中学教育参考全文(5篇)

【摘要】中学阶段正处于孩子们的黄金成长期，这一阶段的学生，已然具有了一定的认知和自我判断意识，并且中学教育会对他们的思想道德成长造成最为直接的影响。为了加强学生的社会责任感，中学教育应当在素质教育的基础上，积极引导学生培育自身的综合能力，如社交能力、道德判断能力等，并把社会责任全面合理地通过教学传播给他们，使他们认识到履行社会责任的重要性。

【关键词】中学教育；社会责任；学生；教师

在学生的成长过程中，小学教育为学生提供了基础的认识和常识，而这个阶段仅仅属于学生成长的起步阶段，对学生良好习惯的养成有着基础的作用。而中学阶段则是学生成长的塑型阶段，这一时期的学生，已然具备了较高的认知能力，但是同样会受到教育的影响，进而形成了不同的性格。同时，中学教育还起着引导学生走向社会的作用，这一期间的教育，是由家庭教育、学校教育、社会教育共同完成的，培育的并不单单只是学生的知识能力，还有基础的交往能力和道德思想，并且十分强调学生社会责任意识的形成，对于学生未来的成长有着核心的影响。当前的中学教育，虽然进行了很大程度上的教学改革，但是依然受到了应试教育思想的影响，学校依然把目光集中在了学生的成绩上，其他方面的能力发展仅仅给予了部分的关注。因而对于社会责任意识的培养，也没有太多的重视，仅仅开展了一小部分思想教育课程，或配合思政教育课给学生进行社会责任意识的讲解，但是主体上的教育潮流并没有给予社会责任太多的比例。因而，现阶段的中学教育，对于学生社会责任意识的养成，只能起到一小部分引导作用，很多学生对于社会责任的履行依旧存在较多的盲目感。为此，中学教育必须加快进一步改革的力度和步伐，首先明确教师的社会责任，为学生树立成长形象，进而配合相关的思政教育工作，高效提升学生的社会意识。本文提出了一些针对性的建议，以供中学教育参考交流之用。

一、提高中学教师的社会责任意识，为学生树立成长形象

中学阶段的学生，无论在身体上，还是心理上，都在迅速地成长，随着自主意识的提高，他们开始尝试离开大人，独立地去思考和解决问题，并加大了与其他学生甚至社会人交往的力度。相应地，由于自我性格的完善，每个学生由于家庭环境的不同，内心的潜在成长意识就不一样，许多学生由于接触到的事物存在一定的错误导向作用，因而自身的人格也走向也走向了偏差，没有养成较好的社会责任意识。在中学教育中，虽然学生的认知已然获得了一定的高度，但是依然会受周边环境和大人的影响，经过不断的耳濡目染，学生的个性发展就会走向他们所向往的那个人，而作为中学的教师，如果没有较高的社会责任意识，言行举止上存在较多的不良习惯，会给学生们树立不好的形象，不利于学生社会责任意识的培育。此外，中学教育的开展核心主要包括教师与学生，其中，学生是教育的承受者，而教师则是教育的主动人，社会责任履行意识需要通过教师的合理引导，进而进入学生的内心世界，并对学生的成长造成深层次的影响，帮助他们正确认识这个社会，认识每一件事儿的对与错，学会交往，懂得如何在社会上生存。为此，中学教育必须优先提高教师的社会责任意识，加强对教师的管理培训，确保他们在享受高强度社会责任意识的基础上，为学生进行讲学，从而在学生的心里树立较好的成长形象，为他们的社会责任意识起到核心的促进作用。

二、开展多层次的思政教育工作，提高学生的社会责任意识

现阶段的中学思政教育，仅仅停留在了知识层面上，对于学生的实质性成长并没有太大的作用。而且思政教育课开展的次数十分少，形式过于单一乏味，仅仅由部分校领导或思政教师展开会议或大课堂讲学。在这样的教育模式下，学生并没有受到较好的思政教育，形成的社会责任意识也十分薄弱，经不住社会的考验。为了改变这一状况，中学需要对当前的思想教育工作进行优化和拓展，积极创新思政教育工作开展的方法和模式，通过多方面合理的引导，使得中学生的社会责任意识得到全面的提升。首先，学校可以优化思政教育课程开展的主导思想，要求以养成学生社会责任意识为根本目标，逐步提升学生的道德思想素质。其次，在开展思政教育课程的时候，可以与当前时代的各种时事相结合，通过社会事件的正确认识，提升学生明辨是非的能力，并为学生们树立严格的社会责任履行意识。

摘要:家庭教育作为教育体系的重要组成部分，以其独特的优势对中学生道德社会化有着不可忽视的作用。然而，在时代变迁的背景下，受社会多元化价值观的冲击，使得许多家庭道德教育步入“重智轻德”“重基础轻高度”“重言传轻身教”的误区，文章从家庭教育对中学生道德社会化影响的优势分析，现存问题的剖析及对策思考等层面略作探讨，以唤起全社会对家庭教育的重视及家长对子女道德教育的重视，促进中学生道德社会化水平的提高。

关键词:家庭教育;中学生;道德社会化

一、中学生道德社会化的内涵和特征

(一)道德社会化的内涵

在社会学视域下，社会化指个体在与社会客体的交互活动中不断接受所在社会的规范与要求，促使个体在意识与行为、角色、身份等方面朝着符合社会标准的方向发展并得以完善的过程。有学者从社会化过程发生领域的角度，将社会化内容分为政治社会化、道德社会化、两性角色社会化、再社会化。［1］110人的道德主要包括道德意识、道德规范和道德活动，这三个方面是相对独立，又相互联系、相互作用的。［2］道德社会化是指道德主体在后天的社会教化中通过学习，掌握所属社会基本的道德价值规范，形成道德意识，道德意识又将指导个体的道德行为，使之在身体力行的道德实践活动中不断获得道德判断与道德选择能力，进一步内化为道德信念，从而形成理想的道德品格的过程。丰富的道德活动体验又会促使道德主体不断加深、修正与完善自身的道德意识，更好地指导道德行为。个体就是在这样交互影响、持续反复的过程中不断完善自身，最终获得理想的道德人格的。中学生是指年龄处于11岁到18岁之间的青少年。［3］54中学生的道德社会化是个体在中学阶段通过学习知识，掌握基本的社会道德规范，形成道德意识并主动参与到道德实践活动中，锻造自己崇高的修养品德和道德人格，并不断内化为自己的道德信念的一个循环过程。

(二)中学生道德社会化的特征

1．中学生道德社会化具有一定的时代性

随着基础教育改革以来，中学教育已显现出加强社会责任的培养的教育改革浪潮，加强教育质量，建立教育质量监测体系已经成为很多国家和地区提高教育质量的一个重要措施。因此应对中学教育采取质量控制手段，以确保儿童的身心健康和和谐发展，在各部门协同努力下，对中学教育进行评价、价值判断与指导。但是，中国的教育质量监测还没有形成标准体系，缺乏相关的政策指导。本研究拟采用理论与实际相结合，深入中学工作实践，探讨存在的一些问题及其影响因素，并结合中国中学教育发展的实际情况，提出一些针对性的建议。

一、中学教育质量内部控制问题现状

中学教育质量的主要主体是中学教育质量的相关负责人，包括直接参与者和监测人员。监测机制的组成、性质和地位直接影响到监测工作。但是，中学教育质量其中一个问题表现在实施素质教育的过程中，对监控主体的不明确，学校管理者对普通教师的地位不认可。要形成一个系统的监测小组，不明确主体地位，上层管理层和普通教师缺乏有效沟通，系统会影响民主化与科学化的监督工作。监控实施过程是教育质量监测工作的主要部分。但大部分教师甚至管理者对管理的具体应用的监控手段和注意事项，这一问题是不是很理解，导致监测手段没有实际意义。

二、中学教育质量内部控制存在问题的原因

对教育质量进行监控。很多老师听了教育质量监测的第一反应是安装了监控摄像头，即监控和控制教师的执行情况，比如老师认为监控是不是在每一个班上安装监控视频，我觉得这是必要的，因为家长看到老师的日常工作，看不到体罚。这个想法可能导致一些老师对教育质量监测的负面印象，是一个硬性的、缺乏人性的措施，将难以实施。特别是对资金和学生都有公办中学的保护，在民办中学教育中存在的问题存不突出，外部检查和监督更容易成为教育质量的一种形式，难以进一步提高。在没有具体的规范和要求的情况下，很难准确地掌握实施过程中的监控和控制，比如对各种类型的监控工具的实施，监测标准的依据是什么，监测周期应该是多长时间，如何评估效果如何。对此，希望中学有专业人员提供了更多的理论和操作指导，探索式的中学教育，但似乎缺乏有形的东西。

三、中学教育内部质量监控的路径策略

(一)强化科学的教育质量监测意识

摘要：我国素质教育的不断深入以及基础教育的推行，促进了音乐教育向素质教育发展，近些年来受到越来越多的关注。教育主管部门及学校方面对音乐教育的重视程度不断提高，教师综合素养也在逐渐提升，音乐教育在各项科研活动中均取得了丰硕的成果。当前21世纪需要的是高素质人才，即德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才，中学是塑造一个人的重要阶段，音乐教育作为素质教育中必不可少的一环，有提升个人素养的作用。科学研究表明，中学生的音乐学习过程对其人生整体的素质发展起着至关重要的作用，直接关系到学生的智力、性格以及审美等能力。本文将主要从当前中学阶段音乐教育现状出发，简述音乐素质教育的原理，并就其对中学生素质形成的重要性做出分析，以提高学生音乐素养，审美能力以及动手实践能力为宗旨，进一步完善音乐素质教育。

关键词：中学音乐教育；学生素质形成；重要性

当前在“应试教育”大背景下，往往将“升学率”“考本率”作为衡量学校好坏的标准，而这一诉求往往导致学校教育偏向基础课程教育，忽视了对学生素质的培养，尤其是中学教育阶段，学生正处于心智成长的关键时期，素质教育的缺少会导致学生人格的缺失。21世纪以来，素质教育理念提升议程，中小学对学生综合素质能力的表现越来越重视，一些中学将音乐成绩作为升学成绩参考内容之一，这也是前所未有的，这充分说明了素质教育在当前我国教育行业的重要性，也从侧面反映了音乐教育对中学生素质形成的关键性作用。

一我国音乐教育发展

我国音乐教育体系自上世纪四五十年代就形成了雏形，随着素质教育的推行，音乐教育体系的具体实施方法也在逐渐完善，推动了全国各地区学校音乐教育理论和实践活动的发展，教育管理、音乐教学设备、音乐教师综合素质和教学能力等都有了很大的提升。总的来说，音乐教育正逐渐走上正轨化的道路。培养高素质人才的任务落在了中学教育的肩上，[1]学校应将一部分“智育”中心放到“德育、美育”上，加强学生的艺术修养，陶冶他们的情操，促进其身心和谐发展。在对中学生音乐教育上，并不能要求一蹴而就，而是立足于提高学生的音乐欣赏水平，铸造学生高尚的灵魂和健康的体魄，并在音乐教育过程中培养他们健康的心理和积极向上的人生观、世界观、价值观和审美观。

二我国中小学音乐教育现状

当前我国中小学对音乐课程的设置存在很大的差距，并没有结合中学学生的心理特征进行课程设计；另一方面缺乏师资力量也是许多中学面临的问题，并且音乐教学设备、教学方法和思想的匮乏也影响着音乐教育的发展，对中学生素质培养起着消极作用。总的来说，主要症结所在是：学校方面对音乐教育的认识程度不够，以“应试教育”为导向，将“素质教育”放置其次，没有认清中学生才是音乐教育课程的主体，音乐教学教材内容急需扩展、教育教学方法的更新以及师资力量的加强等。

摘要：随着社会的不断发展和科技的不断进步，我国各个领域均得到了很好的发展，教育事业方面更是发生了翻天覆地的变化。如今计算机教育已经得到了广泛认可和应用，但如何使该教育模式发挥更大的作用却成为教育界亟待解决的问题。通过查阅相关资料，简要介绍了互动式教育的优势，并提出了行之有效的中学计算机教育的互动式培养措施，以期能够为我国中学计算机教育方面的发展提供有价值的参考。

关键词：中学；计算机教育；互动式培养；优势；措施

中学时期对于学生而言极为重要，然而传统的教学理念和教学方式已经难以满足当代教育的发展要求和发展趋势，提升教学质量、优化教学已经成为势在必行的事情，尤其在计算机教育方面。纵观我国中学计算机教育方面，多半均存在教学方式落后、师资力量薄弱的情况，尤其是教学方式方面存在很大的弊端，如今互动式教育已经被应用到计算机教学中，并且发挥了非常不错的作用，但不可否认的是其在实际应用中依然会暴露出些许问题。

一、互动式教育的优势

互动式教学无论对于教师而言，还是对于学生而言，均会起到很好的作用，并且其可以充分实现新课改“教师为主导，学生为主体”的教学理念。在此种教学模式下，教师不再是教学主体，其若要在此种模式下实现自身价值，需要不断地丰富自我，因此，其会促进教师个人素养和能力的提升。而学生方面，该种模式可以充分体现出学生的地位，学生也可以在学习的过程中各抒己见，迅速找到自己更感兴趣的部分，进而提升学习积极性。

二、中学计算机教育的互动式培养措施

1.确定教学目标