自然科学教育全文(5篇)

【摘要】基于对Y市G县X镇的农村小学实地考察，采用问卷调查、入户访问、数据整理等方法，对农村留守儿童自然科学教育现状进行了调查和分析。结果显示：家庭教育落后、学校资源匮乏、政府政策缺失等因素是影响农村留守儿童自然科学教育滞后的主要原因。要提高农村留守儿童自然科学教育，最好采取以家庭为起点、以学校为主导、以政府为重点的三位一体措施，这样有利于全方位保障农村留守儿童自然科学教育的顺利开展。

【关键词】农村留守儿童;自然科学教育;教育资源失衡

自改革开放以来，工业化、城市化进程加快，在城市拉力与农村推力的共同作用下，农村大量剩余劳动力涌入城市务工，因而造成严重的农村留守儿童问题。人民网2015年3月报道，全国有农村留守儿童6102万，占农村儿童的37.7%。如何保证农村留守儿童公平接受教育，为他们健康成长创造良好的条件，已成为中国社会转型期的一个独特的社会问题。[1]在实地考察中，我们发现农村留守儿童自然科学教育尤为薄弱。本文以小学阶段的农村留守儿童为主要研究对象，结合农村留守儿童实际，针对农村留守儿童自然科学教育的现状进行原因分析，并就如何解决该问题提出相应措施。

一、农村留守儿童学习自然科学的现状

在我国，自小学就开设有自然科学课程，小学自然科学的学习对培养专业化科学人才具有重要启蒙作用，但在G县的实地考察中，通过对比城乡小学自然科学成绩发现，城乡间存在较大差距，且农村留守儿童成绩普遍偏低.

成绩显示，城乡间自然科学教育质量差距很大。在农村学校，师资力量方面：老师一人多职，缺乏专业自然科学教师；教学方面：老师以“填鸭式教育”模式为主，脱离生活实践，要求学生死记硬背知识点，弱化学生自身的思考和理解；硬件设备方面：缺乏实验室、图书室、多媒体等有利于学习自然科学的基础设施，这使得留守儿童对自然科学可望而不可及。

二、影响农村留守儿童学习不好自然科学的因素

摘要追溯晚清民国期间综合性大学文理综合版与中英文混合版学报历史的背景，考察1949年至今70年来大学科技学术期刊分册专辑出版模式的形成和发展。认为1951年的《厦门大学学报》和1963年教育部主导的《高等学校自然科学学报》专辑出版，在一定程度上抵消了读者群体未能细分的缺点，达到了准专业期刊或准专辑出版的效果，有积极的借鉴价值。建议推广分册专辑出版，以便弱化大学综合性自然科学版数量过多、规模过大、与科学和教育发展规律相悖、与期刊传播规律相悖的不利态势，变劣势为优势，变优势为特色，进一步发挥大学科技学术期刊在国家科学技术研究中的重大作用。

关键词大学科技学术期刊；综合性大学学报自然科学版；分册专辑出版

1百年历史沉淀而成的文理综合版与中英文混合版

1.1晚清民初的中英文混合版与文理综合版

我国大学科技学术期刊在萌芽时期，表现为一种哲学社会科学与自然科学混沌不分的状态或中文与英文杂处的状态，我们称其为“文理综合”与“中英文混合版”。1889年创刊于上海圣约翰书院的《约翰声》（《TheSt.John’sUniversityEcho》）文理综合版和中英文混合版，是迄今所知我国最早的文理综合性与中英文混合的大学学报。这种文理综合性的模式，至1909年的《金陵光》（《TheUniversityofNankingMagazine》，中英文混合版）、1915年的《清华学报》（《TsingHuaJournal》，中英文混合版）和1919年的《北京大学月刊》（中文）趋于鼎盛。然而，不同于《清华学报》的是，《北京大学月刊》创刊伊始，就是以文理综合性学术期刊分册专辑出版的形式面世的。其编辑出版方式是由“各研究所主任迭任之”“每册之总编辑，则各研究所主任迭任之”“其临时增刊之总编辑，校长任之”[4]。即由各研究所主任轮流担任主编，按学科分册的编辑出版形式出刊，像陶孟和（哲学）、朱希祖（国文）、马寅初（经济学）、胡适（英国文学）、陈启修（政治学）、黄右昌（法学）、秦汾（数学）、张大椿（物理）、俞同奎（化学）、孙云铸（地质学）、刘慎谔（生物学）等，均曾担任过分册的主编者[5]，蔡元培校长也担任过第7册的总编辑和增刊的总编辑。这使融哲学社会科学与自然科学与一炉，按研究领域或按学科出版月刊成为一种制度。

1.21931年的《复旦季刊理工专号》

20世纪30年代，文理综合与中英文混合版出现分化的迹象。复旦大学出版委员会于1931年3月创刊的《复旦季刊理工专号》就表现出这种迹象。该刊“每年要另出四期，就本校文、理、法、商四学院分配，每学院每年须担任一期”[6]。这与此前1926年7月出版的第2卷第2期《复旦（土木工程专号）》和复旦大学理工学会学生于1928年6月出版的《理工学报》两刊不同：一是《复旦季刊理工专号》为校方主办，且按年统筹规划，与《理工学报》和《复旦（土木工程专号）》均系学会临时主办不同；二是《复旦季刊理工专号》为学校按四大学院分配专号，更近似于1919年《北京大学月刊》按研究所分配专号，同时，这也不同于此前1930年第6卷第1期的《清华学报》文哲学号与第2期自然科学号的做法，更类似今人文社会科学版与自然科学版的分化。

随着素质教育改革的不断深化与推进，现有教育观念已逐步由“以分为准”走向了“以人为本”。作为新兴的教育形式，研学活动以参与者为中心，强调探究式学习、个性化培养，现已成为青少年素质教育的有效组成部分，正逐渐受到社会各界的广泛关注与重视。自然科学博物馆作为公共文化教育机构，能够依托丰富的馆藏资源、专业的驻馆专家等优势，结合自身专业化、特色化的展览教育活动，推动青少年研学活动向更深层次开展。然而，现阶段博物馆在开展研学旅行实践教育活动中还存在一定的问题，例如专业人才培养不足、课程体系深化设计不够、研学活动未形成品牌化、系列化，以及活动内容如何拓展与延伸等。现针对这些问题提出一些方法和策略，以期更多业内人员及活动参与者共同探讨。研学，即研究性学习，简单来讲就是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部2001年印发的关于《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知中即对研学活动的开展提出了相应的要求。从此以后，教育改革更是不断强调大力推行研学活动的重要性与必要性。自然科学博物馆作为公共文化机构，其首要职能为“教育”。在自然科学博物馆中开展研学活动，既能够充分发挥自然科学博物馆藏品、专家等资源优势，推动青少年研学活动向更深层次开展，又能够促进自然科学博物馆与学校、科研机构等单位的交流与协作，丰富自然科学博物馆展览教育活动形式，提高自然科学博物馆服务大众的能力。

一、自然科学博物馆开展研学活动的意义

1有利于科学精神的培养

自然科学博物馆开展研学实践活动，对青少年的科学精神培养有着重要作用。在研学活动中，青少年能近距离接触科学家开展科研工作的过程，甚至能够参与其中，这样就会了解到科学研究工作的大概流程。这样做不仅拓宽了青少年的知识面，还能够激发青少年对科研活动的兴趣，培养他们严谨的科学态度以及思维方式，从而培养他们的科学精神。

2有利于综合素质的提高

教育部在一系列教育教学政策中大力推行研学实践教育，这既是加深综合实践可能性的重要举措，也是能够让学生不再受到应试教育的影响、全面推行素质教育的举措。自然科学博物馆在开展研学实践教育活动的过程中，通过对自然展品的深入挖掘，将其融入当地课程的教材中，让学生通过自主、探究、合作等方式，在参加展馆研学的同时，获得了新的知识，激发了学生的求知欲望和兴趣爱好，从而潜移默化地提升了学生的核心素养，促进了学生的全面、综合发展。研学旅行有利于学生培育与践行社会主义核心价值观，有利于培养学生的核心素养和健全人格，有利于增长学生的社会认知和见识。

3加深青少年对相关专业知识系统的认知与了解

摘要：问题教学法是教师运用得较为广泛的一种教学手段，本文从有效创设问题情境的意义、目的、方法、注意点入手，阐述了在中职自然科学（物理）课堂教学中精心设计有效的“问题情境”，以问题引路，能激活学生求知欲、唤起好奇心、调动积极性，进而促进学生对知识正确的理解，提高学生学习能力，培养学生的科学素养，达到“知识、技能、情感态度”和谐统一，极大地提高了中职学校自然科学（物理）课堂教学的实效性。

关键词：中职自然科学（物理）；问题情境；课堂教学；效率

一、创设“问题情境”在中职自然科学（物理）教学中的意义

行动导向是中职学校常见的教学模式，其核心是实施问题、任务驱动教学，从实施的“问题”“任务”中去学习。创设“问题情境”在行动导向教学模式中有着承前启后的作用，在课堂教学设计中占有四两拨千斤的地位。一个好的问题情境能激发学生的经验，加强经验与学习内容的联系，能拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点，进而拨动学生思维之弦，使思维处于爬坡状态，激活求知欲，唤起好奇心，调动积极性，使学生在问题情境中去观察，在学习过程中去发现、去实验、去探究，去构建新的知识结构，获得新的知识和方法。为此，中职物理教师在教学活动设计中注重创设有效的问题情境，对提高中职自然科学（物理）课堂教学效率有着重要意义。

二、创设“问题情境”在中职自然科学（物理）教学中的目的

创设“问题情境”应深刻挖掘自然科学物理教材，精心设计问题，激发思维，突出学生学习的主体地位，完成三维教学目标。当前，由于中职学校招生制度改革带来的问题，各地中职学校大多数都来者不拒，无底线地录取。广西壮族自治区桂林市兴安师范学校的学生基本是女生，普遍文化成绩偏低。大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学校学前教育专业学习文化课时，尤其对自然科学（物理）这门课程中的概念、原理、规律很难领悟和掌握。如何保障学生的主体地位，创设“问题情境”？美国教育家彼得?克莱恩认为，学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与，并认为实际参与是教学设计的最高水平。好的教学过程就是在教师引导下让学生积极参与教学。对学生来说，就是要求学生利用所给定的资料，主动地进行学习，强调自我思考和探索事物，而不是被动地去接受知识，并在求知的过程中学会学习，学会思考，学会创新，它应是围绕问题而进行的一种积极的学习活动，学生才是学习的主人。对教师来说，可避免把现存的知识生吞活剥地照搬给学生，而要挖掘教材，组织教材内容，创设问题情境，以问题为导火线，精心设计，释疑解惑。

三、创设“问题情境”在自然科学（物理）教学中的方法

（一）新课标下科学课堂教学新模式实施基本策略

构建课堂教学新模式的根本目的是为了更好地贯彻德育精神，提高教学质量，但不能陷入过去那种少、慢、差、费的传统中去，这就有几个基本策略问题。德育方针指导下的科学课堂教学模式的构建应从存在差异的全体学生都能得到不同程度的提高和发展上，从形成生动、活泼、开放的教学氛围，使学生的素质得到主动发展，从努力提高课堂教学效率等方面上选择

一、坚持面向全体的思想，促使学生主动学习

首先，在课堂教学中，积极倡导以学生为主体，维护学生的主体地位，坚持“减轻负担，提高质量”的原则。其次，因材施教，分类指导。教师在教学中要掌握实情，注意不同层次学生的学习方法和不同特点，在此基础上设计教学目标，强调信息反馈，注意信息处理。对不同层级的学生在教学要求和学习量以及深度上要区别对待。再次，优化教学组合，提高课堂时间效价。从教与学两个方面看，应在认知活动、情感活动、技能活动等教学方法上进行优化组合，并科学配置教学各个要素，提高授课效率。

二、创设教学情境，促使学生爱学

由以教为重心转到以学为重心，由以传授知识为重心转移到以发展能力为重心。在施教中，教师应保持饱满高昂的激情和良好的心境，运用情感的理智性、情境性，来创立一种愉快和谐的环境氛围，激发学生求知欲，启迪思维，使学生保持旺盛的学习情绪。例如，可以从学生认为有实用价值或社会价值的事物入手，在学习串联电路和并联电路前，我让学生观察室内有哪些用电器，如何连接的，路灯之间，双缸洗衣机的两缸是如何连接的。学生会感到做的事很有实用意义而投入学习。同时，还要增强教学民主气氛，克服“我讲你听”或“我问你答”这样一种被动的学习形式，发挥富于情感特征的课堂信息反馈和评价的作用。在教与学两个方面的信息传递过程中不断激发学生的情绪，使之产生浓厚的学习兴趣。

三、重在培养能力，促使学生善学