中医培训教育全文(5篇)

进入21世纪，对人类健康与疾病的研究已由单纯的生物学模式向生物－心理－社会等多因素、多层次、全方位转化。2008年底，国家发展与改革委员会就深化医疗体制改革向群众公开征求意见，其中一项改革重要内容是转变现有医疗就诊模式，大力发展社区等基层医疗机构，解决老百姓“看病难，看病贵”的问题。2009年伊始，为制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，教育部就“如何推进高校学校科学定位、分类办学特色”等20个热点问题向公众征求意见。作为高等中医院校，如何在医疗、教育双重改革下，寻找一种既能适应社会发展需求，保证毕业生就业率，又能彰显自身办学特色的教育模式，成为各高等中医药院校共同讨论的问题。作为我国未来医师摇篮的高等中医院校很少开设正规和系统性的全科医学教育课程，大多数医学生至毕业都未接受过全科医学教育，对全科医学了解甚微。高等中医药院校中医专业在保证原有中医药教学特色的同时，适当增设全科医学教育课程，开展中医类别全科教育，培养中医类全科医师既能满足社会发展需求，又能彰显中医药院校自身办学特色，开展本课题的研究对中医学教育具有重要意义。

1研究方法

1.1制定培训方案

查阅文献，针对在校中医学本科生的实际情况，以卫生部中医类别全科医师培训教材为蓝本，进行修改、筛选和补充，制定在校中医学本科生中医类别全科医学培训方案。

1.2培训对象

在广西中医药大学2009级中医学本科生中医专业、对外中医专业、针灸推拿专业和传统中医专业中随机抽取60名学生作为研究对象，按制定的中医全科医学培训方案进行培训。另随机抽取60名未接受中医全科医学培训的学生，作为对照组。

1.3培训方法、目标及内容

古代医学有“医护同源”之说，“三分治，七分养”的说法更强调了中医护理在疾病诊疗中的重要地位及作用，使中医护理在历史长河的发展中有了丰富的实践基础川。中医护理人才的继续教育培训是传承和创新中医护理事业的重要工作。口前，从事中医护理临床工作的护理人员中，毕业于中医院校的比例较低，如中医院占25.10o}z}、综合性医院占11.30o}j>>大部分护理人员没有经过系统的中医基础知识培训川。为了解中医护理继续教育培训现状，笔者自行设计调查问卷，于2013年10^-11月对南通地区7所中医院、1所综合性医院中医护理继续教育培训现状进行调查，结果报告如下。

1对象与方法

1.1对象所调查医院为南通地区三级中医院2所，二级中医院5所，三级综合性医院1所。入选标准:取得护理执业资格证书，参加临床护理工作1年以上(均至少接受过1个学时以上的中医护理培训)。共调查护理人员814人，均为女性，年龄22^}52岁，平均34.6岁。护理管理人员167人，临床护理人员647人。学历:中专136人，大专348人，本科及以上330人;职称:护士335人，护师244人，主管护师207人，副主任护师及以上28人;工作年限:1一年281人，3一年213人，10一年97人，,15年223人。

1.2方法

1.2.1调查工具由两部分组成，第1部分为一般资料，包括性别、年龄、工龄、学历、职称等项口;第2部分为护理人员中医护理继续教育现状(包括培训意愿、培训途径、培训形式、培训效果、培训存在问题及提高培训效果的措施6个条口)。该问卷通过文献检索，结合本次调查研究口的自行设计，在相关专家审阅指正下修改完成，专家评定认为内容效度良好<CVI=0.87)。该问卷信度系数为0.890

1.2.2调查方法采用分层随机抽样法，按照各医院护士总数的2000^'40%的比例抽取样本。调查前，对调查员进行统一培训，说明本次调查的口的及相关注意事项，答题采用无记名方式，调查对象单独完成，规定时问内回收。共发放问卷842份，回收842份。由2人负责问卷回收，回收的问卷经课题组成员逐项核查，有效问卷814份，有效回收率为96.7000

1.2.3统计学方法应用EpiData3.02进行数据录入，然后导入SPSS12.0软件进行处理，行统计描述。

【摘要】中医学高等职业教育是我国中医学专业人才培养的主要途径之一，但是在某种程度上，中医学专业毕业生尚不能完全胜任基层医疗卫生服务工作。中医学高职毕业生的培养与发展，贯穿于院校基本教育、毕业后医学教育和继续医学教育三个教育阶段。将终身学习理念融入其毕业后中医教育和继续中医教育过程，创新中医高职人才培养体系，全面提升其自主学习能力，对解决上述问题具有积极意义。

【关键词】继续教育；高职毕业生；培养体系

一、毕业后中医教育阶段

医学高职教育旨在为我国基层培养下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能医疗卫生人才。［3］毕业后教育是中医学专业毕业生向具有独立开展临床诊疗工作能力的中医师转变的教育过程，通过接受毕业后教育，医学生能真正地走出校门、融入社会，［4］成为符合岗位胜任力要求的临床中医师。中医类别全科医生规范化培训是目前我国高职高专中医专业毕业生的毕业后教育方式，国家有关部门对培训目标、原则、对象、方式提出了十分具体的要求。［5—6］但对终身学习理念的构建重视程度不高，不利于学员的未来发展。面对当前的社会需求，在中医高职毕业生毕业后教育人才培养体系构建过程中将现实需要和长远发展相统一，在符合中医药传承规律的前提下，应把终身学习理念融入到人才培养的各个环节。

1教学思想

将“终身学习”思想植入学校办学理念，贯穿人才培养全过程，推动“吾生有涯，而知无涯”思想内化于心、外化于行，营造“无一人不学、无一事不学、无一时不学、无一处不学”的培训氛围。将专业认知和职业精神融入到培训全过程中，解决对专业存在的茫然与困惑，建立对中医学的文化自信，全面理解终身学习的意义，树立正确的“终身学习”理念。

2教学过程

1以市场为导向，服务行业与地方

中医药成人教育的转型要遵循中医药继续教育规律，要充分理解、吃透、用足国家有关政策。非学历教育社会化、市场化程度很高，中医药成人教育的转型要以提供高质量教育服务为导向，以提高中医药在职从业人员职业能力和职业素养为抓手，为促进地方经济建设、中医药行业发展和提高人民健康水平作出贡献。因此，中医药成人教育要建立适应市场经济发展需要的办学机制，增设社会紧缺的学科专业，适度发展成人本科学历教育，强化职业技能和资格培训，大力发展大学后的继续教育。中医药成人教育转型既不能等、靠、要，又不能盲目乱转，要切合当地实际，本着为中医药行业和社会服务的宗旨，整合高校优质教育资源，充分利用中医药特色和优势，把发展战略重点向农村、社区基层转移，送教上门。充分利用现代网络技术，开发网络教育资源，提供远程教育服务，构建终身教育服务平台。以市场需求为导向，开辟多形式、多渠道、多途径的办学模式，加强与政府、行业及企事业单位的合作，大力开展以岗位胜任能力为核心的中医药继续教育培训。培训内容强调学以致用，结合工作实际，确保中医药继续教育的质量和效益。通过中医药继续教育服务，取得行业主管部门和社会的认可，争取更多政府和卫生主管部门继续教育项目。近年来，中医药成人教育也呈现出多样化学习需求的倾向，由于生活质量的提高和健康保健意识增强，为了满足个人的兴趣爱好，提高中医药文化修养，达到养生保健的目的，有部分成人学员有学习中医药知识的需求，从终身教育角度讲这是将来潜在的学习对象和发展方向，启示我们从中可以寻求新的教育增长点。为此，我们通过加强与卫生行政主管部门的合作，从2005年开始，面向省内中医药行业、县级医疗机构和农村社区等，开展了几十项中医药继续教育培训项目，培训学员超过一万人次。尤其近年来，我校中医药继续教育在项目的规格、数量等方面都有新的突破，年均获4～5个国家及省级培训项目。先后承办了国家中医药管理局继续教育“西学中”、卫生部“走进西部”万名县级医院医师培训、江西省县级中医临床技术骨干培训、中医类别全科医师转岗培训、中西医结合人才培训、县级医院精神专业医师（护士）骨干师资培训、新录用卫生监督人员培训、康复治疗师培训等项目。此外，为县级中医院开展了“西医人员学习中医”培训，为江铃集团等国有大型企业职工开展中医养生讲座。

2提高办学质量，维护良好声誉

中医药成人教育在转型过程中，不应忽视提高学历教育质量，要注意维护成人教育办学的声誉。近年来成人学历教育虽然招生势头逐渐减缓，但学历教育尤其是专科生本科层次在当前成人高等教育中仍占有举足轻重的地位，在现阶段还有其存在的价值和发展的空间，人才市场对继续提升学历文凭还有大量需求。但就我国目前高等成人学历教育总体情况来看，其质量令人堪忧，甚至已受到社会垢病，成人学历教育文凭在人们心目中贬值，社会认可度降低“，含金量”急剧下降。究其原因，主要是一些成人学历教育办学机构办学指导思想不端正，管理不规范，质量监控乏力，教学投入严重不足。主要表现为下放和转移成人学历教育办学权，随意设立教学站点，同时缺乏有效监督管理。成人学历教育教学站点良莠不齐，以创收羸利为目的，急功近利。为抢夺生源，常常恶性竞争，违规招生，沦为招生中介机构；为节省开支，常常出现违规办学，少开课程甚至不开课程，编造成绩，变成变相出卖文凭的机构。如不及时改变这种现状，成人高等学历教育将自断生路、自毁前程。因此，我们深刻地认识到，中医药成人教育必须端正办学思想，从过去一味强调扩大招生规模，转到以提高办学质量，规范办学行为的轨道上来，在大力发展非学历教育的同时，要稳定学历教育规模，加强内涵建设，落实各个教学环节，夯实质量基础，制定符合成人高等教育的质量标准，加强质量监控和管理，增加办学投入经费，解决“函授不函，夜大不夜”的窘境，使之健康、有序、持续地发展。实践中，我们确立了“稳定规模、提升质量、优化结构、突出特色”的办学指导思想，在成人教育生源普遍下滑的不利形势下，主动出击，采取多项措施，稳步发展学历教育。为了进一步提高我校学历教育质量，规范学历教育，启动实施了《江西中医药大学本专科继续教育质量提升计划》，同时加强对教学质量的监控，落实主要教学环节，组织专业教师到教学站点对毕业生进行实践环节考核、主干课程抽考，起到以考促学的作用。加强学生自学环节的督导，要求任课教师进行自学指导，为学生制定自学计划、布置批改作业、答疑解惑。为进一步加强对函授教学站点的管理工作，完善管理制度，规范各教学站点的办学行为，我们还制定出台了《江西中医药大学成人高等教育教学站管理办法（暂行）》，定期召开教学站点工作会，加强对站点管理人员的培训，提高教学站点工作人员的政策水平和业务能力。落实教学站点淘汰制度，培育扶持办学条件好、生源好的站点，淘汰办学规模小、招生不规范、办学条件差、教学管理乱的教学站点。推进现代化网络管理技术应用，全面提升办学质量和管理水平。此外，为了不断提高继续教育的办学质量，我们还加强了教育教学改革的研究，用教育教学改革的研究成果丰富办学实践。近三年，组织申报立项教育教学改革项目11项，其中，国家中医药管理局教改项目2项，江西省高等教育改革研究项目4项，江西中医药大学校级教改项目5项。

3结语

中医药继续教育的转型，关键是更新观念，找准位置，抓住机遇，应对挑战。要稳定学历文凭教育，提升教学质量；大力发展非学历教育，将其引入市场竞争机制，主动适应社会需求，加强与办学伙伴的纵横上下合作与联系，立足地方，服务行业，重心下移，面向农村、社区基层卫生人员，发挥高校学科优势，提高社会服务能力。学历教育与非学历教育并举，经济效益与社会效益并重，促进中医药继续教育持续、健康发展。

作者：游卫平 吕黎明 饶淑华 吕宇虹 徐晓英 胡海生 单位：江西中医药大学

摘要：继续教育是医院培养人才、提高职工专业素质的重要途径。中医护理作为我国特色医疗体系，近年来发展速率明显加快，但因缺乏规范、统一的管理标准，导致临床中医护理项目开展及中医护理继续教育培训内容都存在随意性大的问题，护理教学形式单一、内容不具针对性，往往无法满足各层级人员教育培训需求。研究从中医护理继续教育的必要性和现状、护教协同背景下中医护理继续教育体系构建、运行成效三个方面展开讨论分析，期待能为后续中医护理继续教育体系构建提供参考。

关键词：护教协同；中医护理；继续教育体系；必要性

目前国内中医护理培训基本由中医药院校负责，这种全日制教育模式虽然具有一定成效，但缺陷也较为明显，例如课程内容不合理、教学内容无特色、不全面等，严重影响了中医护理教学质量，培养出的毕业生也无法满足医院人才需求，需要在医院实习积累工作经验，完成实习后方可上岗，也可看作是毕业教育［1］。这种毕业后医学教育模式，虽然能培养新入职护理人员独立工作能力，但仍未改善中医护理人力资源缺乏的现状［2］。为此，有专家学者提出，应当构建专业的中医护理继续教育体系，通过系统的规范化专业培训，帮助在职护理人员补充中医护理相关理论知识和新技术，对提高中医护理人才培养质量、保持中医护理工作专业性有重要意义［3］。本文主要分析护教协同背景下，中医护理继续教育体系的构建流程及运行情况。

1中医护理继续教育的必要性和现状

中医护理是我国传统医学组成部分，在防治疾病和促进人群身心健康方面发挥了重要作用，近年来我国政府开始大力发展中医护理继续教育，例如《全国护理事业发展规划》中提出，政府和医疗机构要加强护教协同融合发展，将毕业后教育与继续教育相结合，构建新型人才管理培养体系，提高中医护理人才培养质量和效率。目前我国关于中医护理继续教育需求较高，现有中医护理岗位中超过一半都没有中医护理教育背景，也未接受过专业的中医基础理论知识和中医护理学知识培训，护理人员自身对中医理论知识和专业技术的培训也需求强烈，开展中医护理继续教育培训成为当前亟待解决的问题［4］。当前我国中医护理继续教育虽然也发展至一定规模，但多以院内培训居多，培训内容交由临床各科室自行制定，可能存在不科学、随意等问题，培训过程并不规范、系统，培训质量得不到很好的保证。因此急需构建具有中医护理特色的护理急需教育培训体系，提高继续教育效果。开展中医护理继续教育教学研究，对推广继续教育和促进中医护理人才培养均有积极意义。

2护教协同背景下中医护理继续教育体系构建

2．1总体思路和课程体系