中学课堂辅导全文(5篇)

中学教育作为中国教育体制的基础阶段，肩负着传授基础知识，奠定基本素养，为下一步的大学教育做好铺垫和准备的重要作用。青少年在中学阶段接受了文史哲数理化等各项基础知识的学习，基本具备了一定的知识储备和研究能力。从生理上来讲，青少年的大脑和身体器官各项机能也趋于成人，且这个时期兴趣广泛，求知欲强，需要进行正确引导进行专业学习。但是同时，由于中学教育与大学教育之间存在诸多不同，青少年需要的不仅仅是知识的准备，还有来自心理，生理等各个方面的考验，因此，需要在大学新生入学之初，甚至是更早的时候进行系统的新生入学教育，介绍大学教育的主旨目的意义以及相关内容，教育他们及时转变观念，合理定位，养成良好的生活习惯和独立自主的意识，培养对所选专业的兴趣，尽早进行职业规划。否则容易造成新生群体迷茫，没有方向目标，缺乏动力，轻则挂科，耽误学业，重则影响一辈子的前程。

一、中学教育与大学教育的差异分析及可能出现的问题

中学教育与大学教育虽然是教育体制中的两个阶段，但并不是完全割裂的两个部分，他们互相影响，互相作用。中学教育的质量直接影响大学教育的效果，大学教育是对中学教育的升华和延伸。只有在认识到两者的关系基础之上，仔细研究两者的差异，才能做好新生入学教育，做好两者的衔接，平稳过渡。总结一下，中学教育与大学教育的差异主要体现在以下方面:

(一)学习环境不同

大学教育旨在培养学生的整体素质，对于学习能力也提出了新的要求，高中时期的死记硬背，填鸭式教育明显不适应大学教育。相比高中的填充式教育，大学教育侧重启发和引导，因此在授课方式，评估方法，学习方法等各个方面都有所不同，甚至是大相径庭。

1．授课形式变化与中学的小课堂，通识教育，固定科目，侧重知识灌输不涉及技能训练和专业学习的特点相比，大学则是名副其实的“大课堂”。首先从直观上来讲，大学的“大”，体现在课堂上上课人数众多，除了一些专业课程分班级，限定人数以外，大学的很多课程上课人数超百人。而且，秉承着包容办学，兼收并蓄的宗旨，大学的课堂全面开放，不同专业，不同年级的学生可以自由选择，甚至一些大学面向校外人士，为全社会提供了学习科学文化知识的平台。其次，大学课堂的“大”体现在内容的多样和丰富。不同于中学教育依照课本，按部就班的学习。大学课堂上，老师可以根据章节，专题进行不断的深入和延展，学生除了需要学习教材之外，还要广泛的阅读相关书籍。老师在课堂上教授的更多的是一种观点，是引导和启发。最后，大学教育划分了专业，并且与职业挂钩。尤其是在高年级阶段，学校还会适当安排一些实习课程，帮助学生更加直观的认识自己的所学专业。

2．评估方法变化说到中学教育，最让广大中学生刻骨铭心的就是一场接一场的考试。由于面对升学压力，老师不得不使用考试这一唯一也最有效的手段来督促学生不断学习，分数也成了衡量学生学习效果的唯一标准。但是，到了大学阶段“唯分数论”的评估方式彻底打破。无论是课后作业，还是期末考核都形式多样。除了常规的考试之外，有的需要撰写学术论文，调研报告，有的需要小组讨论，考试的形式除了纸质试卷之外也有电子版的，甚至是录音和视频。任课老师会根据学生的出勤，上课表现，平时作业，期中期末成绩，论文等等综合打分。可以说既考察学生的学习能力，更是对于团队合作，人际交往，逻辑思维，文字表达及语言表达能力的综合考量。

一、图书馆是校园文化建设的枢纽

1.丰富图书馆的藏书数量中学阶段的学生，其世界观、人生观、价值观处于形成的重要阶段，对所有事物学生有着独特的看法。这时候图书馆要有先进的理论指导书，能够指引学生的思想沿着社会主义方向向前发展。中学阶段由于学生学习的压力非常大，这时候图书馆就成为学生精神放松休闲的重要场所。图书馆要配备一些既有教育意义，又能使学生精神放松的读物，这些可以让学生在休闲的阅读中得到精神的愉悦，在快乐阅读中提高自己的品质。因此，图书馆丰富的藏书是吸引中学生的主要原因，图书馆必须购入一些能够使学生感兴趣，又能丰富学生知识结构，有利于学生成长的图书。

2.延长图书馆的开馆时间中学阶段学生的学习非常紧张，课余时间不多，这样学生进入图书馆的时间相对更少。这时候学校的图书馆就要调整好作息时间，适当延长图书馆的开馆时间。比如，午餐时，很多学校由于人数较多，可能比较拥挤，这样就会有一批学生等其他学生就餐差不多结束时才去食堂，这段时间，图使馆开放就可以吸引这部分学生到馆内，坐下来，随手翻阅一下报纸或者是一些杂志，既可以从沉重的课堂学习中解脱出来得到放松，又可以得到精神的愉悦。

3.提高图书馆的服务质量图书馆是学校的教学辅助单位，它的主要作用是为广大教师和学生做好服务工作。这和我们平时去消费是一样的道理，招待周到、服务好的就餐环境我们就消费的次数多，而招待不周、服务差的环境我们就非常讨厌，下次绝对不再光顾。良好的服务能够吸引读者到馆内消费———阅读，而较差的服务态度只会使自己的读者越来越少。中学图书馆虽然不像高校那样成为学生考研复习的主要场所，但它在丰富学生的课余生活方面也起着不可低估的作用。因此，中学图书馆在建设中必须加强图书馆员的素质提高，改善服务环境，提高服务态度。

二、图书馆是学生自我获取知识的主要阵地

中学生获取知识的主要途径是通过课堂学习。但中学生的自律意识相对较强，自学能力较强，因此，在这种环境下，很多学生成绩的提高都是通过自学来完成的，这些学生一般都有较强的综合知识，而图书馆就成为学生自学、丰富学生综合知识的最好场所，成为学生自我获取知识的主阵地。要增加学生的知识含量图书馆可以从两个方面努力。

1.与课堂教学做好对接课堂教学是学生获取知识和方法的重要途径，但课堂的教学时间毕竟是有限的，这时候更多是要依靠学生的自学来提高，学生自学是要根据课堂学到的知识和方法来进行。课后学生没有教师的辅导，图书馆可以为学生在教学辅导书以及学习方法的掌握方面发挥自己的作用。比如，图书馆可以根据教师的建议购进一些教学辅导书，这样能够与课堂教学对接。还可以定期邀请一些名师，来做教学方法指导或者知识讲座，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

1．教学系统的设计

为了较好地完成课时教学系统的设计，教师要注意做到以下几点。

（1）提出明确的课时教学目的

课时教学目的是教师和学生在教与学的活动中应共同努力达到的。它对教师教的方式方法以及学生学的方式起着决定和制约的作用。因此，课时教学目的不仅是教师要清楚掌握的，也是学生应该了解的。明确了解课时教学目的，教师可以调节教学活动的控制能力，这包括对自己教的活动的调节控制，对学生学的活动的调节控制，以及对师生关系的调节控制等，以期充分发挥学习功能，使学生在德、智、体、美等诸方面都得到发展。

（2）深人地钻研课时教学内容

对教学内容的深人钻研和透彻理解是完成课时教学目的的关键。教师要掌握好构成每一节教材内容的要素，它们的范围、深度和广度，以及它们的最优体系结构。任何一节教材都是整体教材结构中的一个部分。因此，钻研和熟悉一节教材时，不能把注意力局限于这一节教材上，要了解它在本章、本册以及全套教材中的地位和作用，把部分和整体结合起来。

（3）要切实了解学生

【摘要】作业是高中地理学科的基本组成部分，一般被用来检测学生的学习不足、巩固现有学习水平等等。然而，高中地理教学一直存在“时间紧，任务重”现象，所以教育部提出了“减负提效”的要求。那么，高中地理教师应该如何在“减负”的同时保证作业教学的质量与功效呢？本文将从针对学生疑问设计专项地理练习、针对学生差异设计分层地理作业、针对练习反馈及时进行练习辅导三个角度分析高中地理教师应该如何保证作业的科学性与合理性，以便更好地提升学生的地理能力。

【关键词】高中地理科学作业设计策略

一、针对学生疑问设计专项地理练习

地理作业的基本作用就是要检测学生的学习成果与不足，所以高中地理教师应该转变“重量不重质”的不良观念，根据学生们在课堂学习中所表现的不足来设计专项地理练习，确保每一轮地理练习都能及时巩固学生的现有地理学科能力，不断提升高中生的地理应试能力，有效丰富高中生的解题经验。就如在“大规模的海水运动”一课教学中，学生们就在课堂上学习了世界洋流的分布规律及其对地理环境的具体影响。在课堂结尾阶段，我利用课堂检测与课堂小结汇总了学生们的学习不足，发现本班学生对等温线的识读与应用、世界洋流的分布规律等重点知识依然存有疑问。于是，我就专门针对这两个知识点设计了地理作业，希望学生们可以根据等温线来判断暖流与寒流问题，然后根据洋流性质与分布规律来判断某个地区的自然环境，以便帮助学生重点突破学习难点。

二、针对学生差异设计分层地理作业

常规的高中地理教师通常会以统一的地理作业布置练习任务，然后再制定统一的作业收缴时间。然而，多元智能理论已经指出每个人的显性智能结构不同，高中生的认知能力发育水平不同，难以应付同样难度、同等数量的地理作业。如果一味强求统一步调，那么会大大挫伤高中生的练习自信。对此，高中地理教师应该要设计分层地理作业，尊重学生差异，满足学生个性化练习需求。就如在“河流地貌的发育”一课教学中，本班学生便表现出了不同的学习优势。比如，本班少部分学生的理解能力、想象能力等思维能力发育比较成熟，能够根据流水作用的侵蚀形式分析具体的地表形态，还能结合流水运动规律分析堆积地貌的形成与特征。因此，我在设计地理作业时，就以河流堆积地貌示意图与河谷演变过程设计了河流侵蚀地貌的相关问题，鼓励学生自主分析冲击平原的形成原因。但是，还有一部分学生的读图识图能力较差，难以理解侵蚀地貌与堆积地貌的形成原理，所以我将作业重点放在了本课重要概念内容之中，鼓励学生灵活应用本课重点概念。

三、针对练习反馈及时进行练习辅导

1因材施教，面向全体学生

为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。

2改进教学方法，注重学法指导

“授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。

2.1教会学生学以致用

将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。

2.2引导学生注意地理知识的积累