专业学护理全文(5篇)

[[摘要]针对高职护理专业目前生理学教学存在的一些问题，本文依据其他医学院校经验的基础之上，结合自身实践，提出了一些教学改革措施，主要从教学内容和教学方法两方面出发。首先内容上突出“实用”原则，同时带入人文教育内容。教学方法上可结合PBL、TBL等教学模式的优势进行教学，同时引入网络课堂教学。通过教学改革旨在更好地适应高职教育特点，切实提高教学效果。

[[关键词]生理学；教学；改革；高职护理

生理学是医药卫生类专业的一门重要基础课，是后续学习其他专业课程的理论基础。传统医学基础课程教育模式已无法满足当前高职院校培养高技术高应用型专业人才的需要，教学改革尤为重要和迫切。综合其他医学院校已有经验，结合自身教学探索，从以下几个方面阐述高职护理专业生理学教学改革的一点想法。

1高职护理专业高职护理专业《生理学》教学改革的必要性

医学传统教育模式注重传授知识，而高职教育模式是将培养高素质技能型人才作为教学目标，注重能力培养[1]。高职护理专业的生理学的教学，根据培养目标要求，应以全面提高学生的综合素质及能力作为目标。教育需求与传统医学模式的区别，导致传统教学方式不是适应发展需求。为培养出高素质高职医学人才必须进行改革，转变旧的教育观念与思想，从教学模式、教学内容、教学方法等方方面面不断深化教学改革[2]。

2高职护理专业高职护理专业《生理学》教学改革之内容改革

生理学是一门理论性和实践性均很强的学科，高职护理专业又是技能应用型专业，注重学生临床护理应用方面。基于高职护理专业培养需求特点，教学目标应以“就业”为导向，围绕“实用”制定教学目标[3]。结合生理学学科特征对教学内容进行合理调整，强调理论知识系统性的同时突出“实用”特色。

摘要:为发挥医学微生物学课程在护理专业中的立德树人作用，该研究通过对护理专业医学微生物学课程思政的设计理念、具体案例进行介绍，试图构建以医学微生物学知识为主体，以临床案例、日常生活、科学家故事等为素材的专业思政融合教育模式，旨在引导护理专业学生践行人文关怀理念，培养学生的严谨慎独精神、文明礼仪行为、爱国主义情怀和科学精神。

关键词:护理；医学微生物学；课程思政；案例设计

2016年12月7日至8日，在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]”在此背景下，全国各大高校掀起了课程思政的建设热潮。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，更是提出要全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。医学微生物学作为医学类专业的一门基础课程，学生覆盖面广，该课程的课程思政建设受到了高校和教师的高度重视。在知网进行检索，2017年1月至2021年8月有关“医学微生物学课程思政”的文章有29篇（12篇为病原生物主题），发表于核心期刊的只有1篇。这些研究多集中在课程教学目标制定、思政元素挖掘、思政案例设计、教学效果评价和教学反思等方面。思政元素主要包括爱国情怀、科学素养、人文素质、生物安全防范意识、职业道德等，思政案例主要包括基于以上思政元素梳理出的医学微生物学发展史上的科学家故事、学科进展、人类生活事例或社会热点事件等。虽然从宏观来看，对医学微生物学课程思政元素和思政案例的研究已有很多，但是这些研究适用于基础医学等所有医学类专业。从微观来看，它缺乏对医学大类专业下属的小类专业的侧重性。每门课程在所属学科专业的知识体系中都发挥着特有的功能和作用，如果无法很好地基于每个专业、每门课程的特点，有针对性地挖掘其实施课程思政的契合点、侧重点，在一定程度上会造成课程思政仅仅是简单作业、生搬硬套和不相适应的随意嵌入，课程思政教学效果也就大打折扣[2]。因此，本文积极探索适用于护理专业的医学微生物学课程思政元素及案例设计。下面介绍几个可在护理专业医学微生物学课程教学中融入的思政元素及案例。

1践行人文关怀理念，做有温度的人

1.1设计理念

人文关怀是护理的本质和精髓，是培养护生的主要目标之一。《中国护理事业发展规划纲要（2016—2020年）》明确提出，要把护理教育改革与发展的着力点放在加强护生人文关怀教育上[3]。课程思政的育人理念与护理人文关怀教育的职业诉求相契合[4]。因此，通过相关内容的案例情景教学，加入护患沟通、病患安抚、健康教育等模拟环节，使护生运用医学微生物学知识解决问题，在护理工作中践行人文关怀理念。

1.2案例内容和实施办法

【摘要】目的:探讨职业院校对护理专业新生专业认知方面的入学教育现状。方法:采用随机抽样法，选取2018级和2019级各两个班级进行问卷调查，研究内容包括入学教育形式、入学教育时间、专业教育内容和教育效果评估。结果:学生对专业认知方面入学教育的总体满意度不高为4.01±0.086，专业认知教育内容满意度最高为4.09±0.81，专业认知教育形式满意度最低为3.65±0.67，专业认知教育时间满意度为4.06±0.72，专业认知教育效果评估满意度为3.68±0.78。结论:职业院校应强化护理专业新生专业认知方面入学教育，建立系统、规范、持续的入学教育体系。

【关键词】护理专业;专业认知;入学教育

专业认知作为专业态度的重要组成部分，是护生对护理专业设定的目的、意义及作用的看法，对护理工作的理解和信念，具有的护理学科知识等［1］，专业认知的形成和发展过程是一个专业社会化的过程［2］，在护理专业新生中开展专业认知方面的入学教育能够坚定学生专业信念、培养专业情感及启蒙专业思想［3］。职业院校对新生的入学教育主要侧重于人文教育，专业认知教育开展较少［4～5］。本研究拟通过问卷调查，分析职业院校对护理专业新生进行专业认知入学教育的现状，以期为提高护理专业新生的专业认知水平提供参考。

一、研究对象

采用随机抽样法从2019级护理专业新生中和2018级护理专业学生中各抽取两个班作为研究对象，采取知情同意和自愿参加的原则进行问卷调查。

二、研究方法

(一)研究工具。采用自研的《护理专业学生专业认知入学教育满意度》调查问卷，问卷包括两部分，第一部分是基本资料，包括性别、年级、入学形式(春季高考、夏季高考、单独招生);第二部分是护理专业学生对专业认知入学教育的满意度，共有四个维度，分别是入学教育形式、入学教育时间、专业教育内容和教育效果评估。满意度采用Likert5级评分法，很满意为5分，满意为4分，一般为3分，不满意2分，很不满意为1分。正式问卷调查前对30名学生进行预调查，计算问卷科朗巴赫系数为0.837，问卷具有良好的信度。

［摘要］生物化学内容抽象晦涩，很多学生学习起来比较吃力，没有学习的兴趣，从教材、实验、教师的教学方法以及学生的能力等四个方面分析高职护理专业生物化学教学现状，并探讨相应的对策，使学生变被动学习为主动学习，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，提高专业能力，为以后的护理专业核心课学习奠定基础。

［关键词］高职；生物化学，教学现状；对策

高职院校主要以培养技能型人才为主，护理专业的学生作为医院护士的储备力量，除了要有精湛的护理技能，还要具备扎实的理论知识功底。生物化学课程是护理专业的专业基础课，分为理论和实验两部分内容，理论课时54学时，实验课时18学时，是一门实验性很强的学科。基础医学理论教学长期以来被认为是抽象的、难懂的、内容丰富的、难记忆的一门课程[1]。由于生物化学内容抽象晦涩，学生戏称“生化就是神话”。如何将生物化学课程讲好、讲懂成为授课教师面临的难题。本文就高职护理专业的生物化学教学现状加以分析，并探讨相应的对策。

一、高职生物化学教学现状分析

（一）教材内容抽象难懂，前沿科技更新缓慢

生物化学内容中融入了多个学科的知识，如物理、有机化学、无机化学、生理学、细胞生物学、分子生物学、遗传学等，学科之间的知识交叉联系多，知识面广。例如生物氧化中呼吸链的电子传递涉及物理、细胞生物学和生理学的知识，内容晦涩抽象；糖类、脂类、蛋白质三大营养物质的代谢复杂，化学反应多，物质代谢之间相互联系，是学生学习的重点和难点。随着科学技术的发展，生物化学进入迅速发展的阶段，新的研究成果不断刷新，而教材的知识更新缓慢，远远跟不上新知识和新技术的更新速度，使学生无法了解最前沿的科技。

（二）实验不受重视，学生动手能力弱

作者：周艳红 单位：唐山职业技术学院

高职院校的定位目标是培养大批技能型人才，全面加强职业院校学生素质教育是人才培养的重中之重。专业素质包含很多方面，首先是要熟练的掌握所学的专业技能，同时要具备良好职业素养，了解岗位的需求，根据岗位的需要来提升自己的专业素质[1]。学生毕业后首先面对的是职业的选择，学生要进行社会角色转换，面临多方面综合能力的考验，能否顺利融入社会和工作，职业素质的高低是一个重要影响因素。将职业素质养成教育融入到专业课教育中去，是我们每一位医学教育工作者的责任。下面笔者就护理药理学教学中的素质教育问题与同行做一下交流。

一、专业教学与专业素质培养的统一性

护理药理学的学习是有很大难度的，它涉及多门医学基础和临床课的知识，有大量的药名需要记忆，其内容广泛而又复杂，不但要学习各种药物的药理作用，还要记忆种类繁杂的药物名词、用法及不良反应等。面对一大堆千奇百怪的新老药物时，记忆起来实在犯难。有些教师认为，能在有限的时间把授课任务完成，能让学生学会点知识就不错了，没有时间进行职业素质教育，认为这是与教学工作相矛盾的。而我认为，课程教学与职业素质培养是统一的，更是互补的。

在护理药理学的教学中，课程设计的主要任务是教会学生药理专业的基础知识，我们教学的重点是每一类药物中的代表性药物，侧重代表性药物的所产生的不良反应和防治措施，淡化药理作用机制；教会学生解决专业问题的能力，作为未来临床第一线的护理人员，必须及时掌握病人使用药物引起不良反应的情况，以便随时与医生商讨制定不同的治疗方案。专业教学与专业素质培养是统一的[2]。对药物专业知识的掌握是学生提高自身护理技能的工具，必要的专业技能是学生未来谋生的手段，是适应社会的必要基础。所以，专业课程的教学与学生职业素质培养是息息相关的，密不可分的。社会对人才的要求是多方面的，一个人不仅仅是专业知识要过硬，更应懂得如何树立信心，如何团结协作，如何处理问题等等，不懂得职业特性，是无法顺利适应工作的。在讲授专业知识的同时，扩展出与本专业相关的职业素质的教育是顺理成章的。学生职业素质提高了，对待学习的态度也更加积极，学习效率明显提高，学习成绩也进步了。

二、职业素质培养的有效途径

我们在进行单元教学设计时，不仅要明确教学内容的知识目标、能力目标，更要明确素质拓展目标。在确定每节课的知识点和能力点的同时，强化每节课的素质培养点。通过对以往教学工作的总结，采取了更加灵活的方法和手段，在授课过程中，把职业素质教育穿插其中。素质教育要以传授知识、掌握技能为中心，培养学生自主、主动学习，同时也要培养学生的学习兴趣[3]。