中学培训教育全文(5篇)

一、中学英语教师现状调研与分析

1.1研究方法。为了了解中学英语教师教育的现状，笔者在2013年9月、10月间，分别对河南省信阳地区3个区8个县部分中学的英语教师进行了问卷调查和实地调研，了解目前中学英语教师在改革工作上所取得的进展和仍然存在的突出问题。根据研究的目的和内容，设计以开放型为主、封闭型为辅的综合型调查问卷，收集中学英语教师的基本信息。调查对象共208人，回收问卷192份，回收率93.3％。

1.2结果与分析。根据调查来看，为了应对国家的相应政策和要求，信阳地区已经开始认真关注英语教师的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通过调查，笔者发现仍然存在一些问题，表现如下。

1.2.1中学英语教师在受教育过程中缺乏一定的选择自由和权利。根据对信阳地区中学英语教师的调查，58%的教师坦言他们所接受的教育培训都是上级部门规定好的某个教师培训机构。就培训内容而言，86%的英语教师承认自己无法根据实际情况选择教材和教训内容，导致培训内容缺乏一定的现实性，与实际教学有很大的脱节。另外，62%的英语教师承认在接受教育培训时，往往会受到个人学历、职称等方面的限制，不能满足教师的需求，阻碍了教师的个人发展。

1.2.2中学英语教师在教育培训过程中实效性不强。传统的中学英语教师培训主要采取大班教学、地面辅导的形式，这往往会受到时间和地点的限制。根据调查，67%的英语教师承认由于时间和地理因素，并不注重培训的实效，有时甚至出现让别人代替培训的情况。另外，48.2%的教师认为他们并没有达到教师培训的目的，而只是通过这一形式，获得学历或职称，或者只是集结一些人脉。

1.2.3对中学英语教师教育的投入严重不足。1993年，在《中国教育改革和发展纲要》中，国家明确提出，要逐步提高国家财政性教育经费支出占GDP的比例，并且提出在上个世纪就要达到4%的要求，但是很多地区仍然没有实现这一目标。通过对信阳地区中学英语教师的调查，80%的教师认为在对他们的教育和培训方面投入不足，包括高校师范生培育的投入和工作之后对教师的岗位培训等的投入。

1.2.4部分中学英语教师由于受的教育培训力度不大，导致专业知识匮乏，专业素养较低。根据调查显示，45%的英语教师表示在接受师范教育时，各师范院校普遍存在如下问题：教育类的课程明显不足，不能将教育类的课程与其他课程进行有效结合和渗透，不能保证学生实践环节的有效性，与中小学的互动性不强。

一、聊城市城区中学英语教师继续教育的现状调查与分析

在调查中我们也发现了中学英语教师的专业意识存在着分层现象。高级中学英语教师专业意识强于初级中学英语教师，初级中学的英语教师由于学历层次偏低，多数教师往往缺乏专业基础。甚至有部分教师存在着“半路出家”的现象，有的教师在中专或大学阶段学习的不是英语专业，后期由于岗位需要才从事英语教学，这就直接导致了部分中学英语教师专业意识较低。但是在另一方面，高中英语教师的专业意识还是相对比较高的。随着我国教育水平的不断提高，高中学校对英语教师的学历层次要求也在不断提高，部分重点高中甚至引进了研究生从事英语教学。由于高中英语教师学历层次的上升，多数教师在本科或研究生阶段始终从事英语专业的学习和研究，无论是专业知识还是教学技能方面其专业素质都比较高。同时调查结果也显示，在对待继续教育培训的态度上多数中学英语教师认为参加继续教育培训是很有必要的。其中有接近80%的教师认为继续教育是很有“必要的”，这反映了广大教师能够认识到随着教育飞速发展，已有的知识和技能难以满足教育的需要，自身素养已严重不足，必须通过继续教育补充新知识，发展新技能。在具体培训方面有超过半数的教师认为当前的继续教育存在问题，内容枯燥缺乏针对性，方式陈旧难以引发兴趣，时间集中难以形成长效机制，考核流于形式缺乏激励机制。通过上述情况，可以看出聊城城区中学英语教师继续教育发展滞缓，尚未形成长效机制。在教师年龄分布上存在断层，性别比例失衡；总体教研水平偏低，职称和学历两级分化严重；中学英语教师专业意识存在分层现象，差异较大；同时继续教育培训内容方式陈旧缺乏现实效用，培训出发点出现偏差，功利性过强。

二、措施与对策

1.思想引导，树立教师终身发展观

教师信念受到外部环境与内部因素的双重影响，所以加强教师信念教育至关重要。在社会层面上应该完善中学英语继续教育机制，并使其制度化、体系化，在社会上创造一种氛围，在教师群体中形成崇尚继续教育的良好风气。同时广大中学英语教师也应树立“学无止境”的终身教育发展观，引导教师认识到任何专业都不可能一劳永逸，必须不断调整和提高。

2.革故鼎新，重构继续教育体系

当前对于继续教育形式和模式开发已经取得良好的效果，但是在具体的落实上却存在着问题。一方面要将研发成果真正的付诸于实践。另一方面更要做到腾笼换鸟，重构继续教育培训的内容体系和课程体系，真正实现理论与实践双提高，知识更新与实际水平相协调，切实发展教师的思维与教育能力。同时，应发展多元化课程，将理论学习与实践演练相结合，培养教师的教学创新能力和教学实践能力，是受训教师形成系统的专业知识储备，真正的扩充英语学科知识，提高解决教学疑难的能力，发展教研的能力。

1分析导致农村中学地理多媒体教学现状的因素

1.1农村中学教育资金不足

我国农村经济发展水平低，国家每年对农村投入财政不少，但由于地方政府非法挪用国家教育资金，真正给农村中学的教育资金就更少了，资金不足，学校用这些钱，还要更新一些桌椅板凳，购买多媒体设备，对学校来说是一件不切合实际的事情，没有能力购买先进的多媒体设备，况且现在市面上销售的多媒体设备非常贵，需要一大笔资金，教育资金的缺乏，严重影响了多媒体教学的发展.

1.2学校领导安于现状的教学

新课程改革强调改变传统教学，学生要摆脱教师的皮鞭，学生不应该在教师强制的压力下去学习，学生的脑力活动不是死记硬背，而是学生主动思考和创造，积极钻研，学会自己提出问题，分析问题和解决问题，教育改革强调以学生为本，减负学生压力，多媒体技术教学颠覆了传统满堂灌的教学，给学生更多机会思考，学生有一个相对的空间，这是作为一个农村学校领导应该做的，但是农村学校领导狭隘的思想，贪图眼前利益，安于现状的进行教学，跟不上教育改革浪潮，去克服困难，迎难而上，没有勇气进行大胆的改革，他们也害怕改革失败，名誉受到影响，当然如果购置多媒体，需要投入很多资金，对于一个农村学校来说不是小数目，考虑到这几方面的因素，学校领导安于现在的教学方式，不会轻易去改变，这严重阻碍了多媒体在农村学校的实行.

1.3教师对多媒体技术缺乏了解

城市学校早已用多媒体进行地理教学，但由于农村闭塞的环境，农村地理教师对多媒体不熟悉，他们有很多人还不会使用计算机，即使教室给配备多媒体设备，电脑都不会操作，更何谈熟练操作多媒体，进行地理课件的制作，多媒体对他们来说还很陌生，他们也不会去选择自己不熟悉的事物进行地理课堂教学，学校也没有对她们进行正规的多媒体技术培训，农村教师缺乏对多媒体的了解，致使农村开展多媒体教学也是不实际的.

[摘要]教育信息化是教育现代化发展的必然趋势，是促进城乡教育均衡发展的重要措施。目前，城乡中学化学教育仍存在较大差距，推进农村中学化学教育信息化，可大力促进农村中学化学教育的发展。因此，本文以农村中学化学教育为研究对象，对推进其信息化发展的路径进行探讨，以期强化农村中学的化学教育效果。

[关键词]农村中学；化学教育；信息化；路径

《中国教育现代化2035》明确提出要加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。因此，在信息化大背景下，教育信息化是教育现代化发展的必然趋势。教育信息化是在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程[1]。目前，我国教育信息化发展已从1.0时代迈向2.0时代，2.0时代的教育信息化侧重于将信息技术与教育深度融合，其成果在2020年肺炎疫情期间“停课不停学”中得到了充分体现。同时，教育信息化亦是促进城乡教育均衡发展的重要措施，它实现了优质教育资源在城乡学校之间的共享[2]。农村教育是教育现代化发展的关键，而推动农村教育信息化可为其发展提供动力，农村教育信息化不仅需要硬件支撑，更需要落实到各学科与信息技术的融合。现以化学学科为例，研究如何推进农村中学化学教育信息化发展。

1农村中学化学教育信息化的意义

化学作为中学教育的一门理科学科，其学习难度较大，涉及较多抽象概念、原理，尤其人教版高中化学教材共八本，但目前我国高中课程标准中规定每周只上两节化学必修课，课时相对较少，知识多而杂，因此，需要中学生具有较好的学习基础。而农村中学生学习基础普遍较薄弱，由于大多数农村经济、地域与教育水平相对落后，不同程度上造成了当地中学生见识较少，学习能力较弱。同时，农村家庭教育水平普遍较低、教育意识不强，并且有很多留守学生，进而影响了学生的学习意识，更容易产生畏难情绪并影响学习兴趣。此外，化学是一门以实验为基础的学科，包含了大量化学实验，且部分实验有一定危险性或实验要求高，而实验具有非常重要的教学功能，虽然近几年农村学校教学设施有所改善，但其化学实验室设备、条件与城市相比，仍存在较大差距。因此，中学化学教育对于农村学生而言，其学习难度更大，但是，推进中学化学教育信息化，在教学中通过融合信息技术如视频、动画或者虚拟实验室等，丰富的感性材料可以将抽象的概念、原理转化为直观的形象，如展示石墨、氯化钠等物质的微观结构，通过直观的视觉与有趣的体验帮助学生理解化学知识，可大大降低农村学生化学学习的难度，增长见识，并提高化学学习兴趣[3]。

2当前农村中学化学教育信息化现状

近年来，我国教育信息化建设逐渐完成从城市往农村地区的延伸，农村中学教育信息化基础设施如多媒体设备、电脑软件、平台资源等得到较好改善，但是教育信息化发展不仅需要硬件条件的支撑，还需教师具备相应信息化素养的推进。通过相关访谈及调查，大多数农村化学教师对于多媒体的使用仅限于播放PPT、视频等一些简单应用，可见他们仍习惯性地把信息技术当作辅助演示的工具，没有将信息技术与化学教育进行很好的融合，而是在传统的教学模式中生硬地使用互联网技术和信息技术，“新瓶装旧酒”，未充分发挥其现代信息技术的作用，缺乏创新意识、能力[4]。同时，部分化学教师不会使用智能白板或一些软件，面对智能化的信息技术，如何应用其有效地提高化学教学效果也是无从入手。此外，对于一些网络共享的优质化学教育信息资源，一些化学教师搬来即用，未考虑农村学生的实际学习情况，未进行整合与优化，是不利于农村学生化学学习的，主要由于这些优质资源的开发者大多是城市名校名师，其难度、针对性、素材来源等方面更偏向城市学生，与乡村学生实际情况是不能较好契合的[5]。可见，目前农村中学化学教师信息意识不强、素养不高，信息化教学创新能力欠佳，尤其是信息技术与化学教学的融合方面缺乏科学的方法，在化学教学内容上难以达到和谐统一，造成教学效果不显著。而化学教育信息化，是指在化学教育领域中，以先进化学教育理念为引导，积极运用信息技术，整合化学信息资源，以培育出适应信息化社会的创新人才，推动我国教育实现现代化系统工程[6]。就当前农村中学现状而言，离实现化学教育信息化仍有很大一段距离，因此需要找准路径加强推进。

一、我国城市及农村中学教育发展现状

中学教育是青少年在学校教育中的主体。由于受到经济社会发展程度的制约，我国城市及农村的中学教育不在统一发展水平线上，特别是西部欠发达的农村地区，这一情形更为严重突出。因此，很多适龄学生因为条件限制而失去了最好的受教育的机会。而突出表现的现状主要有以下几方面：

第一，我国城乡发展存在一定的差距，这就导致教育资源的配置不合理。而很多城市里的学校设置了重点班级与非重点班级，让本来就在学习上有差距的学生因为分班成绩分化更加地突出，这势必导致学生在学习方面好的更好，差的更差。学校布局与城乡人口不适应。在城市中，学校的分布区域相对较广，而在农村因为条件的制约，学生往往要走很长的路程才能到学校。

第二，中学教育包含初中教育以及高中教育，我们知道义务教育为9年制，所以初中阶段为义务教育，而高中阶段则不是。但是我国是13亿人口的大国，中西部存在的差距导致经济、文化、教育事业的发展不平衡，资源配置也存在一定的不合理性，城市的教学设备远比农村的要先进。

第三，中学教育中，教师的师资队伍依然不够壮大。资源配置的不平衡导致农村与城市的师资队伍比例严重失调，很多教师都选择去城市的学校工作，而忽视了农村及边远地区。中学时期是学生的语言以及思维的活跃期，适龄阶段的农村学生没有接受到来自于外界的知识的灌输，品德的培养以及心智的提高，导致农村孩子的整体素质不及城市孩子。再有，城市教师以及农村教师没有达到及时的沟通，虽然书本存在的差距不大，但是教学内容缺乏一定量的交叉融合。

二、我国城市及农村中学教育发展滞后的原因

学生的教育程度决定着一个国家的后续发展力度，因此，加大力度改革学校教育，是中学教育面临的刻不容缓的问题。在医学中，讲究的是对症下药，在教育中，也是相同的道理，只有充分地掌握最根本最直接的因素，才能适应经济社会的发展，也是对中学教育自身良性发展的要求。笔者总结了一下我国中学教育发展滞后的原因。