中学课程辅导全文(5篇)

1研究方法

本研究运用自编问卷，对两个中部地区地级市的中小学生进行全面调查，了解中小学生对心理健康教育的认知和评价。

1．1研究工具

本研究在访谈法的基础上，参照教育部颁布的《纲要》精神和内容，自编调查问卷，问卷包括中小学校开展心理辅导和心理健康教育课程的基本情况、中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的评价(包括对心理辅导和心理健康教育课程的效果评价、对心理辅导教师和心理健康课程教师的评价、对心理健康课程内容的评价等)，最后还包括中小学生对本校开展心理健康教育的满意度。

1．2研究对象

本研究选取山西省某市和河南省某市中小学生作为调研对象，选取小学二、四、六年级，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九个年级11338名学生为被试，回收有效问卷11027份，回收率为97．3%。其中农村中小学生4453人，占40．4%;城市中小学生6574人，占59．6%，符合当地城市和农村学生比例。在所有学生中，小学生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。调研数据运用SPSS19．0统计分析软件对数据录入和分析。

2研究结果

摘要：在全面实施素质教育的今天，高中生的心理健康问题越来越成为社会关注的焦点。如何培养学生健全的人格，已成为广大教育工作者急需深思的重要问题。所以，详细研究教育信息化在高中心理健康课程中的应用是很有必要的。通过分析现代信息技术自身的特点及其对教育教学的影响，概述教育信息化在高中心理健康课程中应用的必要性，具体阐述教育信息化在高中心理健康课程中的应用，并浅析信息化教学在高中心理健康课程中应用的作用，以供人们参考。

关键词：教育信息化；高中；心理健康课程；应用；研究

随着科学技术的不断发展，现代信息技术也被广泛地应用于教育领域。在现阶段高中心理健康教学的过程中，借助现代信息技术能够有效提高课程质量。由此可见，详细研究教育信息化在高中心理健康课程中的应用是尤为重要的。

1现代信息技术自身的特点及其对教育教学的影响

现代信息技术自身的多媒体化、网络化、智能化、数字化的特点，给现代教学带来了无限生机与活力。相较于传统的教育技术，它有着无可比拟的优势：教学环境虚拟化，让教学更系统；知识组织形式良好，让教学更全面；资源共享，让教学更完美。在教育教学中应用现代信息技术，不仅弥补了传统教育的不足，还优化了教学模式。在教育信息化背景下，幻灯片、广播、计算机、多媒体技术、投影仪、语音实验室、视频等各种现代化教学设备纷至沓来，这为高中提升教育教学效果提供了技术支持[1]。

2对高中心理健康教育课程的研究与分析

从当前心理健康课堂教育发展来看，其主要是根据广大不同学龄学生身心发展的特点，采用与年龄相适应的方法与手段来从根本上培养和提高学生的心理素质，最终促进学生身心的健康发展，可以说心理健康教育课程是当前教育教学活动有效开展的重要组成部分，是为我国经济社会发展培育高质量人才的必修课程之一。文章主要从以下几个方面来详细探讨高中心理健康课程的目标、内容以及要求。

“民族器乐的艺术辅导”就是我们俗称的“民乐伴奏”，它的功能与作用不仅体现在专业艺术院校的日常教学和各类演出中，更贯穿于国内各大赛事和展演中。在民族音乐蓬勃发展和多元创作的趋势下，民族器乐的艺术辅导的重要性日趋显现，艺术辅导在民族器乐演奏的舞台上有着不可或缺的地位。艺术辅导作为一门独立的音乐表演学科，在西方音乐体系中历史悠久，且具有很好的系统性与延展性。相比之下，我国民族器乐的艺术辅导在整个中国民族音乐体系中显得较为年轻、稚嫩。显然，当下的学科建设还存在很多不足，教学体系仍需完善。作为一名任职于民乐系的艺术辅导教师，我一直在思考和自问：“我们的民族器乐是否需要和西方音乐体系一样的艺术辅导教学？如何将这一课程在专业音乐院校中系统、规范地推进与执行？如何将民族器乐的艺术辅导建设成一个全新的教学体系？”带着这些想法，我觉得我们有必要对这一学科的概念重新审视、定位，从多重维度对民族器乐的艺术辅导教学进行整合、改进。多年的艺术辅导教学工作虽使我获益良多，但因这一学科常年处于一个被低估的环境中，所以它的教学建设和开展并不尽人意。近年来，随着民族音乐的重新崛起和民乐新作品的大量出现，民族器乐艺术辅导开始展露出新的面貌和强大的功能及作用。这意味着我们的教学也要推陈出新、与时俱进，和新时代的民乐共同进步。我提笔写下这篇文章的初衷，不仅是基于对这份事业的热爱，更是职责所在。

一、民乐艺术辅导教学开展的难点

1缺少系统的教学大纲和完整的教学体系

任何学科的教学体系建设和发展，最根本的就是教学大纲制定。制定好大纲，该学科才能得到推进和加强。尽管在专业独奏的教学中，民族器乐演奏的教学水准和教学体系有了长足的提升和完善，但遗憾的是，与其配套的民族器乐艺术辅导学科的开展和推进并不尽人意。整个本科及研究生的教学架构中一直缺乏对这一学科的系统教学设置和建设，这使得民族器乐艺术辅导多年来处于相对无序的教学状态中。零散、自由、随机，一度是我在艺术辅导教学中的感受和实际情况。只有制定出适合民族音乐的、适用于演奏专业学生使用的艺术辅导教学大纲及教学规划，这一学科才能顺利地发展，并成为系统、规范的教学体系。

2缺乏与艺术辅导合作的规律性、计划性

西方音乐体系中的艺术辅导学科之所以教学架构完整，是由于演奏者在整个学习过程中一直与艺术辅导课教师进行学习与磨合。艺术辅导的课程安排、教学规划都稳定地贯穿于整个专业学习过程中。反观民族器乐演奏专业的学生，由于所处教学状态的影响，他们对艺术辅导课程的理解和学习并不深刻，随意性和随机性明显。长期以来，民族器乐艺术辅导的教学合作经常是在不固定的时间和频率中进行，教学秩序缺少良性循环。尽管民乐作品或乐器不是都有与之搭配的伴奏和标准的伴奏谱，但是近年来由于民族音乐的大力发展促使许多带有伴奏的新作品涌现，因此学生对民族器乐艺术辅导课程的需求量也大幅增加。在这样的现状下，我们意识到专业教学系统性、计划性地实施迫在眉睫，必须重新改革、设置这一学科的教学内容和教学规划，将民族器乐艺术辅导课程推入新的层次和新的轨道。

3缺乏完善的民族器乐艺术辅导教材

中学教育作为中国教育体制的基础阶段，肩负着传授基础知识，奠定基本素养，为下一步的大学教育做好铺垫和准备的重要作用。青少年在中学阶段接受了文史哲数理化等各项基础知识的学习，基本具备了一定的知识储备和研究能力。从生理上来讲，青少年的大脑和身体器官各项机能也趋于成人，且这个时期兴趣广泛，求知欲强，需要进行正确引导进行专业学习。但是同时，由于中学教育与大学教育之间存在诸多不同，青少年需要的不仅仅是知识的准备，还有来自心理，生理等各个方面的考验，因此，需要在大学新生入学之初，甚至是更早的时候进行系统的新生入学教育，介绍大学教育的主旨目的意义以及相关内容，教育他们及时转变观念，合理定位，养成良好的生活习惯和独立自主的意识，培养对所选专业的兴趣，尽早进行职业规划。否则容易造成新生群体迷茫，没有方向目标，缺乏动力，轻则挂科，耽误学业，重则影响一辈子的前程。

一、中学教育与大学教育的差异分析及可能出现的问题

中学教育与大学教育虽然是教育体制中的两个阶段，但并不是完全割裂的两个部分，他们互相影响，互相作用。中学教育的质量直接影响大学教育的效果，大学教育是对中学教育的升华和延伸。只有在认识到两者的关系基础之上，仔细研究两者的差异，才能做好新生入学教育，做好两者的衔接，平稳过渡。总结一下，中学教育与大学教育的差异主要体现在以下方面:

(一)学习环境不同

大学教育旨在培养学生的整体素质，对于学习能力也提出了新的要求，高中时期的死记硬背，填鸭式教育明显不适应大学教育。相比高中的填充式教育，大学教育侧重启发和引导，因此在授课方式，评估方法，学习方法等各个方面都有所不同，甚至是大相径庭。

1．授课形式变化与中学的小课堂，通识教育，固定科目，侧重知识灌输不涉及技能训练和专业学习的特点相比，大学则是名副其实的“大课堂”。首先从直观上来讲，大学的“大”，体现在课堂上上课人数众多，除了一些专业课程分班级，限定人数以外，大学的很多课程上课人数超百人。而且，秉承着包容办学，兼收并蓄的宗旨，大学的课堂全面开放，不同专业，不同年级的学生可以自由选择，甚至一些大学面向校外人士，为全社会提供了学习科学文化知识的平台。其次，大学课堂的“大”体现在内容的多样和丰富。不同于中学教育依照课本，按部就班的学习。大学课堂上，老师可以根据章节，专题进行不断的深入和延展，学生除了需要学习教材之外，还要广泛的阅读相关书籍。老师在课堂上教授的更多的是一种观点，是引导和启发。最后，大学教育划分了专业，并且与职业挂钩。尤其是在高年级阶段，学校还会适当安排一些实习课程，帮助学生更加直观的认识自己的所学专业。

2．评估方法变化说到中学教育，最让广大中学生刻骨铭心的就是一场接一场的考试。由于面对升学压力，老师不得不使用考试这一唯一也最有效的手段来督促学生不断学习，分数也成了衡量学生学习效果的唯一标准。但是，到了大学阶段“唯分数论”的评估方式彻底打破。无论是课后作业，还是期末考核都形式多样。除了常规的考试之外，有的需要撰写学术论文，调研报告，有的需要小组讨论，考试的形式除了纸质试卷之外也有电子版的，甚至是录音和视频。任课老师会根据学生的出勤，上课表现，平时作业，期中期末成绩，论文等等综合打分。可以说既考察学生的学习能力，更是对于团队合作，人际交往，逻辑思维，文字表达及语言表达能力的综合考量。

摘要：文章首先分析了团体心理辅导课程教学现状，然后提出了团体心理辅导课程教学策略，具体包括以培养团体辅导能力为教学目标、采用多种教学方法、结合理论和实操的“四步走”教学模式、多种评价方式相结合。

关键词：团体心理辅导课程；团体辅导能力；评价方式

团体心理辅导作为应用心理学的专业课程，应以培养学生实践操作能力为教学目标。但在我国高校教学中，团体心理辅导课程出现教学目标和培养目标脱节，教学方法单一，实践教学模式不足，缺乏师资和实践教学环境等问题，不能很好地培养学生的专业能力。笔者认为，本课程应以培养团体辅导能力为教学目标，采用讲授、演示、实操练习、实践等多种教学方法，教学内容应结合理论和实操，采用多种评价方式，培养学生团体心理辅导的专业能力。

一、团体心理辅导课程教学现状

根据教育部十二五教育发展规划纲要的指导思想，应用心理学专业的培养目标应着重培养具有从事行业能力的高素质应用型人才。团体心理辅导作为应用心理学专业心理咨询方向的一门重要课程，应以培养学生团体心理辅导能力为目标，注重理论和实践相结合，重视实践教学。但在实际教学工作中，却存在许多问题。

（一）教学目标与培养目标脱节

教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出，本科应用心理学专业的培养目标是：培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。应用心理学专业强调课程设置的应用性，教学目标应该是培养具备一定专业实践技能的应用型人才。但在当前高校团体心理辅导课程教学过程中，基础理论教学仍是主要组成部分，缺少对学生团体辅导能力的训练，难以将理论知识转化成专业实践能力，导致教学目标和培养目标脱节[1]。