中学课程教育全文(5篇)

摘要:为提升学生发展，培养创新人才，学校在整体设计和具体实施高中创新课程时，应分别从课程开发、改进学生学习方式和改进教师教学方式这三个方面进行考虑，通过整合资源的跨学科学习、多元方式的合作化学习和情境创建的体验性学习等方法，实现“教育剧场”创新课程的核心价值。

关键词:创新课程;核心价值;整合资源;跨学科

历经六年，“教育剧场”课程已在上海市第三女子中学（以下简称“市三女中”）生根，成长为一门成熟的课程。这门新课程的核心理念——整合资源的跨学科学习、多元方式的合作化学习、情景创建的体验性学习，已逐渐获得专家、同行的认同和肯定。在六年学习、实践、构建课程体系和方案的过程中，学校一直在思考：高中阶段的创新课程，在其整体设计和具体实施中到底应具有怎样的质素，才能提升学生的发展，为未来社会培养创新人才？在课程实施中，教师应当能识别足够引发学生参与思考、质疑和探究的关键问题，遵循有逻辑的问题链条，引导学生有序提升思维品质、培养思维习惯，最终培养学生的理解力、思考力。教师应该重视课程设置的复杂性、合理性，以此为基础，既实现教学内容浅显易懂，又能对重要问题展开多维度的本质探究。在此过程中，学生能够经由思考实践，理解学习如何对个人产生巨大而深远的影响。教育的最高境界是培养自我教育的能力。要达到这个境界，让学生在学校这片文化场域中获得滋养，通过新课程构建和实施，来培养学生的理解力、思考力和创造力，这是开设学校新课程的核心目标。“教育剧场”这门课程触发了学校构建课程的新思考。

一、整合资源的跨学科学习，在课程开发方面为学校打开思路

“教育剧场”的开设充分利用了校内资源，有效整合了跨学科的教师资源。这门课程没有专业的戏剧老师，是由市三女中语文、英语、历史、心理、音乐、美术、信息多媒体等教师组成的综合团队。戏剧本来就是集语言、社会、音乐、美术于一体的综合艺术，教师们跨专业合作，各自发挥所长，让这门课程最大限度地融合了校内教师的智慧资源。不仅如此，学校还充分利用了各种校外艺术家、专家资源，如境外姊妹学校戏剧教师、戏剧学院专业教师、社会培训机构教师、艺术家等进驻学校，因此丰富了课程的内涵。除了整合教师资源，新课程也必需整合学科知识资源。“教育剧场”课程中，学生们自己编写剧本、编排表演、设计服装、制作道具、布控灯光、制作道具等。这些综合活动要求学生调用各学科所学以实现任务目标，也更需要发挥合作小组中每个人的特长，如语言表现力、肢体表达力、画面色彩搭配知识、物件材料重构知识等。总之，跨学科调用人力和知识的资源，为不同学科的教师协同创造条件，教师、学生在同一个项目达成中相互交流、启发，合作学习，共享发展。认识到“整合资源”“跨学科”这两点是“教育剧场”课程的成功要素，市三女中加快了整合各种资源，开发跨学科课程的步伐。“中西讲坛”是学校很有特色的一门课程，取“学贯中西、智通文理”之意，每学期定期由市三女中教师同时开设十几个讲座，先后已开设了六十多个讲座。人文艺术类的有“道家智慧与心理疗伤”等，数理科技类有“条形码和二维码”等。这些讲座都是学校教师结合学科和自身爱好而开设的，大大丰富了学校的课程资源。“大学体验”课程是组织学生到上海交通大学、复旦大学、华东师范大学等院校，参加由大学教师与中学教师共同讨论开设的课程，体验研究过程和方法。大学是市三女中跨学科课程开发的又一重要资源。“艺术地图”课程是美术教师和历史教师开设的；“茶艺”课程是语文教师开设的；“女生礼仪”课程最有特色，是以班主任轮流执教的形式开设的。这些艺术审美类课程注重艺术品位和生活情趣，为女生所喜闻乐见。学校还开掘了家长资源，开设了“学业职业事业”生涯课程；并继而开发校友资源，开设了“校友成长足迹”探究课程。整合资源，使学校跨出学校，使学科跨出学科，顿时师资倍增；跨学科使知识在生活中获得，使学习在专题中进行，顿时课程倍增。

二、多元方式的合作化学习，成为学校改变学生学习方式的重要切入点

“教育剧场”是开展合作学习的范例。比如，建立了课堂学习小组的基本教学模式。“教育剧场”每次都把全班分成若干个学习小组，小组的形成方式是随机的。每一次上课，学生都在新的小组里与同学进行合作，使每一个同学与班上其他同学交流合作的机会大大增加。比如，激发学生思考维度的多样性，催生其多种形式的自我表达，生生交流的主动性得以提升。有时，学生展现出的是对某个问题思考的结果；有时，学生展现的则是对某个问题或现象的困惑。不论哪种形式，只要是态度诚恳的思考，都被尊重和包容。比如，学生成为课堂主角，体现了主体地位，教师不再是权威身份，而是活动的组织者和合作者。在“教育剧场”课堂上，最常见的活动形式是教师分配好任务后，学生分成若干小组，每个小组开始自己演绎，每个成员轮流成为舞台的主角，生生互动，师生互动，产生了更多的学习乐趣。学生既可以是导演、编剧，又可以是演员、观众；教师是主持者，也是最愿意观赏、倾听的好观众。“教育剧场”的课堂，充分体现了师生在课堂里的平等对话关系。“教育剧场”课堂上体现了真正的合作学习的价值和精神。教师在合作学习中需要准备的是：一是对理念和实践操作的内化和创新；二是对学生合作技能、合作方法的规则制定；三是对学生小组分工进行培训和监督；四是对合作学习内容进行充分的教学设计。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种学习方式，由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但这种方式绝不仅仅是拼几张桌子，小组讨论五分钟那么简单。“教育剧场”所体现的“多元方式的合作化学习”，“多元方式”才是关键所在，如何激发思想交锋，如何让每个人讨论，如何让讨论激烈而规范，如何能让讨论尽兴而又完成教学任务，怎样才能体现师生平等、生生平等，如何把握正能量和负能量的交锋，都是目前合作学习需要探索和研究的问题。

摘要：随着我国教育事业的快速发展，中学地理教学水平不断提高。地理学习对于中学生个人思维能力的提高有重要影响，在新课程改革背景下，积极创新中学地理课堂教学方法，有针对性地选择教学活动，能够让中学生的地理能力得以整体提高，更能促进中学生建立起地理学习的兴趣。

关键词：中学地理；创新；新课程；设计；方法

地理，是一门与生活密切相关的学科。在中学地理过程中融入创新元素，培养学生的地理能力，让学生将地理知识与生活中的问题联系在一起，才能使学生认识到地理学习的价值。做教学活动中的创新者，将课堂还给学生，鼓励学生从不同角度去思考问题，能够让课堂变得灵活，也能够提高课堂教学效率。

一、创新师生关系，提高地理教学质量

在新课程理念下创新中学地理课堂教育，创新师生关系是极为重要的基础。让中学生乐于思考，才能有更多的思考成果。在地理课堂中，民主与平等的师生关系能够促进中学生思维灵活。在师生之间架起平等的桥梁，构建和谐的师生关系，能够让中学生有舒畅的学习心情。心情好了，思维更加敏捷，其智力与非智力因素能够得到激发，有助于学生个人学习效率的提高。用师生关系的创新去营造生动与活泼的地理课堂氛围，让中学生摆脱沉重的思想负担。更加大胆、自由地讨论地理问题，证明自己的观点，努力在课堂中质疑与证明，才能让地理课堂成为正能量集聚的地方，促进学生参与到地理学习过程中。建立良好的师生关系，不仅需要教师的努力，也需要学生的配合。作为新一代的中学地理教育工作者，应当在教学过程中给学生提供无拘无束的空间，让他们能够自由表达，尽情参与，才能提高教学效率。尊重每一位中学生的课堂主人翁地位，用自己的教学积极情感去影响学生，打开学生的思维，培养学生的创造思维与创新能力，才能让地理课堂成为学生喜爱的课堂。在教学中，每一位教师都要付出自己的真实情感，本着促进学生发展的原则，让学生在课堂中积极交流，碰撞出创新的火花，开发学生的地理学习潜能。民主的学习氛围是学生个性化发展的必要条件，也是促进教学创新的基础。如在学习《现代旅游及其作用》一章时，教师可以与学生共同分享旅游经历，加深对祖国名山大川的了解，并推荐给学生一些值得游历的名胜古迹。通过分享旅游经历来开展本章的教学，能够拉近师生之间的距离，也保证了学生能够发表个人见解，给师生提供互相了解的机会，从而营造轻松和谐的课堂氛围。给中学生天马行空的机会，让学生表达一些可能错误的想法，帮助学生从哑口无言的学习模式中走出来，才能让课堂成为思维交流的地方，促进师生共同成长。

二、关注小组合作，提高地理教学质量

小组合作学习模式是新课程改革下提倡的教学方法与学习方法。在中学地理课堂中，教师会利用小组合作学习去激发学生的地理学习热情。真正的地理知识不是老师教出来的，而是学生学出来的，是每一位学习者研究出来的。让中学生在小组合作过程中通过互相帮助，取长补短，集思广益，提高个人教学效率，能够帮助中学生发挥个人主动性。在课堂中要提高小组合作学习的效率，教师要设计好每一个环节，重视学生在小组合作学习前的独立思考，引导学生在小组内积极交流。第一，鼓励学生自主思考。有效的学习并不是机械化的积累，主动去构建知识体系，才能提高学习质量。在中学地理教学过程中，不同的学生具有不同的思维方式，他们的知识背景不同，产生的思维过程与结果也就不同。在教学时，教师要关注每一位中学生的个性差异，让学生独立思考，由学生自主去决定地理研究与学习的方向。在学生自主学习的过程中，教师作为课堂活动的指导者，应当将重点放在突出学生主体地位，培养学生自主学习能力上。例如《城乡合理布局与协调发展》一章，教师可以安排学生进行自由讨论，发表自己对城乡发展过程中存在的问题的看法，并鼓励学生为城乡协调发展提出更为合理化的建议。让学生以阅读课本内容去探究的方式去学习，有助于中学生认识到自己的学习能力，并逐渐成长为地理新知识的探究者。第二，重视学生之间的合作交流。在学生独立思考之后，他们有了自己的想法与思路。在这个时候，教师再组织学生在小组内讨论，针对同一个地理研究问题发表自己不同的看法，有助于地理课堂氛围的开放化。教师不要只关注学生合作学习的结果，而要关注学生合作学习的过程，观察每一位学生在合作学习中的表现。通过合作学习，让学生得到更多的地理想法，放宽个人解题思路。学生在交流中分享不同的方法，或对或错，思维火花因此而生，合作学习的魅力正在于此。

一、高校师院汉语言文学教育专业课程改革中的问题

目前一些高校师院在进行教学的过程中，由于自身的原因以及社会的原因，教育实习已经取消了，而一些进行了教育实习的高校师院中教育实习的质量也不能够达到相应的要求。因此很多高校师院的学生无法通过教育实习让自身的专业知识得到较好的展现，学生在教育实习的过程中并没有认真地使用自身专业知识，高校师院的学生在毕业之后进入到学校中开展指导以及监督工作往往流于形式和表面，也就无法培养出优秀的学生。

二、我国高校师院汉语言文学教育专业的课程改革方式

1.将课程结构以及课程体系进行相应的优化

为了保证我国高校师院汉语言文学教育专业的课程改革能够顺利开展，首先，应将我国高校师院中的课程结构以及课程体系进行优化。在实际的优化方面，应按照我国的人才培养目标以及相应的培养规格进行。其次，进行培养的过程中需要按照能力、知识、素质的三方面要求进行。在进行课程改革以及课程体系的优化后，能够将教学大纲以专业学科课程为主要的课程结构体系，使高校师院的汉语言文学教育课程能够满足日后学生进行教学工作中的各项需求。需要注意从调整学科专业的课程结构、增加语文教学课程的比重、拓展选修课程等各方面入手进行课程体系的改革，构建以专业主干课程为主、学生专业知识基础牢固、实践能力强、专业素质高的课程体系，对我国的新课程改革很有帮助。

2.整合高校师院中的实践性课程

高校师院中的实践性课程不能有序开展是影响高校师院汉语言文学教育专业学生水平低的重要原因之一。因此为了改变这一状况，需要将高校师院中的时间性课程进行整合。在实际的整合课程时，需先制定出较为科学的课程目标、课程计划、教学模式、评价方法、课程内容，并按照这些因素将实践性课程加以实施。例如可在大二的第二学期，在学生将一些专业基础知识熟练掌握后，让学生进入中学进行实习，学生通过在实际的听课过程中对自己日后的工作进行初步了解，提前掌握中学语文教学的实际情况。在第二阶段，学生进入到大三下学期后，对专业知识有了更加深入的了解，就能让学生再次进入中学，通过其自身在高校学习的专业知识以及自己对于教育的理解，试着进行语文课程的教学工作，通过这样的教学活动能够让学生进一步了解在中学如何开展工作。大四下学期，可以让学生再次进入中学进行实习。由于学生已经经历过两次实习，其对专业知识的掌握程度相对成熟，因此在进行实习的过程中也会驾轻就熟，对学生日后的工作会有所帮助。

摘要：澳大利亚以其优质的教育资源和领先的教育理念闻名于世，而同处亚太地区的中国，有着截然不同的教育体制。在教育全球化这一大背景下，两种体制间的交流势在必行，东西方教育理念与教育实践的互相学习，取长补短，将有益于推进全球教育的发展。

关键词：澳大利亚；中学教育；教学实践

一澳大利亚中学教育概况

澳大利亚的中学阶段涵盖七到十二年级（少数州例外，如南澳）。其中，七到十年级为middleschool（初中阶段）；十年级后，主有三条出口供学生选择。一是进入高中（secondaryschool）进行十一和十二年级的学习，参加VCE（VictoriaCertificateofEducation）考试；二是进入职业学院（TAFE：TechnicalAndFurtherEducation）进行职业技能方面的学习，获得VCAL（VictorianCertificateofAppliedLearning）证书；三则是选择直接就业。在中学的分类上，一般分为公立学校和私立学校两种。除了学费与选拔模式的不同以外，公立学校通常严格遵照澳洲课程大纲或本州课程大纲进行教学，私立学校在这一方面比较自由，除了前述的两大课程大纲外，还可以选择其他标准。作为联邦制国家，澳大利亚的各州和领地政府负责教育事务，联邦政府较少介入。这种模式的好处是各州和领地可以根据自身发展情况制订教育政策，但与此同时，这也导致了各州和领地之间包括课程大纲在内的教育政策差距较大，对于教师教学的要求也不尽相同。这种现象在一定程度上影响了教育公平和全国教育的协同发展。为了提高总体教育质量，平衡各地区教育发展水平，ACARA（澳大利亚课程设置、考评与管理报告局）在各方基于《墨尔本宣言》之共识的背景下，于2008年成立。其职责为负责制定国家课程，国家评估计划以及支持澳大利亚学生学习的国家数据收集和报告计划。由于这一变化，以维州为例，当前存在两套课程大纲。其一是澳洲课程(AustralianCurriculum）；其二是维州课程(VictorianCurriculum）。虽然这两套标准存在些微差异，但总体目标是一致的，即《墨尔本宣言》中所提出的：（1）追求卓越与公平的学校教育;(2)帮助澳大利亚的青年人成为“成功的学习者、自信且有创造力的个体、主动且明智的公民”。基于上述目标，澳大利亚中学在课程设置上比较灵活，除了涉及读写能力（literacy）和数理能力（numeracy）的课程作为必修课程（一般是English和maths）外，学校有一定的课程自主权设置教学科目，学生也可以选择其感兴趣的科目。特别是在高中阶段（11和12年级），参加维州高考（VCE）的学生可以选择一门或几门选修科目作为应试科目，比如像法律、金融等在中国只会在大学中设置的专业，维州的学生在高中就有机会学习这些内容，这为明确他们今后的学习方向乃至职业生涯提供了很好的指导。在教学方法上，西方普遍认为学习是一个社会互动的过程，因此澳大利亚的中学鼓励学生自己探究与实践，着重培养学生个人解决问题的能力与团队合作能力。探究式教学法是比较典型的一种教学方法。“学生中心”是这一教学法的核心原则，课堂教学一般会围绕一个主题展开，由浅至深进行学习。课堂活动包括小组讨论、快速问答、动手实验甚至是游戏等，取决于课程内容的需要。传统教学模式中占据核心地位的教师讲述，在澳大利亚的中学教学中的占比较小。在考核方式上，除了传统的试卷考核外，还有演讲、小组作业等形式，如此培养学生收集、分析、使用各类资料的能力以及表达沟通能力，从而使他们获得全面的提升。

二澳大利亚当地中学实习体会

包括莫纳什大学在内，澳大利亚各大学为教师专业的学生提供了多样化的实习机会，且作为必选项纳入成绩考核。第一和第二学期，笔者在墨尔本肯辛顿社区高中（KensingtonCommunityHighSchool，简称KCHS）各进行了为期三周的实习。KCHS成立于1975年，定位于主流中学的替代环境（alternativesetting），旨在为那些无法适应主流学校学习生活的学生提供的学习环境。KCHS规模较小，仅有三个初中班和两个高中班（VCAL）在内的约90名学生，学生主要来自附近社区。实习包括了听课、讲课、教学研讨、教师学习等内容，涵盖了学校生活的诸多方面。在实习过程中，笔者完成了四课时人文课程的教学，参与了各项活动，并与学校老师（特别指定的导师）、学生进行了充分地交流。零距离的接触给了笔者宝贵的实践经验，并可以归纳为以下几方面体会。首先，为学生创造适宜学习环境。鉴于KCHS的学生有不同的学习困难，主要是心理问题如“创伤后压力症候群”PTSD（Post-Traumatic-Stress-Disorder），以及与社会问题如问题，因此KCHS的一个关键目标是为他们提供一个安全和包容的环境，以尽量减少他们对学校教育的恐惧。因此，那里的教师致力于改善个人的学习经历。例如，他们经常使用鼓励性的词语，即使对于诸如“准时到达学校”等微不足道的行为也是如此。上课节奏相比主流中学偏慢，留出时间供学生书写、理解和提问。同时，学生的“声音”受到高度重视，他们有顺畅的渠道向课堂内外的老师表达自己的想法和意见，即使有些听上去是不切实际的，教师也会耐心倾听。同时，教师在制定课程计划时会考虑他们的反馈，选修课程也可以根据他们的需要和偏好进行调整。其次，尊重学生多元背景，鼓励他们形成良好的行为习惯。据观察，不少学生无法在上课时专心听讲，笔者在教学期间也遇到了这个实际问题。虽然课堂上有辅助人员（teachingaid）和社会工作者，但有些学生仍然表现得不恰当。在教学实践工作中，笔者的导师教会了笔者一些维持秩序的策略，例如举起手臂直到每个人都安静，这是基于教师和学生之前的协议。与此同时，KCHS采用了一些策略来激励学生在学校中的良好表现。“绿色奖券”（greenslip）是他们使用的一种激励方法。每个人都有机会赢得奖券，只要他们有良好的表现，比如上课积极回答问题、帮助他人、甚至是在上课期间保持安静等。总之，任何积极的、有进步的行为都可能会被奖励，且这些奖券可以在年终时用于兑换学习用品、午餐券等。对于这些存在学习困难的学生来说，了解社会规则，明晰是非对错在一定程度上比文化知识更为重要，因此，类似“绿色奖券”这类传统的激励机制在这所学校仍然是行之有效的。第三，教师在课堂上重视学生参与并鼓励学生挑战困难任务。在此次实习过程中，笔者的导师向笔者介绍了“GANAG”（目标，获取先前知识，新信息，应用，概括目标）作为KCHS的教学方法，这是基于探究式教学原则下的一种教学方法，旨在培养学生的从低阶到高阶的思维技能。在实践中，由于学生自主学习能力相对于主流学校学生而言较弱，特别是在英语、数学和人文等课程上，因此，教师的讲课仍然是课程的主要部分。同时，大规模的小组学习在该校较难展开，因此，教师一般让学生使用个人终端（ipad）在互联网上搜索资料或同桌之间的协作学习来探索主题并应用新信息。课程结束时，他们不会进行传统的试卷考核，也没有学术成绩的评价，而是采取多样化的形式来检验他们的学习成果。在他们的教室中，就张贴着上一学期历史课的学习成果。上学期人文课学习的是历史科目“第一次世界大战”的内容，因此，一些学生的作业是他们对于战争认识的小作文，还有一些学生则用图画来展示自己的成果，还有一些是学生们参加集体活动即参观墨尔本战争纪念馆的照片。通过这些形式，帮助学生形成对相关主题的认知。第四，重视理论与实践的结合，紧密联系当地社区，培养学生实践技能。由于学生在高年级都会选择VCAL，学校在课程设置上侧重于实践技能的培养。每天下午是KCHS的选修课时间，学校提供了多样化的课程供学生选择。如食品科技，艺术，photoshop，美发等，这样学生就可以在实践中培养技能。同时，在人文学科等必修课中，教学内容与现实生活密切相关。在学习过程中，学生被鼓励反思自己的个人经历，并实践和应用他们所学到的理论知识。实践中，笔者发现一些在必修课学习有困难的学生，却在某些选修课中展示了他们突出的才能。比如在笔者参与食品科技课时，一些学生可以独立的、熟练的制作菜品；而在photoshop课上，有学生可以设计精美的卡通人物形象，这让我们教育工作者对启发不同学生个性才能展示提供了借鉴。KCHS的实习更新了我们对中学教育的认知。一方面，学生的声音需要被尊重，他们的才能需要被发掘，学校需要提供合适的场所，帮助他们找寻个人未来发展的适宜路径；另一方面，教师在学校中有着多种角色。他们既是讲课者，也是学习活动组织者，讨论促进者，直接指导提供者和提问者等。换句话说，虽然在教育环境中更多的人接受以学生为中心，但教师的责任却得到了加强而不是削弱。

三澳大利亚教学实践后的感想

一、中学数学教学研究课程的改革方向

1.教学层面

改革必须有正确的理论指导。教育部所制定的《义务教育数学课程标准》从理论上为数学教学研究课程的改革指明了方向。从理论上课程包括课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等多个理论维度，这些都需要根据新的课程标准作出调整。传统课程以教师为主体，注重知识的传授，却忽视了学生的经验所得。授课方式是老师讲授为主，传达的也主要是间接经验，过多的侧重理论层面，并没有重视学生实际研究能力的培养。兴趣是最好的老师，而枯燥乏味的理论教学无法引起学生的兴趣。数学教育类的学生可能对教学内容及方法表现出浓厚的兴趣，但对理论问题毫无热情，甚至是排斥抵触。在新课程标准的指导下，应该倡导全新的课程理念，改变传统的师生关系，以学生为主体，注重培养学生的研究能力，变学生被动学习为主动学习。

2.学生主体

中学数学教学强调以学生为主体，充分调动学生参与的积极性。中学数学教学研究课程的教学更应该如此。从名称上来看，“中学数学教学研究课程”中重点在“研究”一词上，作为研究主体的师范类数学教育的学生而言，如何研究成为他们应该关注的问题。学生可以抓住各种机会锻炼自己，如注重语言表达方式，讲课的肢体语言等。此外，在当今科技不断更新的时代，各种新理念、新方法也层出不穷，学生应该多阅读最新文献期刊，接触教学前沿的观点，而不应该紧紧局限于课本。因此，中学数学教学研究课程更应该作为表率，注重培养学生的实际能力。

3.学校角度

学校需要在制度上做出改变。传统的课程评价为统一的期末考试，重视知识理论的考查，但忽视了实际教学能力的检测。而且，这种检查方式无法真正检测出教学结果，学生实际学习情况，会出现期末突击复习，死记硬背的情况，因此，改变评价考查标准成为必须。如变化传统的课程评价标准，将中学数学教学研究课程期末闭卷统一的理论考试变为理论加教学的评价体系。由于需要加强学生的实践能力，中学数学教学研究课程中要加入一定课时的见习，并将之固化到培养方案中来，成为此门课程的一种常态。在平时成绩与期末成绩的比例上也要作出相应调整，提高平时成绩的比重，适当布置平时作业，避免过去期末突击背诵的情况。此外，学校还应该实行“走出去”和“引进来”双重结合的策略。既然我们明确了中学数学教学研究课程的理论与实践结合的特点，也了解到学生教学能力培养的重要性，为此，学校应该有针对性地给予帮助。一方面安排学生到中学见习实习，理论结合实际，提高教学能力；另一方面可以邀请一线教师来校授课、讲座，分享实际经验，使学生提前接触实际教学工作，并能根据自己在实际教学中所出现的问题获得有效指导。如此结合，再加上理论作为支撑，学生能够为今后的教学打下坚实的基础。