中学音乐课堂全文(5篇)

摘要：教学活动是教师的教与学生的学相结合，双方在教学过程中进行某种程度的信息互换，在充分发挥教师的主导作用的同时，还应将学生的心理需求摆在一个重要的位置。心理需求是人的行为动机的源泉，只有满足学生的心理需求，教学活动才能取得预期的效果。而在乡村的音乐课堂中由于各方面因素的影响，音乐课开展的效果并不十分理想。因此文章试从中学生的心理需求出发，结合乡村音乐课堂的特点，对中学音乐课堂的教学组织、教学设计等提出一些建设性的意见，以期对乡村中学音乐课堂的展开进行一系列有益的探索。

关键词：中学生；心理需求；乡村；音乐课堂

一、中学生的心理需求

各个时期的学生因其年龄、生理、阅历等各方面因素的差异，在不同时期有着不同的心理需求。中学阶段作为青少年发展的重要时期，有着其特有的心理需求，下文中笔者将对其中认为较为显著的特点进行论述。

(一)渴望被尊重的需求

被尊重的需求是人最基本的需求，而中学生处于一个逐渐认识自我、肯定自我的阶段，更需要别人的理解、肯定和尊重。苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时，不应伤害他们心灵中最敏感的角落———人的自尊心。”但是与之相应的就是中学生对自我的约束能力不够强，心理上具有很大的随意性，逆反心理强。因此在音乐课堂上，需指出学生问题时首先应树立平等的态度与学生进行交流，这样学生就不会以防备的态度去面对老师，也就更能感受到老师的善意和良苦用心。另外在音乐课的教学过程中，应注意发掘每个学生的闪光点，尝试去欣赏自己的学生，在教学中当学生出现错误时可鼓励学生努力克服，甚至指导学生用自身的优点去克服缺点，形成一个良性的循环。

(二)寻求独立公平的需求

摘要：音乐是一门重要艺术课程，对培养学生的审美能力以及情感态度具有关键性的作用。教师要将音乐作品赏析作为培养学生情感的着眼点，根据音乐教学内容创设合适的教学情境，利用情感引导促使学生产生情感共鸣。

关键词：音乐；课堂教学；情感；审美能力

音乐课堂教学不仅有利于培养学生的音乐艺术审美能力，还能在很大的程度上使学生的思想和情操得到熏陶。而音乐之所以能使学生产生心灵上的共鸣，是因为音乐作品中所蕴含的情感因素。因此，初中音乐教师应重视培养学生的情感，并结合实际的教学情况，选择正确的教学方法开展音乐教学活动。

一、将音乐作品赏析作为培养学生情感的着手点

初中阶段涉及的很多音乐作品都是情感表达的一种载体，教师通过带领学生对音乐作品进行赏析，能有效达到情感培养的教学目标。在实际的教学活动中，教师可以根据不同单元的教学目标为学生收集一些相关的音乐作品，与学生合作完成情感因素的挖掘，将其通过合适的方式展现出来，带给学生更加直观的音乐体验。首先，教师可以让学生独立欣赏一段音乐作品，并对其中蕴含的情感因素进行分析和思考，以主观的角度理解音乐作品中蕴含的情感。其次，教师应该将音乐作品的创作背景以及作者的相关情况介绍给学生，通过这些内容为学生创造情感培养的氛围。再次，教师要通过正确的教学方法带领学生对音乐作品进行剖析，从更深层的角度理解作品的内涵，从而获得更加深刻的音乐感悟。这种教学模式下，在学生对音乐作品的音乐情感形成一定的理解后，教师应该让他们将其展现出来。例如，教师可以为学生播放不同乐器对音乐作品的演奏、分声部合唱视频，分析同一作者的不同作品，深化学生对作品情感因素的感受。

二、根据音乐教学内容创设合适的教学情境

创设教学情境是一种具有创新性的教学方法，这种教学方法的原理是为学生创设与音乐作品内容相契合的情境，使学生的音乐思维受到熏陶和感染，从而更好地理解音乐作品中的情感。在实际的音乐课堂中，教师需要借助一些辅助工具完成情境创设，从而达到更好的教学效果。值得注意的是，教师为学生创设的情境应该与教学目标相适应，能真正激发学生的情感意识，而不是仅仅使学生产生新鲜感。例如，教师带领学生欣赏音乐作品《金蛇狂舞》时，可以为学生展示涉及的几种乐器，让学生根据音乐作品的旋律，感受这些乐器的演奏特点。这样的教学方法有利于学生从直观的角度感受音乐作品。又如，教师带领学生学习《富饶辽阔的阿拉善》这个音乐作品时，可以充分发挥多媒体教学设备的优势，根据音乐作品的内容为学生创设情境，并通过视频资料的方式将阿拉善的景色直观地展现在学生的眼前。这样的教学方式主要是从视觉和听觉的角度为学生带来更好的音乐学习体验，使其能在这样的氛围中对音乐作品中表达的情感形成更深层次的感悟。

现代社会是一个多元化的社会，科技进步、经济的发展都离不开强硬的知识作为后盾，显然学生的发展离不开知识的学习，而学生学习的好坏与否成为学生心理健康突出问题之一。家庭、社会、学校等环境因素严重干扰了学生心理健康的良好发展。那么如何解决这一问题，大家把焦点聚集在学校教育。而音乐课作为学校教育课程之一，不仅对提高学生的音乐素质起重要作用，而且有助于学生在心理健康教育中的个性发展，培养学生聆听音乐、表现音乐、创造音乐的能力，为音乐所表达的真善美，理想境界所吸引、所陶醉，以利于学生养成健康的音乐审美情趣。那么，作为一名音乐教师如何通过音乐课堂增进学生的心理健康呢？笔者通过实践和学习认为有以下几个方面值得我们关注：

一、了解音乐活动对心理健康的作用，采用合适的方式，积极挖掘教材中的心理健康因素

在音乐教学中我们要利用自身的学科特点，可以通过唱一唱、跳一跳等各种方式，同时以情感为纽带，引导学生入情、动情，使学生的心理得到健康的发展，为心理健康教育事业增添色彩。音乐课堂内容丰富，形式多样，蕴含丰富的心理健康教育的因素，首先音乐小舞台是一个心理素质的考验过程，可以帮助学生弄清自身的缺点，音乐小舞台是贯穿于平常的音乐教学中，学生心理素质可以在这个环节中得到磨练，进而能全面提高学生的心理素质，克服嫉妒、任性、自卑等不健康的心理，养成积极乐观、向上进取、坚定自信的品格。其次，律动在音乐课堂中也是必不可少的形式之一。在教小学一年级歌曲《理发师》时，教师可以让学生听音乐做律动表演，在整个组织过程中，教师可以用多媒体出示各种劳动场景，并问：“同学们，画面上的人们在干什么？”接着教师可以播放音乐《劳动最光荣》让学生和教师一起随着音乐节奏进行各种劳动律动表演，使学生在律动中产生愉快的劳动心情，从而激发学生的课堂兴趣，为学习新歌《理发师》做了充分的准备。律动在音乐课堂中体现的作用正是针对了中小学生注意力的短暂性、求知欲望的好奇性、个人兴趣的广泛性及形象思维的丰富性的心理特点。最后，小组“合作学习”是新一轮课程改革倡导的重要学习方式。学生在小组学习过程中通过学习、交流会不自觉地发现他人的优势，学习和悦纳他人长处，完善自己缺点，学会积极与他人合作，不断提身自我价值，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。

二、音乐课中有针对性地培养学生自尊、自信的心理品质

在音乐教学中教师首先要给学生一个表现自我的机会，让学生在音乐课堂上展示自己擅长的本领。比如在教《草原就是我的家》时，因为这是一首内蒙古表演唱的歌曲，所以根据这一特点教师可以在教学过程中安排一个创作表演的环节。接着老师可以说：“同学们，今天老师要在我们103班举行一次音乐盛会，那没有节目怎么办呢？老师想了一个办法：就是让同学们把我们今天学的《草原就是我的家》用不同的表演形式如：演唱、舞蹈、歌舞、朗诵等表现出来，大家觉得怎么样？”这时，教师发现教室一下子就沸腾起来了，几乎每位同学们都兴致勃勃的参加自己喜欢的音乐表演。这样的活动不仅使每个学生发挥了自己的长处，而且也有自信让同伴接纳自己，从而使每位学生对音乐课产生了浓厚的兴趣。其次，教师要给学生一个希望，使学生相信自己“我能行”、“我可以”，在课堂上教师可以多使用一些对学生带有期望性的言语，这样不但给孩子成功的自信，更为以后的教学作了铺垫。最后，教师要给学生一个台阶，使学生登上成功的舞台。教师给学生提供获取成功的机会，让他们在一次次的成功中尝到甜头，渐渐步入成功的舞台。

三、教师要及时掌控学生的课上情绪，培养学生良好的情绪智力

（一）保持教学内容和教学方法的新型性。在教学中以丰富、有趣的内容及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。那么如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境导入，激发学生的思维。而精彩的导课能吸引学生的学习积极性，激发学生的课堂兴趣，使学生自主参与学习的心理状态，从而达到良好的学习效果，让教师的讲课顺利自如。

在素质教育的实施过程中，音乐是非常重要的一个环节，它也是我们在对学生实施美育教育的一个重要手段。音乐不仅具有陶冶学生情操，培养和提高学生审美能力的作用，还能有效激发学生的思维，使他们更具思维灵活性。在新课改的推动和促进下，中职学校教学要将学生思维的培养作为一个重点项目来抓，利用音乐来完成对学生各项能力的培养，有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到知识的学习中去。当学生的音乐思维逐渐形成，我们就能够为素质教育目标的实现奠定坚实的基础。

一、利用联想对音乐进行感知，启迪学生的思维，使其更具灵活性

在初中音乐教学中，教师要做的就是和学生一起聆听音乐，对音乐的表现力进行感悟，体会音乐的创造性价值。学生感悟音乐的过程，就是情操得到陶冶、审美情趣得到培养的过程。初中英语教学并不是为了让学生掌握单纯的音乐技巧，而是要对学生的潜能进行挖掘，看看他们在音乐方面有什么天赋。并且，音乐的学习是要激发学生的兴趣，让他们爱上音乐，让音乐陪伴他们的一生，分享人生过程中的喜怒哀乐，使他们对艺术产生一种由衷的热爱与追求，利用自己的方式对音乐感受进行表现和创造。在课堂教学过程中，教师引导学生感悟音乐的方式有很多种，我们常用的是歌唱和鉴赏，并通过表现和创造的方式使学生形成自己的独特感悟，感受音乐中所蕴含的情感与美感。要想培养学生的审美情趣，使学生的思维更具灵活性，我们可以从学生音乐感知能力的培养入手，对学生进行循序渐进的训练。如进行《摇篮曲》的教学时，笔者利用多媒体为学生播放了舒伯特的经典名曲———《摇篮曲》，大屏幕上，几组亲子互动的照片缓缓地滚动着。学生没有像以往那样嬉笑打闹，而是静静地坐着，认真地倾听，他们的心神全部融入了音乐之中。笔者用轻柔的声音为学生背诵着孟郊的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。母亲的爱总是那么深厚，那么慈祥。你们感受到了吗？听到了教师的问题，学生都陷入了沉思。有人回想起了与母亲之间温馨的往事，母亲是如何疼爱自己的；有人举手说起了自己和母亲之间的小故事，于细微处感受到了母爱。笔者随之又说：“我们现在能够说出自己的对母爱的感受，其实，在我们的孩提时期，虽然现在已经没有任何记忆了，母亲仍然在无微不至地照顾着我们，母爱存在于我们生活的点点滴滴。小时候，我们都会苦恼，妈妈哄我们入睡的时候便会唱一些温柔、动听的歌曲，现在我们将这些歌曲称为‘摇篮曲’。你们知道老师是怎样哄自己的小宝宝睡觉吗？”随后，我就用勃拉姆斯的《摇篮曲》将学生带入一种静谧、祥和的气氛中，教师里流淌着柔美的旋律，学生的心也逐渐被音乐所打动，有的学生陶醉其中，轻轻地跟着老师一起哼唱。笔者趁热打铁，顺利地将歌曲的学唱引入，学生很快就完成了歌曲的学习。在唱的过程中，学生很受触动，有几个家长外出务工的学生还偷偷地抹起了眼泪。他们内心最柔软的地方被音乐触动，激起了他们的联想，使他们与音乐产生的共鸣。这种情感体验是源自学生的内心，学生的思维也有情感而激发，在演绎这首歌曲时就会充满了情感，温婉而动人。

二、激发学生的想象，在现象中再现音乐，促进学生思维灵活性的提高

在对待教材的态度上，新课程标准有了全新的见解，它认为教材是教学过程中的一种有效资源，是辅助教学的材料，也是学生用来学习的工具。教师要遵循新课标的教育理念，深入理解教材，准确把握教材的纲要，为学生开拓更为广阔的思维空间。教师可以利用提问和课后作业的机会，为学生设计一些具有开放性的问题，以多元化的答案鼓励学生的丰富想象，使学生的思维灵活性得到有效的提高。每个学生对音乐的感悟都是不同的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，在音乐教学过程中，教师要深入了解学生，结合学生的个性特点为他们创设更多的想象空间，让学生在音乐中畅想，在想象中感悟音乐，在感悟中推动思维。如对《小鳟鱼》进行鉴赏时，笔者并没有让学生听音乐，而是为他们讲了一则小故事：几条小鳟鱼生活在一个清澈的小湖里，他们每天自由自在地游来游去，生活的既幸福又快乐。有一天来了一个垂钓者，他把鱼食扔到水里，想要钓一只小鳟鱼……讲到这里，笔者停了下来，让学生闭上眼睛，自己对故事进行想象，并为他们播放了舒伯特的《小鳟鱼》音乐。当音乐停止时，学生都很激动，都想要和其他人分享自己头脑中出现的画面。有的学生说：小鳟鱼看到鱼饵，忍住了美食的诱惑，高兴得上蹿下跳。有的学生说：小鳟鱼不喜欢这个口味的鱼饵，摇摇尾巴游走，和小伙伴一起快乐地玩耍去了；有的学生说：小鳟鱼太饿了，他没有抵制住诱惑，刚把鱼饵吞到嘴里就被鱼钩钩住了嘴巴，好疼啊……学生的想象真是丰富多彩，他们口中的故事不仅有很强的戏剧性，还有浓重的童话色彩，给笔者带来了很大的惊喜。

三、利用教学创新对音乐进行全新的演绎，使学生的思维灵活性得到有效拓展

在教学过程中，教师要对学生的音乐学习活动进行创新，培养和提高学生的音乐创作能力，使学生的思维灵活性得到激发和拓展。在教学实践中笔者发现，激活和拓展学生思维的有效方式就是进行音乐创作。在音乐学习中，学生不仅要对其他人的作品进行体会，也要利用音乐来倾诉自己的思想情感，培养和提升创作音乐的能力。开展音乐创作学习，主要目的就是要给学生提供一个自主创造的机会。如进行《丰富多彩的江南音乐》的鉴赏学习时，笔者先让学生欣赏湖北民歌《龙船调》，并向他们提出了问题：在本首歌曲中，你能提出哪些人物来？他们在做什么呢？学生向教师描述着自己想象中的画面，笔者随着提议学生进行情景表演，可以利用哑剧的形式进行。教师的提议很快就调动起了学生的积极性，他们都有很强的表演欲望，积极准备表演，教室里的很多东西都成了他们的道具———教鞭变成了烟斗，扫把变成了划船用的桨。无论是土家幺妹儿的娇羞，还是驼背艄公的幽默，都被学生表现得淋漓尽致，赢得了满堂喝彩。在活动中，学生的想象力和创造力都被极大地激发了出来，在动手动脑的过程中完成了音乐创作，拓展了思维的灵活性。总之，教师要采取新的思路和教学方法，为学生创设轻松愉悦的音乐氛围，让学生从中感悟美、表现美、创造美，提高学生的审美能力，促进学生思维灵活性的拓展。

一、当前高中音乐课堂教学活动中主要存在的弊端

当前，我国高中音乐课堂教学活动中主要存在的弊端，具体包括：高中音乐课堂教学中没有明确的教学目标、高中音乐课堂教学活动缺乏多样化教学、高中音乐课堂缺乏合理的教学评价。

（一）高中音乐课堂教学中没有明确的教学目标

众多高中音乐课堂教学活动中缺乏一定的教学目标，或者是音乐课堂教学目标不明确，进而不能有效地培养学生的审美能力和音乐鉴赏能力。众多学校仍然存在一种现象，学校编写的音乐教科书，并没有在高中音乐课堂教学活动中使用，多数教师仅仅是找来一首流行歌曲，课堂上教师和学生一起翻唱。学生学到的仅仅是一首歌曲。而且，学生的音乐鉴赏能力始终停留在初学阶段。

（二）高中音乐课堂教学活动缺乏多样化教学

当前，众多高中音乐课堂教学活动中，大多采用传统的教学方法对学生进行知识的灌输，学生只能被动的学习，被动地接受一些不理解的音乐知识。大多数音乐教师讲课的方式和讲课的内容缺乏多样化指导，没有章法，觉得音乐课就是一节简单的音乐课。音乐教师的教学目的和教学方式严重脱离教材实际。

（三）高中音乐课堂缺乏合理的教学评价