专题化教学全文(5篇)

摘要：当前，作为一项重要教改内容的“专题化”教学正在我校思想政治理论课上积极推进。结合具体的教学实践，本文认为专题化教学模式的优化策略主要包括：更新教学理念，整合教学内容，完善教学考核体系。

关键词：专题化教学；教学理念；教学内容；教学考核

“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”课）具有高度理论、高度抽象、高度系统的特点，使得这门课程的教学效果尚未达到理想的状态。为了提升教学实效，使学生做到“真懂、真信、真用”，厦门大学马克思主义学院设计与实施了专题化教学。通过实施教学理念现代化，教学内容科学化，教学考核开放化三个优化策略，“原理课”专题化教学取得了良好的效果。

一、教学理念现代化

面对经济全球化、文化多元化和自媒体时代信息传播开放性的新形势，高校思政课教师需要更新教学理念。被尊为“现代管理之父”的彼得•德鲁克说：“当前社会不是一场技术，也不是一场软件、速度的革命，而是一场观念上的革命。”教学理念的创新是专题化教学模式实施的前提和核心，决定着教学的目标价值取向和教学效果的成败。我国思政课原有的以教师为中心，强调工具性、知识性和灌输性的教学理念已然是很多学校教学效果不佳的深层次原因。为此，我们树立了以学生为中心，育人为本，“教”与“学”平等、互动的现代教学理念，并将其贯彻到专题化教学模式中去。首先，专题教学的课前准备，我们因材施教，有的放矢。根据文科、理工科、艺术类学生的不同学习基础和专业特点，我们设计不同的教学专题和案例，寻找与学生思想的契合点，力求达到思政课真正进入学生头脑的目的。同时，利用网络课程平台，搜集学生普遍关心的社会热点，认识上感到模糊迷茫的问题，有针对性地设计专题内容，给出科学的回答和阐述，以期能解决学生思想的困惑，展现马克思主义理论对深刻变化实践的解释力。其次，专题教学的课堂组织，我们重视对师生集体智慧的挖掘。一方面，强调以学生为本，充分尊重学生的主体性，注重学生的个性发展，最大限度地调动学生学习的热情和求知的激情。另一方面，以教师为主导，教师通过提高自身的业务素质，完善教学技巧，更新教学手段，以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生和激发学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳说过，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。同时，每个阶段专题教学之后的课堂讨论，让学生在活跃、生动的教学情境中尝试运用理论知识去发现问题、提出问题，并从现场互动的激情和智慧中得到启发，找到解决问题的方法。最后，专题教学以课堂教学为中心，在时间上将教学延伸到课前与课后，在空间上辐射到课堂外的网络平台。为填补专题化教学留下的知识性内容的教学空白并拓展深化课堂教学内容，我们还开辟了网上教学平台，加强师生互动交流。

二、教学内容科学化“原理”

课教学内容极其丰富，高度浓缩了以往多门马克思主义理论基础课程的教学内容。如何将高度浓缩、高度概括的教材内容———教材中的每一句话、每一个段落都包含着一个甚至几个知识点，在有限的课时之内，给学生讲清楚、讲透彻，就成了教学过程中的一大难题。教师如果完全按照教材的内容面面俱到，必将导致有限的学时内无法完成教学内容，或者导致教学内容的浅尝辄止。无疑，要想解决上述问题，就需要教师在全面认识和掌握“原理”教材内容的实质和真髓的基础上，对教材内容进行深度挖掘和实践阐释，优化教学内容。在系统研究教材体系和对学生深入调查了解的基础上，为达到“原理”课教学“三个一”（把握“一个主题”、贯穿“一条主线”、突出“一个重点”）的基本内容和总目标，我们在进行专题设置的过程中，遵循如下三个原则。第一，整体性原则。“原理”课涵盖马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分，它们之间是相互渗透、融为一体的。在马克思主义内容体系中，把其中任何一部分从整体中或与其他部分的联系中分割开来，片面地加以夸大或缩小，都会使其他部分失去科学前提，使整体丧失原有性质。对于马克思著作的整体性，马克思自己曾经有明确的表述和说明，他说：“不论我的著作有什么缺点，它们却有一个长处，即它们是一个艺术的整体”。因此，专题设计要涵括完整的马克思主义理论思想体系，也要注重理顺专题与专题之间的关系，在各个专题的衔接等问题上体现其内在的联系和有机统一，帮助学生从整体上了解马克思主义，使他们对马克思主义有比较全面而客观的认识。第二，问题导向原则。马克思指出：“问题是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”[1]P289马克思主义理论形成和发展的历史就是面对问题、分析问题、解决问题的历史。强烈的问题意识是马克思主义理论的固有品质。当代现实社会问题非常广泛，生态环境、科技伦理、文化冲突等，这些无不是学生普遍关注和需要解答的热点。著名教育家苏霍姆林斯基曾经提出这样的忠告：应当去了解学生的长处和弱点，“理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他的心灵”。因此，在设置专题时，我们正视、探索和解决“问题”，展现马克思主义理论对深刻变化实践的解释力，从而提高学生对“什么是马克思主义、怎样对待马克思主义”的认识。第三，思想性原则。“原理”课是整个思想政治理论课的基础，是其他思政理论课的方法论和理论阐释的本源，它不同于一般的专业理论课，不在于基本观点和知识的传授，而在于世界观和方法论的塑造。习指出：“掌握马克思主义，最重要的是掌握它的精神实质，运用它的立场、观点、方法和基本原理分析解决实际问题。”[2]因此，“原理”课专题教学决不能变成文化知识课，而是要突出其思想性这一本质特征，从方法论上阐明马克思主义原理的思维方式、思想方法，从而帮助学生掌握马克思主义的精髓和精华，更好地让学生理解、认同、接受马克思主义理论。在系统研究教材体系和对学生深入调查了解的基础上，我们根据以上基本原则，把马克思主义基本原理的核心内容及其组成部分按照内在的理论结构和逻辑关系组成一个包括十个专题的课程体系。

摘要:大学生思想道德修养教育是大学生思想政治教育的重要组成部分。为了更好地适应时代的发展、贯彻党和国家的各种政策和措施，从授课内容的专题化、专题的意识形态观点、专题内容的学科角度、专题的理论密切联系实际问题、专题的深度和广度、专题内容的连续性、专题反映的教育思想及专题与课本内容如何协调等方面对大学生的思想道德修养课教学进行改革和创新。

关键词:大学生;思想道德修养课;

专题化教学高校开设大学生思想道德修养与法律基础课程近十年来，在教学的过程中，广大教育工作者不断探索新的教学方法、丰富教学内容，取得了一定的成绩。随着时代的发展和社会的进步，针对这门课的改革和创新显得越来越迫切。笔者试图从以下几个方面加以探讨，愿与其他教育工作者磋商。

1授课内容的专题化

所谓专题，《现代汉语词典》解释为专门研究或讨论的题目。思想道德修养与法律基础课程实行专题化教学是教学改革的一次尝试。如何实施?效果如何?这都有待于教学实践的继续探索和及时检验。笔者认为，这门课的专题应该宽泛化，即每一专题可以包含许多选题，并且以课本内容为依托重新规划，分出几个大的专题。这种划分的优点是授课内容的系统性和完整性，改变目前内容的零碎化。笔者认为，应该划出至少8个专题的内容:一，正确认识和对待大学新阶段;二，培养大学生远大理想和坚定的信念;三，坚持爱国主义的中国精神;四，培养大学生树立正确的人生观;五，传承优良道德传统，注重道德实践;六，学习法律基础，树立宪法权威;七，树立法治理念，坚持依法治国;八，遵守社会行为规范，塑造完善人格。这8个方面的内容，涉及到马克思主义的哲学、政治学、伦理学、法学等基本的学科理论，为对大学生进行全面的思想教育提供了理论支持。这8个专题，无论研究的对象、研究的范围、研究的领域都与大学生的思想政治教育关系密切。我们应尽力从多方位、多学科、多角度开展教育工作，保证教育工作的质量，实现教育目的。

2专题内容要体现主流意识形态观点

思想道德修养与法律基础课程教学必须坚持马克思主义的理论指导。意识形态领域的马克思主义指导地位不可动摇。信仰是人们的精神支柱，没有信仰就没有精神依托。马克思主义是科学的理论体系，是经过实践检验的真理。马克思主义已成为我党和我国人民的唯一信仰。随着国际交流的不断密切和加深，各种错误思潮正侵蚀青年学生们的头脑，腐蚀他们的灵魂，导致相当一部分大学生对这一信仰持怀疑或否定的态度，甚至没有信仰或有错误信仰，或者正确信仰受到威胁。大学生的思想政治教育面临许多挑战。思想道德修养与法律基础课程是对大学生进行马克思主义教育的主战场。教学内容中，每一专题都必须明确马克思主义的主导地位，而不应当存在模糊甚至错误的思想观念。那么，这门课的教学如何坚持和宣传马克思主义?首先，我们要正确理解马克思主义的科学理论。有些教育工作者本身就没有正确理解马克思主义的科学理论，这不得不引起足够的重视。其次，要与中国的社会实际相结合，使马克思主义中国化。只有理论与实践相结合才能使科学的理论内化为人们的思想观念。同时，在宣传马克思主义的过程中，我们要批判错误的社会思潮，人们正确的思想观念总是在同错误的思想观念的斗争中形成的。社会无非存在三种意识形态:旧的意识形态、占主导地位的意识形态、新的意识形态。现在，人们的思想观念日趋复杂。虽然人们可以有不同的思想观念，但在意识形态领域，我们必须坚持马克思主义的意识形态主导地位。意识形态是思想的问题，也是政治的问题，马克思主义是我们的指导思想，这是坚定不移的。

1中药商品学课程特点及教学中存在的问题

中药商品学课程涉及药学、临床医学和经济学等相关领域知识，具备商业类学科和中药类学科的特点。综合当前中药商品学课程教学，对于可持续发展观教学模式的研究，其深度和广度都停留在探索阶段，亟待教师进行深入研究。全国各中医院校专业课程都较大幅度削减学时，如何在教学中寻找优势，走出可行的特色化教改之路，对于专业课中药商品学来讲，难度尤大，目前也没有简便易行的成功案例可以直接借鉴（因为全国中医院校专业课学时数均大于48学时，而我校只有16学时），在课时量极少的情况下如何提高教学效果，保证课程教学质量需要教师积极研究探索。结合中药商品市场实际情况，有效进行教学内容的优化和探索显得尤为重要。

2课程教学改革方法及实践

中药商品学课程各论中内容主要围绕中药的具体规格和等级，突出以“质”论“价”，重点体现中药的商品性。从事药材饮片采购与销售工作尤其需要这方面的知识，也是中医药院校培养医药营销人才必备的专业知识。本课程教材内容主要包括中药的来源、产地、采收和加工、商品特征、化学成分、质量要求、鉴别及贮藏养护等多个方面。由于各论中部分内容（如中药的性状特征、显微鉴别、理化鉴别、真伪鉴别）与中药鉴定学课程内容重复较多，因此在教学中选择不讲或者概述。为收到较好的教学效果，需要优化教学内容。2.1教学内容的来源和选择。[1]教学内容的来源要多渠道、多层次，这当然需要教师充分备课，搜集多方面的资料，如最新的《中药饮片检查公告》可以通过国家药品监督管理局的网站获得；中药材价格和行情则可以通过查询中药材天地网的实时信息；中药商品规格等级标准可以参考2018年12月中华中医药学会的《中药材商品规格等级》；质量控制标准可以参考《中华人民共和国药典（2015版）》和CNKI文献数据库。与时俱进地更新教学内容能有效扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣。2.2专题化教学改革和实践。中药商品学内容主要分总论和各论两大部分。总论内容涉及中药商品经营管理和质量管理，而各论部分侧重讲药材产地、产销行情、包装和储藏等内容，尤其是商品规格等级标准。以国家卫计委“十三五”教材《中药商品学》（张贵君主编，第三版，人民卫生出版社）为例，内容多，课时少，可采用专题化教学模式，优化和整合教学内容。例如，可将总论内容划分为4个专题：引入专题（绪论）、中药的经营管理专题、中药的质量管理专题、优质中药专题。在引入专题（绪论）中可略讲中药商品贸易；在中药的经营管理专题可以介绍广告的重要性、自媒体时代中药的网络营销模式以及“互联网+”模式；在中药的质量管理专题中，可与目前的药材市场紧密结合，让学生了解如何成功识别各种中药造假和掺伪现象，并掌握《中华人民共和国药典（2015版）》中规定的药材相关检测和质量控制方法；在优质中药专题中可以结合道地药材和国家商务部推出的中药材流通追溯体系。中药材流通追溯体系是以发展现代流通方式为基础，运用信息技术手段，通过中药材产品包装袋上的唯一电子标签，实现重要流通的索证索票、购销台账的电子化，从而形成来源可追溯，去向可追究的质量安全追溯体系（见图1）。2.3其他教改方法。为充分利用各种资源和拓宽学生知识面，将中药商品学相关教学资源上传学校网络教学平台及班级QQ群等，方便学生查看和阅读。通过更新教学内容和开展专题式教学以及结合网络教学平台等达到构建新的课程知识体系的目的。专题式教学内容既要紧贴国家中药材质量管理相关政策法规，又要分析目前中药常见造假现状，还要关注中药网络营销模式等，突出商品等级的划分，树立中药学专业各分支学科间相互交叉、渗透和融合的理念，提高教学质量。在新时代背景下，在知识更新速度快、国家加强中药质量监管等的背景下，中药商品学课程需要结合中医药行业的发展，加强课程改革与优化研究。任何课程教学内容优化和改革实践都需要教师和学生双方付出努力，将继续不断努力认真安排教学内容，科学合理选择教学模式和策略，采取多种灵活的教学方式，提高学生的学习积极性，从而实现中药商品学课程教学目标[2-3]。

参考文献：

[1]张贵君．中药商品学[M].北京：人民卫生出版社，2016．

[2]徐英，张敏，周舒冬，等.专题式教学模式在医学统计学课程中的实践与评价[J].中国卫生统计，2015，32（5）:36-37.

一、基于专业认证理念的课程探索与实践

（一）与时俱进，广泛取材，更新教学内容，改革教学方式

对应目标：科学文化和工程文化教育。在传统的教学中，存在教学内容更新慢、教学可视化差、不能充分调动学生积极性等不足。除此之外，材料学科专业课程信息量较大，且知识更新速度快，这对双语授课教师提出了更高的要求，即要具备更高的教学设计、教学组织以及灵活运用多种教学手段和教学方法的能力。在倡导与时俱进的今天，在“信息技术与电子材料”课程教学中引入多媒体技术已成为必然。多媒体技术辅助教学方式具有信息量大、灵活、更新快等特点，并以全方位、立体化的方式呈现，弥补了传统教学中板书的多种不足。引入多媒体技术后，本领域的最新研究进展可以随时在教学中补充，有效更新了教学内容。通过媒体播放和网络下载等形式，形象、生动、直观地传播知识，有助于提高学生对材料学科的学习兴趣。多媒体双语教学在取得成绩的同时，也不可避免地出现一些问题，如上课速度快、信息量大等，学生必须集中精力，否则就会因漏失关键信息而难以跟上教师的授课思路，甚至失去学习兴趣。因此，在有限的授课学时内，如何让学生有效把握课程重点，理解课程难点，是教师必须要考虑的问题。对于专业必修课的考核，尤其是学时少、学分少的专业必修课，其考核方式为“平时成绩＋期末考试成绩”。我们从改革教学方式入手，设置课程内容专题，强化“平时成绩”，强化主观性专题，促使学生在课下继续把课堂教学中的重点和难点进行主观强化。专题设置的另一个方式是自主选题。教师给出主题，鼓励学生根据自己的兴趣，自由分组，自行设置小组报告题目和内容。近年来，学生自主选题主要集中在新材料、新能源和节能减排方面，体现出学生对国家乃至国际材料研究现状与发展趋势的关注。

（二）设置专题，小组研讨

对应目标：创新思维能力、工程能力、管理能力、沟通能力、学习能力。设置的学术专题是本课程的重点。为了调动学生自主学习的积极性，有意加大此部分的分值权重，从原有的20％提高到40％，促使学生重视专题作业。以“HallEffect：TheoryandApplication”题目为例，什么是HallEffec（t霍尔效应），回答可以是简短几句话，也可以是一篇论著。这个题目中还涉及另外一个部分，即HallEffect有哪些应用。应用可大可小，可以是身边的小器件，如录音机的转向机构和电饭煲的温度控制；也可以是国防军事设备的重要组成部件，如用于远程导弹、卫星上的霍尔位移传感器。这就要求学生在规定的提纲、字数要求下，认真查阅资料，理解相关内容。此外，专题作业还设置小组讨论环节。通过小组论证，进一步修改、完善，形成高质量作业。通过设置专题，促使学生有意识地去查阅相关文献、了解内容综述、分组合作，对其学习能力、创新思维能力、工程能力、管理能力和沟通能力等，进行了综合训练。

（三）研讨项目答辩，角色转换，互动式教学

对应目标：创新思维能力、沟通能力和国际化能力。上述专题作业提交的语言是英语，PPT文件还需要学生对自己的工作进行英语口头汇报，并回答教师和同学的问题。从Word文档到PPT文件的制作，学生加深了对专题内容的认识。专题答辩时，从文字到语言的转换，促使学生充分掌握专题内容，运用适当的科技语言、肢体语言、影音动画等展示自己的作业，并在规定的时间内，有条理、有层次地汇报小组工作。在回答问题环节，学生必须做足功课，才可能保证答案的准确性。通过设置专题并进行项目答辩，促使学生充分利用可获得的各类资源，系统掌握知识，有利于学生创新思维能力、沟通能力和国际化能力的提升。

一、基于网络成人教育立体化教学资源建设方案

1.1教师资源

在我国的成人教育中，教师资源发挥着重要的作用，在立体化教学资源中，教师的资源建设将成为实现网络教学资源建设的首要任务。由于在网络成人教育中，教师一般都是通过网络授课的，这也就决定了基于网络的成人教育是社会型的，教师的来源是比较灵活机动的，因此建立教师人才库是势在必行的。要对人才库教师进行分类的管理，可以按照专业、行业、技术特长等特点进行分类，成人教育是面向社会的，要满足于社会各个不同层次的学生，所以教师也应该是按照学生层次的分类进行整理。

1.2网络教学环境建设方案

网络化教学的开展，需要一个高速、稳定的网络环境作为支持，目前我国正在开展宽带提速的活动，这就为网络教学提供了一个更为普及的环境。笔者认为，我们可以在一个社区率先安装宽带网络，并建立一个局域网，为社区居民提供一个网络环境，居民这样就可以在网络上进行教学活动。

1.3网络交互平台的建设

在网络教学中，学习资源的互相交流是十分重要的，在我国，一些教学资源网站只注重自身教学的开展，而忽略了网络交互方面的研究。由于成人教育的特殊性，一些学生并不能满足于某个专业的学习，因此在教学中，应该建立一个网络交换平台，使全部的资源都可以进行交叉，使学生在学习起来更全面、更广泛。我们平时建立的立体化教学包、多媒体素材库、专题网站、网络课件以及网络课程。这些只是一种静态的交互，网络交互平台的建立，将交流动态化，使网络交互方式形成一种立体化的交互方式，这样可以崔金成人教育的交互活动，使得网络教育实现同步甚至异步交流，最终达到提高成人教育的教学质量的目的。