上，从激发学生的学习热情与自主学习意识入手，使用多媒体技术对课程内容进行整合，内容上主要精讲重点难点，演示解题思路及其实际应用，着眼于培养学生对本课程的学习及思辩方法，也可介绍一些课程的相关背景知识等，做到逻辑严密，体系清楚，理论联系实际。远程开放教育条件下的学习，就是基于资源的学习法。网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性，被形象地誉为“学习超市”。学生可以随时获取更新、更有效、更实用的知识，量力而学，量需所求。网络资源能针对不同职业、不同专业、不同知识层次的受教育者的不同学习需求，提供多种形式的生动有趣的助学服务;具有文、图、声、像并茂，形象直观的教学特点，能化难为易，化深为浅，激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效率。向学生提供丰富的资源服务，不仅是远程开放教育模式的基本特色和基本要求，同时也是教师开展有效的面授辅导的基础。因此，通过网络动态助学信息资源，就成了辅导教师向学生提供资源服务的主要任务，包括课程重难点辅导、学习方法指导、单元自检自测题、案例或相关参考资料等。丰富的网上信息资源共享，不仅开阔了学生的视野，扩大了学生的知识接触面，便于学生对所需知识的获取、联系和综合，有利于学生创新意识的培养，同时还有助于拓宽面授辅导课的知识面，加深理解面授辅导课的内容，从而大大地提高了面授课教学的效率。因此，对于所要辅导的课程，教师应建立教学辅导资源库，包括导学资源、练习资源、复习资源、考试资源等，并以网络课程形式或利用“电大在线”，向学生提供系统的资源服务。在课前，学生可以利用网上资源进行更具针对性的预习;在课内，教师可以随时利用网上资源对学生进行面授辅导;在课后，学生可以利用网上资源对课程内容进行更有效的巩固深化、复习提高。这样，教师的面授辅导，通过网络技术和教学资源的延伸，与学生的自主学习构成了有机联系的整体，并相辅相成，大大地节约了教学时间，从而大大地提高了面授辅导课效率。

摘要：为响应新时代教育改革的号召，适应国家开放大学不断深入改革的发展，更好地建设社会化导向人才培养模式，开放教育课程改革势在必行。结合开放教育旅游专业的课程，在传统的教学形式上，存在着培养目标不明确、自主学习资源匮乏、教学模式单一等问题。探索从网上教学、个别化导学、建设教学团队三个方面解决问题，确定开放教育旅游专业课程的教学模式。

关键词：教学模式；网上教学；个别化导学；教学改革；教学团队

新中国成立70年来，高等教育蓬勃发展，作为衔接基层、面向社会、对标传统教育的远程开放教育应运而生。传统开放教育由于授课方式的特殊性和教学对象的个体性要求，我们并未对专业方向及学生层次进行细化，只是泛泛地采用教与学的教学模式，现代化教学模式的应用水平不高，很少采用网络教学模式，教学方法也过于单一。受困于“重理论、轻实践”的教学模式，开放教育难以将当前企事业单位选人用人标准与学生自身职业素养相统一，造成理论教学脱离学生将来的工作背景，既不能保障学生职业素养的全面提升，又与开放教育社会化导向培养人才的目标相违背。为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，落实《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》，开放教育需做到人才培养模式的转变，进而逐层推进网络信息化建设和课程教学模式改革。笔者以开放大学旅游专业为例，审视教学模式存在的短板，剖析问题存在的主要矛盾，进而找到改革方案的切入点，提出未来的改进方向。

一、旅游专业教学模式存在的问题

（一）自主学习资源匮乏开放教育的鲜明特色之一是整合网络资源，利用互联网技术建立远程教育平台，面向非全日制学生灵活安排课时，即时传授专业知识。然而，在多媒体和互联网普及的今天，开放教育在搭建平台和自媒体教学推广中忽视学生的主观能动性，同时亦缺乏远程教育课时的有效监督，促使学生在学习中存在相当程度上的“重形式、轻过程”，无法将作为全日制传统授课的文字材料进行补充的互联网教育落到实处。相反，在调研中发现多数学生是以他人代替或学习中做其他杂事等形式完成课时要求，证明远程教育平台在教学资源整合上缺乏吸引力，难以符合日益增长的知识需求，同时更凸显网络平台远程监督作用缺乏实效。在全面深化改革和5G技术全面发展的大背景下，如何最大程度发挥网络功效，扩展平台功能值得教育者思考。

（二）教学模式单一以往的教学模式为教师向学生传授知识，“填鸭式”教学角色清晰，在主动投食和被动喂养的互动交流中难以全面调动所有学生获取知识的积极性，更难以保障独立个体拓展其发散思维，有悖于现代教育的素质创新。在传统的面授课堂中，据调查数据显示，旅游专业学生出勤率仅为12%，听课时长超过60分钟的，仅为8%，旅游专业学员教材征订率为26%。这一系列的数据，都证明面对传统教育学生主动获取知识积极性不高，充分地说明传统单一的教学模式，不适应于现今开放教育学生的学习方式，因此，我们必须适应时代潮流，根据旅游专业的学生特点及开放大学的人才培养目标，探索出更为多样的教学模式改革路径。

（三）师资队伍专业程度不高传统教育和开放教育的体系下，教育从业者所做之事多为“传道、授业、解惑”，灌输新知识有余，但构建知识网络框架不足。开放教育的教学模式因为远程教育偏多，教师多以整合网络资源安排课时利用互联网传授知识，由学生在课堂以外进行自主学习，缺乏一对一平台使用引导，导致学生在开放教育过程面对种类繁多的教学资源不能合理选择。同时，开放教育与传统教育的教师选择不同，传统教育师资为专业科班出身，日常备课授课循环促进教师队伍专业程度提升，而开放教育中的教师更多承担资源整理和课时安排等事务性工作，缺少对应课程的业务训练，教学机构因缺乏数量足够、科目齐全的少数老师，致使远程课程传授过程中缺乏与学生的互动，又因为教师专业性不足导致课后辅导欠缺，无法充分地对学生进行答疑，严重影响远程课程的教学成果，制约开放教育的认可度。

摘要：远程教育时至今日，是一个热点问题，是适应现代社会发展的一个助推器。现代的学习者已经不能满足青少年时期的学校教育，越来越多的社会成员急需不断的汲取最新的、最前沿的知识，因此远程教育的发展更进一步为社会人才的挖掘，构建学习型社会，创造了渠道。远程教育与传统教学不同，它满足了社会学习者的个性需要。本文通过对远程教育的特点，以及与传统教育的联系区别，以电大的《学前教育专业》课程的网上教学案例为例，探讨如何有效的通过交互式的教学完成远程教育课堂教学。

关键词：远程教育；教学模式；案例

一、远程教育与传统教育之间的异同

（一）远程教育的特点现代社会，对远程教育的呼声很高，因其与传统教育完全不同，对远程教育还有很多质疑的声音。不过，随着信息时代的到来，学校教育形态必将发生惊天动地的变化，适应社会的教育新形态必定会破土而出。远程教育活动的最大特点是：在整个教学活动过程中教授者和学习者很少能面对面，整个过程基本处于相对分离状态。其具有很强的针对性，针对学习者提供需要的学习、科研、实际问题的解决的知识，更重视学习者所从事的工作对专业、专门性的知识与技能的需求。包括各种职业和专业技能培训计划，以及各教育阶段的继续学习，各种性质的培训等等。远程教育可以将全国各地的优秀的资源，如教师的教学方法，教学过程、教学理念、总之某个教学知识点相关的任何一个元素，都可以通过网络平台进行传输，这更加促使我们对远程教育体系的完善。1、“教师团队合作方式”。远程课堂教学被分为学习资源的设计与开发阶段和学习支持阶段，因此远程教育教师承担了比传统教育的教师更多的责任和分工更加细致，比如：担任学习资源设计与开发的人员也是教师队伍中的一员，他们会做大量的前期调查，通过技术手段进行分析，以学生的需要为出发点，设置课程内容、设计学习活动；并向学生提供个性化的学习支持帮助，远程教学更是团队教学的体现。远程教育与传统教育基本的要素是一致的，即学习者、教育者和共同的预期教育目标。网络学院和电大就是这样的一个模式，以电大的教学模式为例：远程教学的教师包括“主讲教师”和“辅导教师”，辅导教师主要负责在线解答学生问题、在线下进行面授辅导、组织学习活动、评改作业等等。一门远程课程不同于传统课堂只有一名教师在授课，而是团队的形式，团队的智慧，各司其职去共同完成教学任务。例如，在吉林广播电视大学省校的责任教师和分校各级的辅导教师共同帮助学生学习课程表内容。由于远程教学过程被人为地分解为两个分离的阶段，因此远程教育中教师的职责也被进行了全新的定义，一门课程由多个教师团队合作完成，不是单打独斗。远程教师角色发展趋势是逐渐成为专职的远程教师，对辅导教师培养学生学习技能的能力要求不断提高，对学科能力，特别是学科教学研究能力的要求不断提高，要求教学与研究逐步结合，学习者分析的能力越来越高。2、远程学习的特点不仅是教师组团教学，学生也要抱团学习。远程教育的学习者主要是利用平台提供的有效资源去自主学习。远程教育过程中会有一些“短期的辅导或面授”，但多数的学习行为和教学行为是通过互联网和现代信息化技术完成的；学生与学生会通过网络的虚拟的空间交流，这种形态下“小组合作”、“团队合作”等形式更应该是远程教育学习支持服务体系下的主要组织形式。传统教育从学习资料的发放到知识的传授，教师全程介入，帮助学生更好的理解理论知识，学习内容，通过实验等进行操作演示等等。教师要组织各种类型的考试进行评价，以便得到相应的反馈。传统的教学，教师以自己的教学经验和知识广度出发准备教学内容，根据教务人员安排的课程时间去授课，可以说以教师个人为出发组织教学。这种教学的出发点是以班级里的绝大数中等的学生需求为标准，各高校还好一些，中小学阶段尤为严重。

（二）“远程课堂+面授辅导”的交互教学模式传统教育的最大特点是面对面的进行教师的讲授和学生的学习任务。传统教育主要采取“连续面授”，学校规定上课的时间、地点，固定的老师等。远程教育可以做到学生在不同时间和不同地点使用媒体进行学习，学生与老师间交流不是同步进行的。远程教育课堂中学习者利用网络平台，平台上已设置好相关的资料，现有的比较好的教学架构犹如虚拟的老师，还有信息设备后真实的老师，这种个性化教学就是远程教育的优势。如电大会有面授辅导环节，不同于传统教育教学的是“连续面授”次数很少。远程教学中教师和学生虽然通过网络平台进行学习，但两者是分开的状态，因此对于远程教育更应该重视面授辅导，或者说两者更不应该脱节，应“互帮互助”。面授辅导过程中可以组织小组活动，还可以进行适时点拨，其实面授辅导的安排更应该科学才能使网上的远程课堂有效的进行。在授课的过程中，尽管网络信息手段很便捷，不论是远程课堂还是面授辅导，课堂中的小组合作和讨论，依然是培养团队精神，相互之间进行思想碰撞的重要手段。尤其对自主学习的学习者来说更重要，因为远程教育就是一种学习者自主、自发学习的教育形式，在小组协作的过程中学习者通过远程教育搭建的平台，利用自己的业余时间通读教材，和其他学习者之间进行资源共享，互相帮助共同去解决问题，这时教师可以充分完成“导学”、“促学”的角色。网上教学应以“引导学生”为主，课前事先将有效的资源，将所要教授内容的相关教学资源提前挂到交互平台。教学过程中学生可以自主选择适合自己的学习方案，教师的主要作用在于导学，通过平台教学内容设计者和辅导教师共同为学习者为创造良好的学习环境。电大现在已经尝试着这种模式，吉林广播电视大学延边分校作为基层电大，也正大胆探索利用国家开放大学的平台，在远程教育教学中进行创新，对朝鲜族地区学生者的学习支持服务的开展化优势为动能，致力于“环环相扣”的网上教学、面授辅导、课后评价，环状教学模式。

二、学前教育专业课程———《学前儿童社会性行为问题及其指导网上教学活动》为例

（一）课程的三维目标知识：掌握学前儿童社会性行为问题的基本类型，学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因；学前儿童社会性行为问题的基本指导策略。能力：能够灵活的运用学前儿童社会性行为问题的相关知识，具备指导学前儿童日常生活中社会性行为问题的设计与组织能力,以及自主学习的能力。情感：通过学习学前儿童社会性行为问题，帮助学生树立正确的品德行为。