中学英语教育全文(5篇)

1.母语思维对中学英语教育的影响

1.1对中学英语词汇的影响

汉语和英语是不同的语种，中国汉语博大精深，对人们有着深刻的影响，英语现在是全球最通用的语言之一，而词汇则是组成语言的最基本单位，是语言的核心，然而汉语和英语中的很多词汇并不是相对应的，但由于母语思维的负迁移影响导致很多中学生就会认为可以直接将汉语转换为英语，这样就出现了中国式英语，比如，汉语“看书”英语的正确表达方法应该是“readabook”，但很多学生就会写成“lookabook”；或者汉语“跑车”，英语的正确表达方式应该是“sportscar”，而学生们则写成“runcar”。这些错误都是在母语思维的影响下形成的，这种错误虽然低级但是却很普遍。

1.2对中学英语阅读的影响

汉语分为阴平、阳平、上声和去声四个声调，也就是ā、á、ǎ、à，在汉语交流的过程中只要能准确的发好这四个声调，就能完整的说出一句话，但英语则分为降调、升调、降升调和升降调四种语调，在用英语交流的时候根据态度或者情感的不同语调也会随之变化，所以很多人都说英语是一种语调语言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般来说这句话的语调应该是在句末加重，但是为了突出颜色，所以要在“red”加重语调。英语学习的过程是困难和复杂的，而在英语教育学习中的英语阅读则占据着重要位置。阅读能力的好坏往往关乎着整个英语考试的成败，英语阅读要求中学生只有将新知识纳入原有的知识，重新创造出新的知识结构，这样才能更好的理解其中的意思。所以对于教师来说，在中学生的英语教学中，要在重视英语知识技能传授的基础上注意母语思维带来的负迁移影响，尽可能的提高学生的英语阅读水平。

1.3对中学英语写作的影响

通过很多调查实验得出，学生在写作过程中习惯用汉语的表达习惯进行翻译式写作，从而产生中国式英语。换种方式来说就是，在英语写作中，将母语思维中语法、词汇运用进来是现在中学生中最常见的现象，尤其对那些英语水平较差的人来说更是普遍，所以母语思维对于中学生英语写作自然而然的产生了影响，这种现象的产生降低了中学生英语写作成绩，在很大程度上阻碍了中学生英语水平的提高。例如，学生在写作中要写出“自从上次见面之后，我们有很长一段时间没有见面了。”这句话，很多学生就会写成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正确的表达方式则应该是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”从这个例子中可以明显的看出，母语思维对中学生的英语写作有着极其大的负面影响。

一、中学英语改革的重要性

1.1国家对人才的需要

自从我国改革开放和社会主义现代化建设以来就一直在向国际化发展，参加国际经济贸易，国际文化交流以及越来越多的国际体育活动等处处都需要英语人才。在目前中文在国际上还不是非常普及的情形下，英语作为一门国际性语言，是我们与其他国家和世界人民交流的基本工具。如果我们国家没有一批优秀的英语人才，势必会影响未来与国际间的交流，影响我国的改革开放和社会主义建设。在这种趋势下，英语改革势在必行。

1.2适应社会潮流的需要

未来社会的发展潮流处处需要英语能力。一方面随着交通工具的变革，世界正处于一个快速融合的阶段，未来社会不像当今社会人与人之间地域联系紧密，未来社会人们的活动不再主要以任何一个国家为范围而更加面向世界。这要求我国的青少年学好英语适应未来社会发展的潮流；另一方面高新技术的应用需要英语解读，当前社会已经有很多国外的产品在我国人们生活中得到普遍应用，未来还会有更多国外科技产品引进到人们的生活当中，对这些产品的使用需要英语能力解读相应的操作。例如计算机系统方面都是用的英文，如果不懂英语，就无法解读计算机系统。

1.3素质教育改革的需要

我国传统教育注重理论知识，在一定程度上忽略了对学生个人素质的培养。随着我国经济的增长和人们生活水平的提高，人们加强了对整体社会和谐的关注，对未来人才的素质要求越来越高。而传统的英语教学方法主要是对学生进行理论知识的灌输，学生的学习比较被动，不能调动学生的积极性和主动性，更无法培养学生的动手和动脑能力，导致学生综合能力差，综合素质低。为了适应素质教育改革，对中学英语教育的改革不可避免。

一、多种教学方法交替使用，调动学生学习英语的积极性

要灵活变通教学方法，激发学生学习英语的热情与愿望，让学生学会学习、乐于学习，从而提高英语思维能力。除此以外，教师还要设法激起学生的求知欲、建立学生的学习信心。学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。教师要想方设法让课堂教学活起来，在教学中巧妙地预设疑问，避实就虚地设置悬念，这样就可以激发学生浓厚的学习兴趣。当然，教师的主导作用也务必要发挥。教师要尽一切努力和全体学生共同创造和谐而又高效的课堂教学氛围，这有利于发挥学生的主体作用。灵活采用多种教学方法，促使教学过程生动有趣，有助于学生吸收知识以及形成良好的自学能力。

二、注重学法指导，培养学习能力

高中阶段的英语教材不仅增加了内容，加深了难度，而且也增加了很多知识点。这一切必然提高对学生的要求，即学生要具备较高的独立思考能力与自学能力。因此，在初始阶段的教学过程中，针对学生的学习方法问题，根据学习的内容，教师应想方设法使课堂活动生动有趣，要结合实际有计划、有步骤地教给学生一些切实可行的英语学习方法。如怎样做到课前预习、上课认真听课、课后及时复习、精选课后作业、归纳总结五个学习环节，如何掌握好基础知识，如何阅读与理解语境语篇，如何提高学习效率等；又比如指导学生建立难题和错题集，让学生明白学习过程是一个由浅入深、循序渐进的过程，在学习中需要培养起良好的学习习惯、思维方式，以减少知识的漏洞，夯实基础知识。此外，教师可以鼓励学生自学，鼓励学生敢于质疑问难，同时教师要及时帮助学生排疑解惑。

三、注重课堂教学，搞好初高中学习的衔接

高中英语教学要立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行分层教学。教师要教育学生重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。教师在传授新知识时，要有意识地引导学生把新旧知识巧妙联系起来，注意复习和巩固旧知识，对那些易错易混的知识要特别加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故探新的效果。

四、帮助学生调整心态，树立学习信心

1高校英语教育的现状

在目前的英语教学工作中，高校英语教育作为提高学生英语水平的重要途径，它在教学工作中的不足成为人们研究的焦点，具体来讲包括三个方面：

（1）教学模式单一，课堂氛围严肃高校英语教学在一定时期内对学生英语水平的提高发挥过积极的作用，然而随着社会的不断发展，人们没有意识到对英语的要求也提高了。它们大多采用“为了教学而教学”的教育模式，单纯为了提高英语教学而进行的填鸭式教学，使学生失去了对学习的兴趣。有的学校甚至还把英语四、六级的通过情况，作为学生能否毕业、是否授予学位证的评定标准。

（2）学生学习积极性不足，自主学习能力较差首先，目前高校大多把英语作为公共课程进行教学，这就导致了一个大教室往往有几十甚至上百个学生在听课。在这种情况下除了积极与老师互动的学生能学到真东西外，其他同学几乎都被“边缘化”了。另外，在大学管理普遍比较宽松的情况下，很多学生选择了逃课，利用原本是上课的时间做很多没用的私事，更不用提利用课外时间自学英语知识了。

（3）机械呆板的讲课方式，一成不变的教学方法现在很多高校的英语教学工作都和多媒体计算机技术相结合，但是换汤不换药，老师只是把原本要在黑板上板书的东西放在PPT上，多媒体应用于教学工作的初衷没有取得实际的效果。在课堂上老师作为教学主体接连不断地向学生进行知识的讲解，把语法、词汇等作为讲课的重点，有的老师还专门研究英语考试的出题规律，作为提高学生考试成绩的途径之一，完全忽略了教学工作的本质以及学生的接受心理。

2实现高校英语教学工作的创新发展

在了解了目前高校教学工作的现状后，就要对此提出有效的应对措施，具体来讲包括以下几个方面。

一、中学英语教师现状调研与分析

1.1研究方法。为了了解中学英语教师教育的现状，笔者在2013年9月、10月间，分别对河南省信阳地区3个区8个县部分中学的英语教师进行了问卷调查和实地调研，了解目前中学英语教师在改革工作上所取得的进展和仍然存在的突出问题。根据研究的目的和内容，设计以开放型为主、封闭型为辅的综合型调查问卷，收集中学英语教师的基本信息。调查对象共208人，回收问卷192份，回收率93.3％。

1.2结果与分析。根据调查来看，为了应对国家的相应政策和要求，信阳地区已经开始认真关注英语教师的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通过调查，笔者发现仍然存在一些问题，表现如下。

1.2.1中学英语教师在受教育过程中缺乏一定的选择自由和权利。根据对信阳地区中学英语教师的调查，58%的教师坦言他们所接受的教育培训都是上级部门规定好的某个教师培训机构。就培训内容而言，86%的英语教师承认自己无法根据实际情况选择教材和教训内容，导致培训内容缺乏一定的现实性，与实际教学有很大的脱节。另外，62%的英语教师承认在接受教育培训时，往往会受到个人学历、职称等方面的限制，不能满足教师的需求，阻碍了教师的个人发展。

1.2.2中学英语教师在教育培训过程中实效性不强。传统的中学英语教师培训主要采取大班教学、地面辅导的形式，这往往会受到时间和地点的限制。根据调查，67%的英语教师承认由于时间和地理因素，并不注重培训的实效，有时甚至出现让别人代替培训的情况。另外，48.2%的教师认为他们并没有达到教师培训的目的，而只是通过这一形式，获得学历或职称，或者只是集结一些人脉。

1.2.3对中学英语教师教育的投入严重不足。1993年，在《中国教育改革和发展纲要》中，国家明确提出，要逐步提高国家财政性教育经费支出占GDP的比例，并且提出在上个世纪就要达到4%的要求，但是很多地区仍然没有实现这一目标。通过对信阳地区中学英语教师的调查，80%的教师认为在对他们的教育和培训方面投入不足，包括高校师范生培育的投入和工作之后对教师的岗位培训等的投入。

1.2.4部分中学英语教师由于受的教育培训力度不大，导致专业知识匮乏，专业素养较低。根据调查显示，45%的英语教师表示在接受师范教育时，各师范院校普遍存在如下问题：教育类的课程明显不足，不能将教育类的课程与其他课程进行有效结合和渗透，不能保证学生实践环节的有效性，与中小学的互动性不强。