专题教育教学设计全文(5篇)

【摘要】课程思政建设是为深入贯彻落实全国高校思政工作会议精神，为把思政工作贯穿教育教学全过程，推动“思政课程”向“课程思政”转变，从而对大学课程实施重新设计，将社会主义核心价值观和传统文化具体生动地融入教学过程。对内蒙古民族大学校师范类平台课《现代教育技术》的课程思政建设过程进行了论述，以期能实现以“润物细无声”的方式在课程中对学生进行理想信念层面的精神指引。

【关键词】课程思政《现代教育技术》课程建设理念

为深入贯彻落实全国高校思政工作会议精神，把思政工作贯穿教育教学全过程，推动“思政课程”向“课程思政”转变，挖掘梳理课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，内蒙古民族大学师范类平台课《现代教育技术》积极参与课程思政建设，以期能充分发挥课程的育人功能，实现全程育人、全方位育人和全员育人。

一、“课程思政”的含义

“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，这体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。当然，“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

二、《现代教育技术》课程简介

《现代教育技术》是为高等学校师范类专业学生设置的教育教学技术技能课程，是国家教育部指定的教师专业学生必修课。这门课程主要培养高校师范生在未来的教育教学中，教学媒体应用、整合学习资源、提高学生学习效率等实践能力。

摘要：教学和科研是高职院校的两大主要职能，教学可以促进科研，科研能够提升教学。二者相互统一，缺一不可。本文从高职院校教学改革科研项目研究现状分析、研究目标与研究重点的确定、科研项目研究成果形式、科研项目管理措施等几方面进行思考，强调科研在高职院校教学中的重要性。

关键词：高职院校；项目研究；研究成果形式；科研项目；管理措施

一、高职院校教学改革科研项目研究现状

高职院校教学改革科研项目存在以下几方面问题：重视教学改革科研项目申报立项工作，忽视科研项目研究过程管理和指导工作，照搬照抄本科院校教学改革科研项目的管理制度、评价标准等；教师科研水平、科研能力、科研意识相对比较薄弱；教学改革科研项目研究与实际教育教学工作断层；没有真正做到教学改革科研项目有效促进教育教学改革、促进课程改革，与实际教学工作不匹配；没有做到科研课题研究服务于教学工作，教学工作为科研课题研究做好实践和有力支撑，研究过程停留于文字描述上，主要完成开题报告、中期材料、结题材料上交，研究成果形式停留在或局限于几篇省级以上论文的发表，存在研究成果形式单一；没有真正做到研究成果促进教育教学工作，真正做到课题研究促进教育教学改革，最终促进专业发展、教师发展、学生发展，研究成果多数停留在学科理论研究，没有形成典型案例的推广和借鉴、科研项目团队合作研讨意识薄弱；没有形成良好的研究氛围，课题研究组认为成果呈现形式只停留在结题的成果呈现，忽视过程中研究成果的总结［1］。

二、高职院校教学改革科研项目研究目标与研究重点

（一）明确教学改革科研项目研究目标

《中华人民共和国职业教育法》第九条规定：“国家鼓励并组织职业教育的科学研究。”只有有明确的科研项目研究目标课题团队教师才能有的放矢的形成有价值的研究成果。1．以研强校。教育要发展，科研需先行。“科研强校”是学校科研工作的核心目标，高质量的课题研究是教师专业成长的需要，也是解决实际教学问题的需要，更是提升教育质量，推动专业发展、学生发展、教师发展、学校发展的重要途径之一。2．以研促教、以研促学。高质量的科研项目研究是高质量教学工作的根基，高质量的科研项目研究有效支撑教学工作改革和发展。科研工作能够有效促进高职院校走稳内涵发展之路，更是提高教师育人能力和服务社会质量的关键。怎样有效实现以研促教、以研促学，教师应从教学实践入手、从教学实际出发、从学生学习情况出发、从三教改革出发，以教学实践工作中出现的各种问题为出发点确定科研项目研究选题的范围。高职院校各专业教师应做到：一方面善于观察，勤于思考，深化师生、同行、校企深度交流，共话、共研［2］。另一方面教师要在日常教学、教研工作中善于观察、勤于思考，在思考与反思中发现教改契机和潜在要研究的问题，更要贴近实际需求，深入细致了解和掌握学校内部整体情况，并从实际需求和现状出发，深度开展教科研实践活动，提高自身教科研能力。3．构建科学合理的科研管理体系。构建科学合理的科研管理体系，明确校科研处、各系部、教研室科研管理工作职责。校科研处负责结合学校发展规划研制全校科研工作中长期发展规划，确定科研工作制度、科研常规管理工作、指导服务工作；各系部、教研室具体负责专业科研项目课题申报、开题、中期、结题、实施过程中的督导与检查；专业带头人、教学名师、骨干教师作为科研骨干力量，做好专业理论课程、专业实践课程教学改革科研项目的选题、申报、研讨。进一步完善学校科研工作制度，从实际上保障科研工作在学校工作中的地位，促进教育教学与科研的协调可持续同步发展。

摘要:阐述了青年教师教学比赛对教师教学能力成长的促动作用，并总结了我校青年教师教学比赛的成绩和基本经验，对进一步做好青年教师教学比赛，发挥“以赛促教”的作用进行了思考并提出建议。

关键词:青年教师;教学比赛;教学能力

近年来，各类教学比赛开展得如火如荼，很多青年教师参加比赛并从中获益。但是，为什么要参加比赛?如何准备比赛?教学比赛对教师教学能力发展究竟有何作用?以上问题是每个青年教师乃至部门、单位领导极为关注的。笔者分析了全国总工会，教育部高等学校中医学类、中药学类专业教学指导委员会等近几期举办的青年教师教学比赛，并采访了相关组织方、主办方、承办方、参与单位领导、选手、参会代表等，发现青年教师教学比赛的开展，正成为助推教师教学能力成长的有效途径。

1青年教师教学比赛促进了青年教师教学能力的发展

青年教师教学比赛从多方面、多角度促进了青年教师教学能力的发展。青年教师教学比赛基本以教学设计、现场教学演示与教师综合素质问答作为主要比赛内容，这样的比赛内容几乎涵盖了教学活动相关的理论知识与教学实践能力，是对教师基本教学能力的综合考查。其对教学的促进作用体现在以下几个方面。

1．1“教师综合素质测试”推动了教育思想、教育观念的更新

教师综合素质测试题目设计涵盖了教学理论的基本问题，这些问题紧紧围绕着“以学生为中心”的教学理念的理解与实施，具体包括教学目标、教学活动、测量与评价等。教师综合素质测试一般会安排在教学演示结束后，现场抽题，立即作答，但题目会在赛前准备阶段告知参赛单位与参赛者。在赛事设计上，为参赛教师留下了充分的教学理论学习时间。分析我校教师参加的近几期教师教学比赛，参赛者在综合素质测试问答部分都有不俗的表现，他们在测试题目的回答中，能够准确处理学术与学生的关系，清晰阐述涉及的教学概念，并能结合自己的教学工作实践，列举恰当的实例进一步说明。所以说，教师综合素质测试环节的设置，推动了参赛教师在理论层面上对国家倡导的教育、教学核心理念的理解、掌握和运用。

［摘要］国家教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”这一概念，《意见》的提出为我国的教育工作指明了方向，“培养什么样的人，怎样培养人”是每一位英语教师应该深度考虑的问题。落实高中英语教学核心素养的立足点应在于每一位英语教师源于生活并高于生活的教学设计。

［关键词］高中英语学科；核心素养；教学设计

一、引言

长期以来，英语作为世界通用语言被广泛地应用在商业、科技、医学、建筑、文学等领域，其工具性的特点尽人皆知。英语教学与研究中一直以来也是围绕着如何学好和用好英语为主旨，以提高教学质量为首要目标。近期，北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。高中英语学科核心素养的内涵指明了高中英语教师进行教育教学的方向，不但把对英语知识与技能的传授作为英语教学的基础和发展条件，而且更加强调英语教学核心素养的中内涵“立德树人”，其在教育教学中具有长久的生命力。在新课改中，越来越多的高中英语教师在《普通高中英语课程标准》的指导下进行教学设计时，注意到了该学科的人文情怀的重要性，极力扭转重“智育”轻“心育”的教育现状，不断地调整教学使其贴近高中英语教学的核心素养要求，将教书和育人并重。

二、高中英语学科核心素养的内涵

《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）（2017年2月26日定稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到：“语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。”因此，社会需求的人才是我们教育培养的方向，英语学科的核心素养的养成成为英语教师工作的重中之重，也是时代的需要。

三、高中英语学科核心素养下的教学设计之我见

摘要：网络化、全球化、市场化，使高职院校育人环境日趋复杂。文章分析了当前高职院校思想政治教育面临的问题，从完善人才培养目标体系、改革思想政治教育教学内容、完善课程标准体系、创新思想政治教育途径、创新思想政治教育评价机制、完善思想政治理论课教师培养机制等几个方面探讨了提升思想政治教育工作有效性的策略。

关键词：社会主义核心价值观；高职院校；思想政治教育

网络化、全球化、市场化，使高职院校育人环境日趋复杂，高职院校认识上的差距、能力上的不足等自身存在的问题，使高职院校思想政治教育工作成效受到影响。本文分析了当前高职院校思想政治教育面临的问题，从完善人才培养目标体系、改革思想政治教育教学内容、完善课程标准体系、创新思想政治教育途径、创新思想政治教育评价机制、完善思想政治理论课教师培养机制等几个方面探讨了提升思想政治教育工作有效性的对策。

一、当前高职院校思想政治教育面临的问题

1.高职院校育人环境日趋复杂对学校与学生产生多种不利影响。首先，网络化、全球化使得传播渠道急剧增多，各种思想引入。虚拟的网络世界冲击着大学生的眼球，多元复杂的网络信息导致大学生自我意识膨胀化，人际交往非情感化。大学生的视野更加开阔、更加多元、更加外放。市场经济等价交换等法则，功利主义、拜金主义、利己主义、享乐主义、自由主义等引发的不良思潮冲击着师生，考验着师生的辨别力。其次，高职学生独立性和自我管理能力较差，责任感和集体荣誉感不强，人际交往能力较差，导致他们在大学生活中出现交际障碍、思想困惑、压力增加等情况，心理问题也日渐凸显。以自我为中心，不会换位思考，不懂得感恩，不清楚自己的责任和义务等等。

2.高职院校教育教学体系存在的不足影响了思想政治教育育人成效。一是人才培养模式的构建整体性不够。从人才培养目标方面，注重知识目标、专业能力目标的培养，综合素养目标的设定较空，社会主义核心价值观的践行、工匠精神的培养，口号较多，落地不够，没有完全纳入培养目标。二是课程教学设计针对性、实践性不够。思想政治理论课理论与实践的结合不够，碎片化的学习较多，导致学习不系统、不深入，教师选择的教学案例距离学生太远，学生感受不到，更不会感动。针对身边、现实中的热点问题的分析、研讨不够，价值引领不够，容易被网络非主流观点冲击。专业课知识、能力和素质的综合培养不够，强调了专业知识学习、专业技能的培养，对职业素质特别是政治素质的培养和教育涉及不多或者没有涉及。其他课程没有深入挖掘育人元素，没有形成与思想政治理论课同向同行的育人格局。三是教育教学管理服务一体化的协调育人模式还未完全形成。理论学习与实践践行结合不够。学校专业教学体系、学生教育体系、文化活动体系、党建育人体系建设虽然有各自的方案和实施细则，但各体系间协同性不够。管理服务育人体系没有挖掘思想政治教育等育人要素，没有构建以他人为中心，体现人文关怀的育人体系。四是人才培养质量评价体系建设不完整。在育人成效方面，注重对学生的评价，对教师的评价不够，对其他管理岗位的评价几乎没有。对学生的评价方面，注重对理论课的考核，对实践活动课等其他课程的考核不够。第一课堂、第二课堂中没有形成整体考核效应，管理与服务育人岗位没有根据岗位要求设计育人指标，缺乏对育人成效的考核。

二、提高高职院校思想政治教育工作有效性的策略