中学线上教育全文(5篇)

摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期间，“网课”在全国各大中小学教学中发挥了重要作用。线上线下教学各有哪些特点和优缺点，如何对线上线下教学进行合理配置才能实现教学质量的最优化，这些是后疫情时代需要深入思考的问题。为此，该文在分析线上线下教学特点和优缺点的基础上，结合年级特点和课程特点，讨论了中学教育阶段的线上线下混合式教学策略，研究表明应该采用线下为主、线上为辅的配置策略。此外，对于高年级以及像语文、外语、政治等文科课程可以适当提高线上教学比例，对于低年级和数理化等理科课程则要降低线上教学比例。

关键词：中学教育；线上；线下；慕课

经过2020年上半年的网络教学实战，每位教师和学生都亲身体会了线上教学这一新生事物的特点。在当下新冠疫情零星散发的后疫情时代，就中学教育而言，有必要深入思考这样几个问题：（1）线上线下教学各自有哪些特点，二者能否进行优势互补？（2）对不同年级和不同课程，哪些更适合线下教学，哪些更适合线上教学？（3）如果再出现大规模疫情而不得不重启线上教学，我们应该做好哪些准备？对这些问题进行深入的思考是一项很有意义的工作，有助于挖掘线上教学的潜力，对线上线下教学进行合理配置，实现教学成效的最优化。关于中学教育阶段线上线下教学的优化配置问题，近年来备受学术界关注，很多学者都开展了深入的研究。有些研究是针对线上教学的通用理论开展的。比如针对在线教育存在的学生自主学习意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的问题，赵荻[1]重点研究了斯坦福全日制在线高中的办学理念、课程设置和资源保障，为我国中小学在线教育提供了经验。复旦大学附属中学对2020年抗击疫情时期该校的线上教学进行了深入思考[2]，总结了线上教学在学校、学生和家庭三方面所面临的挑战，对在线教学的设计与实施进行总结和反思。李双龙[3]基于对疫情防控期间某中学在线教学的考查，总结了线上教学存在的问题，从社会学和哲学的角度进行反思，对这些问题给出了技术层面、价值层面和教学层面的解决策略。李萌璐[4]采用问卷调查的方法对中学网课教学质量进行调查分析，从网课平台的实效性、中学生线上学习情况和中学教师网络教学感受三方面入手，从技术支持、教学方式和教学环节等角度提出用于提高网课教学质量的建议。除了上述一般性的理论研究之外，还有一些针对中学阶段某一门课程线上线下混合式教学策略开展的研究[5-12]，结合各门课程各自的特点，更有针对性地探讨混合式教学策略的设计、线上线下教学环节的有效衔接、如何构建高效的线上线下混合式教学架构体系等。本文以中学教育为研究对象，对中学教育阶段线上线下混合式教学的优化配置策略进行一般性的分析和探讨，在分析线上教学和线下教学特点和优缺点的基础上，详细讨论了如何为不同年级、不同课程进行线上线下教学的优化配置。基于本文提出的优化配置策略，各个学校可以结合自身特点，具体问题具体分析，设计不同课程的混合式教学模式。

1线上线下教学的特点分析

线下教学是指传统的在教室内教师和学生面对面的基于黑板和PPT开展的教学活动。线上教学则是指利用互联网基础设施，依托网络直播授课平台或慕课（MOOC）网站，以视频学习为主的教学方式。线上教学可以分为网络直播授课和MOOC、微课等网课两种类型，前者一般由本校教师负责授课，后者则不限于本校教师，学生可以学习其他学校教师的课程。为了设计高效的中学教育线上线下混合式教学策略，首先要对线上线下教学的特点进行一般性的分析和比较。

1.1线下教学的特点和优势

第一，教师和学生之间很熟悉，他们都非常乐于在教室开展教学活动。教师利用黑板和PPT可以很流畅地推进教学进度，讲解知识点。相反，当直播授课时，教师由于没有在镜头前充当网络主播的经历和经验，突然之间面对镜头难免会有些慌乱，思维可能会出现短暂的空白，语言表达也没有课堂教学时那样流畅。此外，一些中老年教师并不熟悉直播软硬件的使用，直播授课时经常不知道该用鼠标点哪里。第二，同样的课程在进行线下教学和线上教学时，教师的体验感完全不同。在课堂教学时，教师可以和学生面对面交流，通过自己的手势、动作等肢体语言帮助诠释知识点，通过自己的表情和情绪感染学生，烘托课堂气氛，通过捕捉学生的眼神感知学生的思想活动，通过提问振奋学生的精神。然而，在线上教学中缺少这种微表情观察、情绪感染和交流互动，教师只能面对屏幕独白，把知识单向传输给学生，缺少学生的及时反馈，对学生的兴趣和理解程度缺乏准确的感知。第三，在线上教学中，教师无法像线下教学那样强有力地掌控课堂纪律。在直播授课时，由于隐私等原因，学生往往不开摄像头，教师能看到的大多是学生的头像，这导致教师无法监控学生在网络另一端的活动，也不知道学生是否在认真听讲。第四，学生在线下教学中由于受到教师目光的监控和情绪的感染，更容易集中精力听讲。在网络学习过程中，学生长时间面对屏幕容易产生视觉疲劳和困倦感，加上缺少对教师表情、手势和动作的观察以辅助理解知识，导致线上教学的效果不如线下教学。第五，基于线上教学只能进行理论课的教学活动，无法进行实验课教学，也无法进行考试，而实验和考试都是线下教学的优势。

摘要：疫情期间，为实现“停课不停学”，线上教学成为绝大多数中小学的主要教学方式，并引起社会广泛关注。本研究通过对223名中学英语教师进行问卷调查，探究特殊时期线上教学对中学英语教师教学的影响以及初高中组英语教师在线上教学方面的差异。研究结果表明：（1）线上教学对教师教学管理与自我提升有积极影响；（2）网络环境与教学平台的使用功能会影响教学的流畅性，在线教学形式对口语教学和课堂监管有一定的阻碍；（3）初高中组教师在学生上课状态把握方面具有差异，初中生比高中生更难监控线上学习情况。因此，教师要充分了解线上教学带来的影响，根据不同的学情有针对性地进行教学，以促进线上教学的顺利开展。

关键词：线上教学；中学英语；教学影响

一、引言

2020年1月27日，教育部了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，各省市相继了关于延期开学的通知。为保证学生能够按时学习，保证教学进度和教学质量，多数省份提出中小学校在此期间利用网络积极开展线上授课等教学活动。1月29日，教育部提出了“停课不停学”的要求。由此，依托于各级各类网络课程平台，一场大规模的线上教学在全国陆续开展。网络教学是基于计算机管理的、具有交互通信功能的、在由不同的传输网络构建的信息技术环境中开展的所有的教与学的活动[1]。它是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实施异地、同时、实时、互动教与学新的教学模式，是“实地现场教学”模式的有效补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标[2]。作为传统教学模式的一种补充形式，网络教学模式在我国应用已久。自1998年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈现蓬勃发展的趋势，试点规模不断扩大，各个试点院校相继开发出了一大批用于网上教学的网络课程，取得了资源开发的宝贵经验[3]。随后远程教育在线平台和慕课的迅速发展推动了网络教学在高校中的应用，在线教育近些年来也朝着白热化的趋势发展。在疫情防控期间，网络在线教学从高校推广到中小学，在线教学平台由慕课、远程教学平台等扩展到各级各类在线学习平台。线上教学对广大的中小学教师而言是新事物、新挑战，课堂教学由线下转变为线上，教学模式和教学环境发生了改变，如何应对线上教学带来的挑战并充分利用网络促进教学的有效性是中小学教师亟待解决的问题。

二、文献综述

线上教学一直以来受到研究者的广泛关注，国外许多学者对网络在线教学的积极影响进行了研究。TaweeSranamkam通过对基于社交媒体应用程序的网络教学模式实际运用的研究，发现网络教学能够提高教师教学的知识管理技能[4]。LiuChunli在对教育教学BBS网站的应用研究中发现网络的运用能够丰富教师教学与教研资源[5]。MustafaCaner探究网络技术在高等学校的使用效果，结果发现网络在课程教学中的应用不仅使学生对技术使用有更好的认知，而且提高了教师的专业技能并促进教师自身的专业发展[6]。同时，也有研究认为网络技术的使用也会对实际教学产生一定的反向影响。CheriWilliams把网络和写作教学相结合在K-12阶段进行实证研究，发现教师在使用网络进行教学的过程中遇到困难，一方面源自部分教师对网络使用的排斥，另一方面源自技术使用困难，如缺乏基本的知识和技能[7]。CheriWilliams进而建议提高教师运用网络技术促进自身专业发展。以上学者在探究线上教学的影响时，或着眼积极影响，或聚焦不足，并没有全面阐述网络在线教学对教师教学的双面影响。国内也有许多研究线上教学的学者，他们或从理论上阐述网络教学对教师的作用，或以实际教学案例来探究线上教学的影响。疫情期间，许多学者也对在线教学现状进行了调查研究。曹卫真从七个方面分析了网络教学对教师教学的功能作用，包括教师对网络环境的认识、教学目标的把握、对学生的了解、网络运用能力、教学组织能力、教育教学研究能力以及课件编制和评价能力[8]。张立国等以纽约州立大学“特殊教育”网络教学为研究案例，指出线上教学存在互动不足的问题[9]。谢成兴等通过调查发现在线教学带给教师的挑战主要表现在教学经验、设备和网络、教学平台和教学管理四个方面[10]。宋灵青、许林等从中小学角度分析了影响教师在线教学和学生居家学习的因素，并提出了促进学生学习质量提升的“教师-家长-学生”共同体框架模型[11]。范咏梅调查了初中英语线上教学的实施效果，指出线上教学增加了教师的工作量，教师的信息技术能力和在线管理能力有待提高[12]。综上所述，已有相关研究大多采用实证方法探究线上教学对教师教学的影响，发现既有积极影响，也带来了一定的挑战；同时也有学者分析了影响在线教学的因素，为本文研究提供了一定的基础。但鲜有研究对不同学段教师线上教学现状的差异进行探讨。本文基于前人的研究成果，立足中学英语，进一步探究特殊时期线上教学对教师教学的影响，并深入探寻初高中组英语教师在线上教学现状方面是否存在差异。

三、研究设计

摘要：中学阶段是学生重要的成长过渡阶段，这一时期学生的生理、心理都处于黄金成长期。2020年年初，新冠肺炎疫情暴发，各行各业都受到巨大冲击，中学教育也无法幸免。农村中学积极响应国家号召“停课不停学”，全面实施线上教学。此举有利于保障师生生命安全，也有利于学生顺利完成学业，但是大范围的线上教学也出现一些问题，对线上教学中出现的问题进行研究和反思，有助于今后更好地开展教学。

关键词：农村中学；线上教学；教学平台

引言

2020年年初，新冠肺炎疫情暴发，很快便席卷全球，严重威胁着人们的生命健康，也打乱了人们正常的工作生活节奏。在党中央的坚强领导下，我国各族人民团结一致，共同抗击疫情，最终取得了取得抗击新冠肺炎疫情斗争重大战略成果。疫情暴发之初，为保障正常的教学秩序，贯彻落实国家对新冠肺炎疫情防控工作的部署和要求，教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》（以下简称《通知》），就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作提出指导意见。各农村中学认真落实“停课不停学”有关部署要求，通过网络教学平台引导学生开展学习活动，保证疫情防控期间的教学进度和质量。本研究面向辽宁省内部分农村地区中学，主题是“新冠疫情期间农村中学线上教学面临的问题及对策”，采用问卷调查法和访谈法，对疫情防控期间坚守教育一线的20位农村中学授课教师进行访谈，并向学生发放线上教学调查问卷92份，回收有效问卷73份。经统计分析，线上教学主要面临三个方面的问题：1）教师；2）学生；3）网络教学平台。之后对线上教学中发现的问题进行有针对性的分析研究，提出相应的解决策略，提升线上教学的质量和效率，满足农村中学学生学习和发展需要。

1农村中学线上教学现状

疫情暴发初期，为防止疫情进一步蔓延，确保学生生命安全，农村中学按照上级教育部门部署，通过各大教学平台全面开展线上教学。从访谈调查的数据来看，新冠疫情防控期间，农村中学开展线上教学的平台主要有钉钉、微信、今日校园等。在这段特殊时期，虽然学校采取各种手段努力提升线上教学工作的稳定性，但教学过程中仍然出现了各种问题。首先，农村中学教学硬件资源不足，如教学设备缺乏。其次，教师信息化素养参差不齐，开展线上教学活动时会遇到种种困难，影响正常教学进程[2]。再次，利用网络平台开展线上教学，教师与学生之间的互动不可避免地减少了，甚至有些学生无法与教师进行有效互动，这种情况直接影响学生的学习效果。最后，缺少教师监管的学习也难以保证学习效果。如部分学生利用手机、电脑或平板学习时注意力不集中，甚至挂机学习。由此可见，线上教学适用于学习积极性强、主动性较好的学生，而对自主学习能力较差的学生则不太适用。

2农村中学线上教学面临的问题

［摘要］高校教师要坚持教育者先受教育，不断提升自身思想政治素质。课题组主要探索利用学校现有的课程平台“大夏学堂”开展教师思想政治教育和学习的可行性，通过学习资源的校本化建设，理论结合实践，利用线上线下混合的学习模式，拓展教师学习的空间和时间，提高教师思想政治学习的效果。

［关键词］思想政治学习；高校教师思想政治学习；在线学习；混合学习模式；校本化

一、思想政治在线学习校本化建设的背景

（一）加强高校教师队伍思想政治学习的重要性和意义1.国家对教师，尤其是党员教师育人的要求2017年2月中共中央国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：“加强和改进高校思想政治工作要坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”同时强调：“要提升教师思想政治素质，加强思想政治工作，加强师德师风建设，增强教师教书育人的责任担当。”2.国家对教师加强自身思想政治教育的要求2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上的讲话强调：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命；传道者自己首先要明道、信道；高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”2017年2月中共中央国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：坚持党的组织生活各项制度，组织党员深入开展“两学一做”学习教育。

（二）高校教师队伍传统思想政治学习遇到的问题传统的党员学习主要安排在组织生活时的集中学习，学习者“被安排在统一的时间和地点，按照统一的学习计划和进度，学习统一的内容和专题，这样做的好处是：学习过程易于掌控，可以当面开展交流互动，学习中的问题便于当面解决”[1]。但在新形势下传统的集中学习面临着严峻的挑战：1.工学矛盾突出集中学习需要保证支部大部分党员同志有空的时候才能开展，教师们在日趋紧张的工作之余很难保证较高的学习出勤率。2.个性化不足，被动学习情况突出集中学习主要通过集体研读、讨论、讲座等形式开展，党员同志无法根据自己的实际情况选择学习内容、自定义学习节奏，从而可能导致党员同志们学习积极性不高，学习的临时性也会导致讨论不够深入。3.过程监督以及事后反馈不足传统集中学习虽然有利于当面开展交流互动，但大部分情况下由于互动双方的不对等，很难进行深入的互动，而且无法对学习过程和结果进行很好的记录和评价。

（三）网络学习平台的互动和开放优势随着互联网和移动通信技术的快速发展，通过网络平台开展思想政治学习有着明显的优势：1.网络学习可以缓解党员的工学矛盾。学习平台为党员提供随时随地学习的条件，打破时空地域的限制，让学习变为开放的、自由的和灵活的[2]。2.网络学习可以让党员变“被动学”为“主动学”。党员可以根据需求选修学习内容，满足党员个性化和差别化的需求，从而提高党员学习的积极性，还能引导党员开展自主学习，营造学习型党员教师队伍的氛围。3.网络学习可以提高管理者对学习的管理水平和效率。学习平台提供强大的学习情况统计和分析功能，能快捷有效地实施学习过程性评价[3]。我校2015年底依托Blackboard搭建了校内在线课程教学平台“大夏学堂”。该平台集课程创建、资源建设、交流互动、统计评测、资源管理、社区学习和移动学习于一体，基本包涵了开展教学活动所需要的网络支持服务，如课程资源的建设、论坛、公告、作业与测验、评价与反馈等。本文主要探索利用“大夏学堂”在线教学平台开展教师思想政治学习的可行性，通过学习资源的校本化建设，拓展教师学习的空间和时间，提高学习效果。

二、思想政治在线学习校本化建设的实践

摘要：为了增强“初中物理”的教学效果,进行了线上线下相融合的教学研究,结果表明,该教学方式可有效激发初中生对物理学习的热情、培养同学们自主学习和积极探索物理知识的能力,具有一定的可行性和可推广性。

关键词：线上线下；融合式教学；初中物理

当前在中西部城镇的中学或乡村的中学，初级中学物理的教学仍沿袭以“教师、教材、黑板”为中心的“堂堂灌”的教学法，多为单向传递信息，学生则是被动地听课，教学氛围不活跃，初中生学习的积极性和主动性没有得到很好的激发，对物理科目的学习具有不自信和担心的情绪。反观在我国大城市的初级中学，随着移动互联网技术的快速发展，《初中物理》课堂、课外的教学内容丰富、形式多样，教师在教学方式和学生在学习方式上有了更多的选择，但在中西部城镇的或乡村的初级中学，线上与线下相融合的“初中物理”教学模式处于启蒙阶段[1]。因此在城镇或农村的中学开展线上线下融合式“初中物理”的教学研究非常必要。

一、“初中物理”线上线下融合式教学

线上线下融合式教学这种基于“互联网+”思想的线上线下（OnlinetoOffline）概念最早起源于美国，2011年由AlexRampell首先提出，起初应用于商业领域，随着教育领域信息化的迅猛发展，线上线下被快速的应用于教育领域。线上线下融合式教学就是在线上线下相互交融的新教学模式的支持下，依托适合的交互资源平台，突破时空的限制，促进线上下教学优势互补，实现网络平台与传统课堂协同统一[2]。当前，随着慕课MOOC、SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)、翻转课堂、雨课堂等教育模式的崛起与实际应用，线上与线下融合式教学首先在大学教育活动中进行了研究与实践，而线上线下融合式教学在初中教育中尚处于摸索阶段。《初中物理》是一门实验性强的自然学科，旨在培养中学生的逻辑力、实践力和创新力，其中物理概念的深度理解是教学的重点、实验能力的培养是教学的难点，学生培养的终极目标是学生能够将学习过的物理知识应用到生活实践中，提高学生的综合素质。初级中学的物理内容涵盖了光学、电学、声学、力学、磁学、热学，是对光、电、声、力、磁、热等的各种物理现象及蕴含的物理规律的探讨，其中共包含了149个物理基本概念，深刻掌握这些基本物理概念是学好初级中学物理和开展初级物理实验的前提和关键。下面将围绕物理概念和物理实验开展《初中物理》线上线下融合式教学的研究。

（一）《初中物理》线上线下融合式教学设计《初中物理》线上线下融合式教学贯穿于上课前、上课中与下课后教学的整个过程，具体包括四个阶段，第一阶段：老师课前备课，老师依据教学大纲做好教学规划、教学设计、收集制作网络资源。第二阶段：学生课前预习，依托教材、通过线上网络微课学习和在线小测发现问题并记录。第三阶段：课堂讲授与研讨，老师在系统讲述知识点的基础上，就共性问题与学生进行深入的探讨，解决重点和难点问题。第四阶段：课后知识巩固与提高阶段，课后网上进行知识点的小试，在掌握知识点的基础上，布置一些探究性的生活小实验来培养学生的动手能力，同时让学生感触到物理现象就在同学们的身边。图1为《初中物理》线上线下融合式教学设计图。

（二）线上教学资料的制作与组织1.建立基本物理概念的学习平台建立基本物理概念的学习平台，老师将不同参考资料上从不同角度讲解同一概念的内容整合在微课、短视频或文件中，相当于提供一个查阅平台，减少学生翻阅参考书的时间，提供从多个角度对物理概念进行分析与讲解的资料，使学生深刻理解物理概念。同时，这些资料可以方便的分享到手机网络上、班班通资源库或其他学生随时查阅的共享资源平台上，方便学生随时学习和查阅。2.充分利用动画手段,演示物理现象有些物理概念如果只是通过语言文字讲解是很难理解的，但是如果辅助一个简单的动画演示，学生一看便会明白，而且印象深刻。如光学部分中薄透镜焦距的概念，对于一个从来没有接触过光学的初中学生来说，语言讲解不容易懂，但通过动画演示，学生就可以直接目睹到平行光（如太阳光）穿过薄透镜会聚于平面上集中的一点，该点就是聚焦点，即焦点，焦点所在的平面到薄透镜的距离就是焦距，这样的动画演示胜过任何语言的讲解[3-4]。这部分内容需要老师制作一个简单的动画小视频，或者购买相关动画视频，丰富线上课程内容。3.利用虚拟仿真,完成线上实验建立模拟仿真小实验辅助学生对物理基本概念的理解。比如电学实验的欧姆定律，可以通过一个简单的小实验进行模拟仿真。在线下实验之前，进行线上模拟仿真，掌握正确的实验步骤和注意事项，避免不正确的操作带来的安全隐患，然后再做实际的实验，效果就会好多了。还有一些线下没有实验条件做、或者存在危险、破坏性实验等等，也可以通过线上模拟仿真实验来进行实现，解决因为实际条件的限制而无法在线下完成的实验。这部分内容是较难制作的内容，需要耗费大量的精力与时间[5-7]。4.利用互动提问式的网络习题,巩固物理基础知识学生在网上学习物理知识的过程中，设置互动提问式的网络练习题，学生回答正确方可进入后续内容的学习，加深对物理知识的理解的同时避免学习的单调性，增加趣味性。