自由落体运动教学全文(5篇)

摘要：在新课程改革背景下，提高初中物理课堂教学整体向好，但其中还存在某些教学问题没有解决，如何找准症结,对症下药，是提高物理教学成效的唯一方法。下面编者根据新课程标准的要求，就初中物理教学问题和对策进行分析和思考。

关键词：初中物理教学；问题；解决对策

一、初中物理教学问题分析

（一）教学模式不科学

与“以教师为核心”的教学理念相对应的是“填鸭式”和“满堂灌”的传统教学方法，这种方法虽然能在短时间快速丰富学生的物理知识，但其缺点也显而易见，那就是把学生当成了学习机器，成了只会“纸上谈兵”的物理书呆子，在提倡素质教育的教育新时代，这显然与我国素质教育的要求相悖。

（二）师生互动效率不高

师生互动效率不高的根本原因在于学生没有从心理上接受教师，认为教师和自己不在一个起点甚至不在一个世界，而且初中阶段的学生普遍思想活跃，性格叛逆，教师的耳提面命在他们看来是对自我性格发展的束缚。长此以往，教师难以亲近学生，学生难以接纳老师，物理课堂教学效果自然也越来越差。

一、引导学生全方位参与教学实验

1.引导学生主动参与实验设计

在实验教学中，教师要让学生明确实验目的，要求学生进行分组讨论，让学生参与实验教学的各个环节;同时，教师要耐心解答学生所遇到的疑惑和问题，帮助学生完善实验环节，推动物理实验教学的有序开展。教师要引导和鼓励学生主动参与实验设计环节，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的想象能力和创作能力，尊重学生的主体地位和个性发展需求，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，为学生的物理学习奠定坚实的基础。此外，在整个实验环节，实验设计是其中不可或缺的重要环节，能全面衡量学生的物理知识水平。而在设计阶段，教师要对学生的实验步骤进行分析，准确掌握学生的物理知识水平和思维特点，让学生将实验和物理知识进行有机融合，以便于教学任务的顺利完成。

2.引导学生观察、思考实验现象及过程

在实验设计环节，教师要尊重学生的主体地位，放手让学生参与实验环节，引导学生找出实验现象及过程的关键点，并重点解决重难点知识，科学梳理物理实验知识，同时，详细解答学生的疑问，让学生解决实际问题，提高学生的物理实验水平。

3.引导学生注重分析和总结教学实验

在实验教学后，教师要及时总结和分析实验过程，科学有效地评价学生的实验设计，肯定并鼓励学生的优点，让学生在自主完成实验目的和目标以后，产生相应的成就感和自豪感，增强学生的学习自信心;同时，需要对学生的不足予以指正，让学生看到自身的缺陷和不足，进而有计划地进行弥补。

一、利用实验激发问题意识

实验是物理学科教学中的重要内容，与理论讲解相比，实验方式能更直观地展现物理概念、物理规律，因此，在实验情境下，学生的视觉会受到更强烈的刺激，在强烈的感官刺激下，可以更好地激活思维，激发学生的问题意识。因此，在物理课堂上，利用实验方式激发学生的问题意识是一个不错的方式。例如，笔者在教授《自由落体运动》一节内容时，在讲解自由落体运动规律前，先给学生做了羽毛和小石子在真空管中从同一高度下落并在同一时间落地的实验。在学生的常规思维中，羽毛下落的时间一定会比小石子下落的时间要长，而课堂上实验演示的结果并非学生预想的那样，这样，自然产生了认知冲突，而疑问也就由此诞生了。接下来笔者提出了一个引导性提问：“如果想要更好地了解自由落体运动，需要了解哪些情况？”在这一问题的引导下，有些学生提出了一些问题：“自由落体运动是匀速运动还是加速运动？它的运动路线是怎样的？它的速度变化如何？有没有加速度？”在实验情境的激发下，学生提出了很多有价值的问题，接下来，教师再引导学生开展进一步的探究。这样，在一个个问题的引导下，学生的思维豁然开朗，学习效果自然大大增强。

二、注意提问的层次性

提问是课堂教学中教师常用的一种教学手段，也是启发学生思维活动、培养学生问题意识的有效途径。然而，提问只有符合学生的最近发展区，达到一定层次才能起到有效作用，倘若教师提出的问题层次过低，就难以激发学生的思维兴趣，对问题意识的形成帮助也不大。例如，在学习“动量守恒定律”时，“动量守恒定律内容”这样的问题属于记忆性问题，层次较低，这样的提问对于学生问题意识的形成没有任何帮助，而如果教师从“动量守恒定律的来源”角旗进行提问，向学生提问“动量守恒定律是怎样来的”，这样的问题显然层次会更高，学生要想回答这个问题需要运用到一定的推理能力，把动量守恒定律的来龙去脉理清楚，在整理问题的过程中，学生的头脑中还会出现很多小问题，而这就是问题意识形成的良好土壤。

三、教给学生提问方法

在课堂教学过程中，大多数情况下都是教师提问、学生回答，这样的提问模式虽然在一定程度上能够促进学生的思考，但比起教师提问，如果学生能够自己提出问题，对学生问题意识的培养会更有益。因此，在物理教学过程中，教师要传授给学生一些提问方法：第一，因果提问法。这种提问方法一般是看到某一现象，针对现象产生的原因进行提问。例如，感应圈上输入的电压只有十几伏，为什么输出的电压却上万伏？这样从现象追问原因，是最初级的提问策略，也是最易掌握的提问策略；第二，对比提问法。这种提问方法一般用于以下几种情况：同一物理规律在不同情境下的运用比较、不同规律、概念之间的异同点、新的事物和现象与旧的理论之间的联系与区别；通过对比提问法，可以更好地揭示不同事物的本质；第三，逆向提问法。这种方法是从问题的反面提出问题进行推理，例如，电磁感应定律的诞生，就是法拉第从“电流产生磁场”这个问题的反面提出反问：“磁场能否产生电流？”这种提问方式有利于学生逆向思维能力的形成，对学生创新能力的培养大有裨益；第四，极限条件提问法。这种方法是把某一个规律放在特定极限条件下看一看是否成立？例如，没有摩擦力、没有引力、没有惯性的世界会是什么样的世界？这样的提问可以培养学生思维的全面性。一旦学生掌握了科学的提问方法，在面对一些物理现象和规律的时候才会有问题可问，才能在不断的提问中活跃思维，培养较强的问题意识。问题意识的培养是一种思维训练，是一种能力提升，因此，传统重知识轻能力的教学模式是不利于问题意识的形成和提升的。高中物理教师要认识到问题意识的重要性，并在教学活动中把问题意识的培养纳入到教学目标体系之中，以更先进的教学理念，更多样化的教学模式，促进学生问题意识的形成和提升。

作者：韩松明 单位：阜宁县东沟中学

摘要:本文主要从多媒体信息技术与物理实验教学的整合、动画模拟与物理概念知识的整合两方面探讨了信息技术与高中物理教学的整合效果，以期为广大高中物理教师提供一些参考和意见。

关键词:信息技术;高中物理;整合

物理这门学科的逻辑性较强，其实验分析是验证物理概念知识的基础。因此对学生而言，无论是实验分析还是理论知识的学习，都具有一定的难度。随着新课改的推广与实行，信息技术在高中物理教学中应用较为广泛。信息技术引入物理课堂教学中，是一种动态教学模式。无论是将其作为实验分析还是理论教学的辅助工具，都可以达到提高学生学习积极性和主动性的目的。

一、多媒体信息技术与物理实验教学的整合

物理属于理科范畴，因此实验分析与理论验证是物理课堂学习的重要方式。大部分学生在学习中主要是站在理论知识的角度分析问题、思考问题，因此缺乏自主探究实验现象和独立自主解决问题的能力。随着新课程理念的提出，学习的对象不再是“冷冰冰”基础理论知识，而是理论教学与实验分析相结合，并采用灵活多变的方法营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现提高课堂教学效率和教学质量的目的，并借助现代信息技术传递物理实质。据心理学家所言，在课堂学习中引入多媒体技术，可以提高学生课堂注意力，使学习知识更加清晰明了地留在学生大脑中，记忆深刻。反之，采用单一枯燥的教学模式，将会大大降低课堂教学效率。由此可见，将高中物理教学与多媒体技术相结合，并借助多媒体技术创设具体的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以起到调节课堂学习氛围和降低学习压力等作用，从而在课堂学习中大胆表达自身的观点和意见，集中精力探索适合自身实际情况的学习方法。例如，教师在讲解高中物理“通电自感和断电自感”试验教学中，教师不能被动地按照教材步骤进行操作和演练。采用这种方式得出的物理实验结论为:第一，灯泡在演示那一刻是熄灭的(亮的)。第二，灯泡在演示结束之后会熄灭。学生通过观察实验得出“线圈对变化的电流有阻碍影响”这一结论，但是并不能直观地观察到“电流阻碍”的过程。虽然这个过程短暂，但恰恰是实验探究中的关键问题所在，是这一章节课的重难点知识。这就需要教师改变实验演示方式，借助多媒体计算机作为实验教学的辅助工具。比如在课前预习阶段，提前下载一个Flash软件，当演示到“电流如何阻碍线圈”时，就播放Flash软件中的视频实验分析讲解。学生在动态观察和静态学习中能够对试验内容有一个全面详细的认知过程，进而在实验探究中培养自主探究精神。再比如，在学习“自由落体运动”一课时，首先教师需要提前对章节相关资料收集起来，并准备好实验分析和探究所需的设备和装置，展开“羽毛和铁块”实验设计和演示。其次，借助多媒体设备播放有关“自由落体运动”的实验视频，并要求学生自主观察和记录实验现象、实验结果。学生结合生活实际会对实验结果进行猜想。一般认为在同一高度，由于铁块要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物体是铁块。因此，学生的好奇心被调动起来。最后，得出实验结论。在同一高度下，羽毛和铁块自由落体的速度相同。究其原因是假定了自由落体运动是在“真空”进行，不受摩擦力的影响。并在分析与探究物体受力情况时，羽毛与铁块只受“重力”因素的影响。在此过程中，教师可以将铁块和羽毛做自由落体运动的过程制作成动画效果。当降落100m、200m时，静止羽毛和铁块的运动画面，这样可以方便学生清晰观察在同一水平线上，铁块和羽毛的下降高度。这样不仅可以营造一种愉悦的教学氛围，还可以提高学生的学习效率。

二、动画模拟与物理概念知识的整合

物理的学习是一个潜移默化的过程。学生对物理的理解源于感性认识，并在此基础上实现释放内在力量。但是在激发内在力量过程中，由于物理概念知识较为抽象化，学生在理解上存在一定的难度。这就需要学生通过一些有效方式提升对物理学习的兴趣度，从而由被动接受转变成主动学习、思考和探究。这是一种典型的“自我效能感”概念。在这个概念中，提出了学生在学习上的个体差异、知识的判断能力和信念等。并着重表明“成就感”才是学生学习态度、学习方式转变的重要因素，也是学生激发自身积极情绪的重要动机。因此在实际学习中，学生就可以将自身兴趣度与物理知识衔接起来，借助现代信息技术设计物理生活情境，从而达到调动自身对知识的好奇度、求知欲等目的。并以积极主动的态度对物理知识进行猜想和探究，并作为分析问题和解决问题的有效证据。比如，教师在讲解高中物理“抛物线”一课时，首先，教师可以通过抛物线运动动画来模拟抛物线的运动规律，让学生观察后得出抛物线概念、抛物线的运动规律、抛物线的基本特征。提前准备好抛物线函数运动图，将函数图与物理中的抛物线运动模拟图进行比较，并站在数学相关知识角度和物理相关知识角度全面系统地分析抛物线运动的基本轨迹和特征，加深学生对知识的认识和理解程度，并提高学生独立分析抛物线运动的分析和探究能力。与此同时，学生在掌握物理知识的同时巩固了数学知识，也明白了其中两者之间的联系，对于以后学习物理知识会更加容易。

摘要:以新课程理念为指导，构建高效课堂，不仅与新课程改革的要求相符，也和国家提倡的素质教育要求相一致．本文简述在高中物理教学中存在的问题，探讨构建高中物理高效课堂的策略．

关键词:新课程理念;高中物理;高效课堂

在传统的课堂教学中，教师居于课堂主体地位，导致学生普遍缺乏学习积极性．而新课程理念提倡将学生作为教学主体，教师仅需从旁给予其指导即可．高中物理课堂与初中物理课堂有很大不同，在提高学生学习水平的同时，还应尽量将学生的学习热情与科学素养激发出来．因此，在教学实践中，需要高效率的物理课堂．在新课程理念下，教师要不断提高自己的教学水平，促进自身物理素养的提高，当好学生的“引路人”，为学生学好物理服务．

一、在高中物理教学中存在的问题

1．学生的主体地位得不到体现

学生的主体地位得不到体现是现阶段高中物理课堂教学普遍存在的问题．调查发现，在教学过程中，教师完全主导课堂的占到72%，大多采取“一言堂”的教学形式，使学生展示的机会非常少，始终处于被动接受知识的状态，就好比是一个吸收知识的工具．调查还发现，大部分学生对物理课堂的兴趣不高，不想参与到课堂教学中．

2．课堂知识缺乏丰富的实践经验