足球教学设计全文(5篇)

摘要：文章采用文献资料法，基于核心素养提升的高校体育教学设计展开研究。主要结论：以核心素养提升为出发点和目标的高校体育教学，有助于培养学生的个性化创新能力、社会体育参与能力与职业体育组织能力。以模拟比赛、传统体育传承、个性化体育方式创新为教学设计内容，能让学生在教学设计参与、日常运动参与与创新参与中，不断提高个人的协调能力、组织能力、适应能力与创新能力，为其未来的职业发展助力。

关键词：核心素养；体育教学；教学设计

大学生的终身体育意识、职业化体育能力与社会体育的凝聚力，是现代大学生在体育方面的核心素养的基本组成部分。高校体育教师从教学设计的源头抓起，把核心素养的培养设计和融入到教学的每一个环节与内容中，以灵活的教法、创新的内容与激情的活动等，吸引、组织与调动更多学生参与进来，为全面提升学生的核心素养做出体育教学的贡献。

1基于核心素养提升的高校体育教学内容设计

1．1高校体育课程体系内的基本体育技能设计

从教学实践的视角，教学内容设计切入点：⑴必修项目技能教学设计。在必修项目与体育学科的教学和考核框架内，按照国家教育行政部门与高校自己的要求，在既定的教学计划内，去设计适合学生学习和训练的教学内容，使学生把个人健康、学业考核与体育兴趣的培养有机结合起来。例如在相对枯燥且身体、心理负面体验较多的长跑教学时，教师可以适当地融入与长跑负荷对等的体育游戏内容，使课堂内容丰富多彩起来，让学生在趣味中分散长跑负面感受的注意力，既保护了学生的体育兴趣，也起到了长跑训练的效果。⑵选修与兴趣社团项目技能教学设计。尽管高校体育选修科目或兴趣社团项目并没有硬性学业考核的要求，但往往是学生比较喜欢或兴趣比较高的项目。教师在必修科目或选修科目的教学中，也要适当地融入或开展关联性的教学设计，为学生加以科学、完整的技术技能指导，使其能发挥更多的创造性，满足个人健身或兴趣发展需求。例如对跑酷社团的学生，体育教师可以在体操教学设计中融入相关的内容，如自我保护技能、外伤的急救技能等。

1．2培养大学生个性体育方式创新能力的教学内容设计

摘要：文章采用文献资料法，基于核心素养提升的高校体育教学设计展开研究。主要结论：以核心素养提升为出发点和目标的高校体育教学，有助于培养学生的个性化创新能力、社会体育参与能力与职业体育组织能力。以模拟比赛、传统体育传承、个性化体育方式创新为教学设计内容，能让学生在教学设计参与、日常运动参与与创新参与中，不断提高个人的协调能力、组织能力、适应能力与创新能力，为其未来的职业发展助力。

关键词：核心素养；体育教学；教学设计

大学生的终身体育意识、职业化体育能力与社会体育的凝聚力，是现代大学生在体育方面的核心素养的基本组成部分。高校体育教师从教学设计的源头抓起，把核心素养的培养设计和融入到教学的每一个环节与内容中，以灵活的教法、创新的内容与激情的活动等，吸引、组织与调动更多学生参与进来，为全面提升学生的核心素养做出体育教学的贡献。

1基于核心素养提升的高校体育教学内容设计

1．1高校体育课程体系内的基本体育技能设计

从教学实践的视角，教学内容设计切入点：⑴必修项目技能教学设计。在必修项目与体育学科的教学和考核框架内，按照国家教育行政部门与高校自己的要求，在既定的教学计划内，去设计适合学生学习和训练的教学内容，使学生把个人健康、学业考核与体育兴趣的培养有机结合起来。例如在相对枯燥且身体、心理负面体验较多的长跑教学时，教师可以适当地融入与长跑负荷对等的体育游戏内容，使课堂内容丰富多彩起来，让学生在趣味中分散长跑负面感受的注意力，既保护了学生的体育兴趣，也起到了长跑训练的效果。⑵选修与兴趣社团项目技能教学设计。尽管高校体育选修科目或兴趣社团项目并没有硬性学业考核的要求，但往往是学生比较喜欢或兴趣比较高的项目。教师在必修科目或选修科目的教学中，也要适当地融入或开展关联性的教学设计，为学生加以科学、完整的技术技能指导，使其能发挥更多的创造性，满足个人健身或兴趣发展需求。例如对跑酷社团的学生，体育教师可以在体操教学设计中融入相关的内容，如自我保护技能、外伤的急救技能等。

1．2培养大学生个性体育方式创新能力的教学内容设计

摘要：运用教学实验法对基于师范类专业认证背景下体育教育专业足球教学实践进行研究；实验前两个教学班学生体质指标、身体素质和足球技术评定均未见显著性差异，实验后足球技术评定和理论考试呈显著性差异，尝试教学法对足球教学以学生为中心、持续技术改进、教学能力提高及教学过程评价等符合师范类专业认证理念，采用尝试教学法对分课堂模式对体育教育专业足球教学实践进行研究，以期为师范专业足球课程尝试教学法中的对分课堂教学模式提供参考.

关键词：师范类专业认证；尝试教学法；体育教育专业；足球教学

2017年10月26日，教育部颁发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，全国普通高等学校师范类本科专业开始正式实施专业认证［1］.普通高等学校师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，强调以师范生的学习效果为导向，并将评价结果应用于教学改进［2］.韶关学院体育教育专业在2019年初被遴选进行普通高等学校师范类专业认证，在认证准备过程中，体育教育专业在人才培养及课程标准等方面都按照认证基本理念进行改变.尝试教学法，是让学生在已有知识的基础上先进行尝试自学课本，在尝试的过程中让学生进行讨论、练习，在学生尝试练习后老师再进行讲解的教学方法［3］.尝试教学法与师范类专业认证的理念一致。本文根据师范类认证理念，结合尝试教学法对体育教育专业足球教学进行以学生为中心、持续对技术学习改进、提高教学能力及进行过程性评价的实验，以期达到师范认证所要求的课程教学目标.

1研究对象与方法

1.1研究对象

选取韶关学院体育学院2019级体育教育专业两个教学班44人作为研究对象，实验班和对照班都是22人（各班男生18人，女生4人）.1.2研究方法根据普通高等学校师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，分析学生学情和足球课的特点，构建一个基于师范类专业认证下体育教育专业足球课堂教学设计，在实验班采用尝试教学对分课堂的教学模式，进行教学实验研究，对照班采用传统教学模式.1.2.1教学实验假设.基于师范类专业认证下体育教育专业足球课堂尝试教学模式能更好提高学生对足球基础知识、技术动作要领、战术运用和竞赛规则等的掌握程度，进一步提升学生足球教学能力.1.2.2教学实验时间地点.教学学时为48学时12周课，上课时间是2020年9—12月；教学场地是韶关学院北区足球场，实验班和对照班设施、教学内容和教学场地等情况都一样.

2结果分析

摘要：大学是培养终身体育意识的关键阶段，但传统的高校体育教学极少体现这部分内容。在此背景下，本文将首先对终身体育意识的主要特征进行介绍，并进一步分析我国高校体育教学存在的不足。同时也将依据兴趣培养、目标设立、系统构建的思路，提出高校体育教学的改进路径。

关键词：体育教学；大学生；终身体育意识；培养策略

一、终身体育意识的主要特征

终身体育意识的主要特征有三个方面。其一，是明确的运动目标。终身体育的目的是要增强运动者的体质健康。但不同人群的体质健康水平存在一定的差异，其需要得到具体的引导。例如，男性运动者可将运动目标定为预防心脑血管疾病并扩充社交渠道。其二，是系统的运动计划。体育锻炼需要保持连贯性，因此运动者应在不同阶段从事具有针对性的运动项目。同时体育锻炼需要得到科学的指导以提升其有效性。例如，儿童阶段可开展足球运动的兴趣培养，并以足球游戏作为切入点。成年阶段可从事大运动量的足球比赛以提升自身的身体素质。而老年阶段可开展足球操等相关运动，以防止运动损伤。其三，是终身兴趣培养。体育运动会占用运动者的时间并消耗大量体力，缺乏运动兴趣将难以长期坚持，因此培养终身运动意识应从终身兴趣养成着手。

二、影响大学生终身体育意识培养的主要因素

1、体育教学趣味性不足

部分高校体育教学的趣味性普遍不强，这一问题将对终身体育意识养成带来负面影响。大学生刚刚步入成年阶段，其对于体育项目的复杂性与趣味性都具有一定的需求。而缺乏趣味性的体育教学，将使学生的参与热情不断下降，并会将对体育教学的感受投射到体育运动中，以至其对体育运动产生疏离感。造成高校体育教学趣味性缺失的主要原因，是部分教师片面强调课堂纪律的重要性，而忽视了学生的心理感受。

摘要：随着课程改革的全面推进，以核心素养培养为主的教学思想，逐渐与教育教学紧密地结合起来，这充分体现了以学生为本的教学原则，凸显了学生在课堂上的主体地位，从而达到了构建高效课堂的目的。本文以小学体育足球教学的有效训练为例，从下面三种教学策略入手，创新和完善教学结构，更新教学思想，变革教学手段，鼓励不同层次的学生融入到体育训练中，从而采取正确的教学措施，调整教学环节，认识到学生之间的身体差距，以推动教育教学改革的进程，提高体育训练的有效性。

关键词：核心素养思想；推促；小学；足球教学；有效训练

我国的教育教学改革，已经如火如荼地开展起来，其多样化的教学形式，深深地根植于不同学科的教学中，现代化的教育教学气息尤为浓厚，而学生学科核心素养的培养，也引起一线教育者的高度重视，成为新时代教育教学发展的突出亮点。[1]作为小学体育教师，要打破陈旧的教学观念，扭转应试教育所带来的教学弊端，积极地进行教学探索，运用不同的教学方式，关注学生核心素养的培养，组织有效的足球教学训练，开展丰富多彩的足球训练活动，从不同的教学角度、渠道着手，创设生动有趣的足球训练氛围，吸引学生的注意力，引导学生全身心地参与到足球训练中，开发学生的体育思维，增强学生的体质，以促进学生体育核心素养的发展。那么，在实际的小学体育足球教学中，如何以核心素养思想为指导，组织有效的训练呢？

一、倡导生本理念，贯彻核心素养思想，推动足球训练的开展

生本理念，是学科教学改革的重要保障，也是贯彻核心素养思想的集中体现。作为小学体育教师，要把握住以学生为中心的教学方向，改变课堂相对滞后的教学现象，还原课堂的本色，彰显学生在足球训练中的主体位置，充分尊重学生的个性，结合学生的表现，恰当地调整训练的方式，合理地利用好每个教学环节，确保训练时间的巧妙运用，为学生创造自由训练的空间，从而实现学生足球核心素养的发展。[2]比如在进行第一课的足球训练时，教师需要在课前做好充足的准备，对本班学生身体、心理情况进行大概了解，然后组织足球训练常识的教育，关注学生在学习足球训练知识中的表现，要考虑到每个学生的运动基础，多与学生进行商量，耐心地询问学生，提高学生参加足球训练的热情，帮助学生掌握专业的足球训练技巧，从而提高足球训练的教学效率。

二、创新教学模式，深化核心素养思想，组织多元化的足球训练

核心素养思想渗透的主要目的在于，学生综合能力和水平提高。只有拥有创新思维，把学生核心素养的培养摆在重要位置，学生的学习思维和意识才能得到明显提高。为此，小学体育教师要把创新与核心素养的培养融合起来，把足球训练教学设计成不同的板块，分解动作要领，潜移默化地指引学生，构建多元化的训练体系，发挥创新教学的优势，运用现代化的技术手段，让学生更详细地观看到足球训练的基本步骤，从而体现教学模式的灵活性和创新性，以实现学生足球核心素养的培养。比如在“射门技术”课堂教学时，教师可以采用动态的形式，播放每个动作的细节，在学生观看完视频后，开展室外演练，鼓励学生进行室内外动作的对比、分析，找出自己训练的漏洞，逐步掌握射门的技巧和规则，从而增强学生的体育训练素养。