高职教育发展精选(九篇)

第1篇：高职教育发展范文

一、我国高职教育发展成就

高职教育已经形成两级的管理形式，一方面在省级城市普及开来，进行统筹管理，另一方面，国家教育机构对其进行宏观上的调控和监管。高职教育的发展壮大还体现在生源上，相关数据显示，在2000年以前，我国高职的生源规模仅占高等教育生源的25%，而现在高职学校的招生数量占所有高等生源的一半以上。高职教育已经逐渐被社会接受和信任，而且有50%以上的从业人员接受过高职教育。这足以证明，高职教育在高等教育中的重要地位，对人才培养发挥着巨大作用。高职教育在不断发展中革新教育理念，完善管理机制，逐渐走向系统化。据统计，面对现如今严峻的就业形势，高职教育的就业率依旧高达90%以上。而高职教育还在发展中，不断探索新方法，提高教育质量。

二、我国高职教育可持续发展存在的问题

1.对高职教育存在误解

自古以来人们都认为“学而优则仕”，只有高学历，高智商的人才会有出息，有成就。所以觉得高职教育只是为了挽救一些无所事事的人或者是浪费时间、精力的“烧钱机器”，甚至拿高职教育与普通的职业学校相提并论。这样的观念一定程度上影响人们对高职教育的正确认识，人们存在这样的误解和偏执也很容易阻碍高职教育可持续发展战略的实行。

2.办学缺乏特色

我国有些高职学校因为经费有限等各种原因，使得高职教育失去原有的特色。很多学校没有根据就业种类设置相应的、多方面的培训项目，反而是理论课程比普通高等院校少，而实践项目比职业学院和专科院校少，失去了独立于普通高等教育之外的特性。此外，由于教育资源不足，学员的很多技能没能得到培养和提高，没能发挥高职教育的真正作用，非常不利于高职教育的可持续发展。

3.就业者权益保障不足

高职教育旨在培养具有一定素质和专业技能的，面向全社会就业的人才，大多数会被投向社会基础建设中去。就现阶段的就业形势而言，很多社会劳动力没能获得应有的劳动权益保障，这使很多人认为进行高职教育还是会沦落为社会底层人士，无法得到劳动保护，使高职教育逐渐失去吸引力。

三、高职教育可持续发展的目标

要长期坚持高职教育的可持续发展战略，就要为其未来的发展做出打算和计划，树立合理的发展目标。

1.加快发展进程

只有加快发展才能与社会发展同步前进，符合社会就业形势的变化。这就要求高职教育加大发展力度，培养更多的社会基础建设者。此外，据有关数据显示，目前与十五年前相比，高职教育的生源明显增加，在近期，只有更大程度的发展壮大，才能吸引更多的生源。

2.丰富发展模式

进入21世纪以来，我国实行新形势的所有制理论，也为我国高职教育学校发展模式多样化提供契机，为其发展提供法律保障。所以，应该充分利用目前的契机，丰富高职教育的发展模式，不再局限于公有或者民办，可以创新新形式下的办校模式，鼓励高职学校的承办和发展。

3.调整专业布局

高职教育的宗旨就是根据现在就业形式的发展制定出适应职业变化的专业和课程，尽可能确保每位学员能够顺利就业。因此高职教育不能把专业领域局限在第二专业，还要适当加入第一产业和第三产业，丰富学员的专业技能以适应就业局势的变化，只有长期为学员的就业着想，才符合高职教育的读物宗旨，才能保证高职教育长久发展下去，实现可持续发展的最终目标。

4.扩大发展规模

根据资料统计，国外的高职教育都占有很大的规模，例如，美国和加拿大，他们的高职教育规模几乎已经占到普通高等教育规模的二分之一，而德国也占到30%左右。因此，扩大发展规模不仅是高职教育自身发展的必然要求，也是促进经济发展，实现高等教育普遍化的必要手段。如果我国的高职教育也能达到三成，那么我国将有多于200万人的生源，对于实行可持续发展战略具有推动作用。

四、高职教育可持续发展的建议

1.制定相关法律法规

制定相关制度及法律法规，确保各个高职学校的承办符合法律规定，同时也为高职教育的发展提供法律保障，可以顺利的处理各行业与高职学校之间的关系，确保就业岗位和人才资源得到合理的、充分的利用。

2.加大宣传和招生力度

为了消除人们对高职教育的误解，最有效的措施就是加大宣传力度，例如设立专门的网站或者热线，帮助人们解答疑问，了解高职教育的本质，消除误解。还要在此基础上加大招生力度，得到更多学生的认可和信任。

3.设立高职教育质量监管部门

国家教育机构及相关部门应该致力于设立高职教学质量监管机构，定期对各个高职学校进行检查，提出改革建议，制定改革计划，确保每所高职学校都能为国家和社会培养合格的高职就业人员，提高高职教育的可信度，获得更大的发展空间。

4.设法提高就业率

第2篇：高职教育发展范文

关键词：高职教育 办学特色 和谐发展

在高等教育体系中，高职教育是其中一个不可缺少的重要组成部分，并与经济社会发展密切相关。高职教育作为现代市场经济与高新技术发展的产物，是我国高等教育大众化得以实现的主要力量，不仅具有高等教育的特点，还具有职业教育的特色。近些年来，我国高职教育得到了快速发展，到2009年为止，高等职业院校共招收的人数占同年普通高校招生总数的54%。随着改革开放以来，我国高等职业教育得到了飞速发展，然而其中也潜伏着各种不同的危机，例如，大众对职业技术教育的认可度都比较低；高职院校毕业的学生面临的就业压力较大；高职院校缺乏准确的认识，尤其是没有清晰地认识适合中国国情的高职教育的规律等。为此，要促进高职教育的和谐发展，加快开发人力资源。这不仅是落实科教兴国战略和人才强国战略，促进就业再就业，推进我国走新型工业化道路的一项重大举措，更是使我国现代国民教育体系得以完善的必然要求。

一、高等职业教育的特点

高职教育从层次上来看，其属于高等教育的范畴，其是高等教育的一个不可缺少的重要组成部分；从类型上来看，其又属于职业教育的范畴。高职教育作为一种重要的教育类型，有它自己的特点，为此，普通高等教育不能替代高职教育。与普通高等教育相比，高职教育更注重技术的实战性与技能的专门性。同时高职教育是职业教育中的一种高层次教育，其不仅有职业教育的共性，与中等职业教育也有不同之处，高职教育所掌握的理论及实践技术中的科技文化含量与水平比中等职业教育较高，高职教育所培养的是适应社会发展且社会需求较大的技术型人才，以及高智能的技能型人才。

1．培养目标的职业性

高职教育培养目标的职业性主要表现为高职教育一定要具有职业岗位群所需的职业能力和职业道德。高职教育要主动与社会发展需要相适应，为当地经济发展需要服务，以就业为导向，坚持产学相结合，将办学目标确定下来，将学校在当地经济与行业发展中的位置找准，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

2．教学过程的实践性

高职教育教学要突出学生职业技能的实战性，加强训练，不断优化其教学内容，加快教学建设与改革。建立一套独立的实践教学体系，将其贯穿于整个高职教育教学的过程中。根据高技能人才培养的实际需要，运用现代科学的教育理念，要加强现场教学与案例教学，加强学生的职业技能训练，将学生实践能力凸显出来，以使学生解决实际问题的能力得以提高。要紧密结合生产实际来选用教材的内容，并对行业先进技术的发展予以注重并进行及时跟踪，以便及时修订和调整教学内容。

3．专业与课程设置的多样性

高职教育不仅属于高等教育，还具有中职教育的特点。为此，高职院校要将专业特色作为其办学特色的核心，重视专业建设，重点是专业特色的创新与设置。专业与课程的设置要灵活，学生入学后可以有一定对专业以及专业课程进行再次选择的自由，构建由某种专门化课程而组成的大量课程模块，“课程模块”应及时随社会的需求变化而变动，以此来形成多样人才的培养规格和办学特色，从而适应多样化的职业变迁。

二、促进高等职业教育和谐发展的策略

1．高职院校要科学准确定位

高职院校的定位是指高职院校要以自身职能、条件、国家和社会需要以及学生需求为依据，根据扬长避短的原则，按照高职院校类型和层次的划分标准，进行纵横向的分析与评价，在对自己的基础、优势和不足有所清楚认识后，再对自身角色进行准确把握，并将服务方向、发展目标及任务确定下来。高职院校的准确定位是院校进行发展战略制定、教育资源配置的基础，是发挥院校优势和办出特色的前提。地域性是高职院校的一个主要特点。为此，高职院校一定要坚持“立足地方、依托地方、服务地方”的方针，这不仅是地方高职院校办学定位的根本所在，更是促进区域经济发展的客观要求。在学科定位上，要将发展优势学科巩固好，积极稳步发展新兴学科，尤其是要与经济发展的态势、科技发展的趋势想结合，开辟出一条新的专业领域；在区域定位上，高职院校要立足本地，逐渐面向全国；在人才培养定位上，要加强实践型、应用型人才的培养，要让学生不仅具有优秀的职业素质、丰富的专业理论知识，还要具有熟练的专业技能以及强劲的持续发展潜力，这样才能适应社会发展所需，与社会经济发展相对接。

2．要办出自身的特色，做到个性化发展

高职院校的办学特色就是指区别于其他院校的特点与亮点，其是高职院校办学的一种个性化特征。一所普通高职院校要想办出自己的特色，做到个性化发展，就要从以下几个方面进行考虑：

（1）办学特色要与高等教育规律的独特的办学理念相符合

能否办出特色的首要问题就是如何选择办学理念。在这里的办学理念就是指指导院校如何才能办出有别于院校，怎样办出具有本校特色的院校的一种理性认识。其在具体的实践过程中的表现主要为，在该办学思想指导下，长期形成一种以校风、学风为主要形式的高等院校精神与其所具有的独特的公众形象。办学特色要有投入，其关键在于创造，即有创新性的办学理念，而并不是一种高强度的资金投入以及热情、激情、主观愿望等感情投入。办学理念与办学特色的关系实质上就是一种理论与实践的关系，办学实践要有创造性，只有在创新性的办学理念的指导才能使学校办出特色。创新性办学理念是在教育理论指导下的一种长期办学实践的经验积累、感悟与升华。在选择办学理念时，一定要选择与教育规律和人才成长规律下个符合，与国情、区情和校情相符合的创新性办学理念。

（2）办学特色要以正确且科学的办学定位为前提

由于每个院校面临的任务和所处的环境都不同，为此，每个高职院校的办学特色要具有多样性的展示空间。对于他校的办学模式和办学特色，只可以相互借鉴与学习，但不能相互“克隆”。为此，每个院校要准确定位，办学目标要明确，经过自身的努力与专研，这样才能办出自己院校的个性特征。

（3）办出特色的核心在于抓好与区域经济和社会发展紧密联系的学科和专业建设

尽管高等学校的办学特色具有多样性，但其关键还是在于办出与自身的区域经济和社会发展紧密联系的专业特色。这是因为，其一，学科专业是高职院校赖以生存和发展的基础；其二，学科建设是高职院校的龙头，在办出学校特色中学科特色起主导作用；其三，在高等学校办学中，学科和专业特色具有可持续发展的特点和长久的生命力。

3．将“以人为本”融入高职教育中来，促进其可持续发展

（1）实行和谐的管理

和谐管理需要坚持以人为本，尊重被管理者，将被管理者积极性、主动性和在管理中的作用充分发挥出来。首先高职院校在进行各项管理规章制度的制定时，可以向教职工和学生充分征求意见，要让所制定出来的各项规章制度不仅能体现出院校的管理要求，还要体现出教职工和学生的意志。其次，对教职工和学生，高职院校需要以服务的方式实行柔性管理和人本管理，促进学校与学生、教职工与学校、教职工与学生之间的和谐发展。要将各部门各专业之间的关系理顺好，将其职责和任务明确好，加强建设院校内部的管理体制，完善激励机制，把学校建设成以人为本、公平公正、人际和谐、充满活力、团结奋进的校园。努力培育出高职院校自身的特色文化，用先进的文化来引导人、鼓舞人和塑造人，为实现和谐社会目标而奋斗。此外，高职教育发展关系着整个社会的发展，对于高职教育，高等教育主管部门必须要规范其管理，来使高职院校现有资源得到合理配置和高效使用，加大资本的投入来强化对教育的投入，使高职教育在一个有序竞争的范围内健康和谐的发展，发挥高职教育培养技能型人才的作用，为和谐社会的创建作出重要贡献。

（2）以人为本，将教师教书育人和学生学习成才两个积极性调动起来

和谐教育的构建，首先要进行和谐校园的建设。和谐校园的建设，关键在于人与人的关系，在众多关系中，教师与学生的关系，学校与教师是最为重要的两组关系。为此，要处理好这两组关系，树立以人为本的思想，对于教师而言，一方面要对教师在教学、科研方面提出更高的要求，使其不断提高自身的理论功底和教学水平，不断提高自身的专业实践能力，积累丰富的实际工作经验，具体而言需要学校做出几个方面的努力：一是选送学校现有的教师到企业进行定期的学习与培训，以使其实践能力得以增强；二是要多提供教师提升自身素质的机会，完善激励机制，引导其向“高质量”方向发展。另一方面，要在工作学习和生活上热情关心他们，为其发展积极创造条件。对于学生而言，以人为本就是一切要为了学生的发展为目的，既要给学生提供良好食宿条件，更要为学生的学习成长提供更优质的教育教学。

参考文献：

[1]高等职业教育：现状与对策[N]．中国教育报，2007．

[2]覃章程．论我国高等职业教育的现状与发展[J]．湖北教育学院学报，2000，（6）．

[3]吴岩．高等职业教育发展定位中的若干问题[J]．职业技术教育，2004，（19）．

[4]叶春生．二十年的实践与探索（高等职业技术教育论文集）[M]．北京：高等教育出版社，2009．

第3篇：高职教育发展范文

关键词：高等职业教育；教育观；人才培养模式；双证书；双师型

为适应社会主义现代化建设对应用型人才的需要，我国高等职业教育通过艰难的实践探索，已经获得了初步的经验，如：在实践中逐渐探索出了具有职业技术教育特色的办学指导思想、办学模式；启动了“双师型”师资队伍、学生“双证书”制度的全面建设；实施了以职业能力为中心，加强素质教育的人才培养模式；打开了从中等职业教育招生的渠道，建立了普通高等教育与高等职业教育相互沟通和衔接的通道等。但有关高等职业教育面向新世纪的发展战略、人才培养模式等重要问题，还需进一步提高认识，深入研讨，使之不断完善，使高等职业教育沿着正确的轨道，高质量、高效益、特色鲜明地向前发展。

一、培养高级应用型人才，必须树立大系统教育观

为迎接新世纪的挑战，全面加强对学生的素质教育，高职教育的发展需要全社会的参与。因此，发展高职教育，必须树立大系统教育观。在全社会这个大系统中，高教系统是整个社会大系统的一个重要子系统，是知识经济社会大系统的核心，而普通高等教育与高等职业教育是这个核心系统中两个既相交又互补的子系统。在知识经济时代，这个核心系统必然是整个社会大系统发展前进的动力，整个社会大系统均要围绕由普通高等教育和高职教育构成的核心系统运转。目前，我国的高职教育发展明显滞后于普通高等教育，这严重影响了科学技术转化为生产力的速度。因此，所有社会大系统中可以为发展高职教育所利用的资源（包括人才、资金、设备、实习及实训场所等），都应成为高职院校的正常教学条件和手段。通过整个社会大系统内部的互动，不断促进高职教育的完善和发展。要保证高职教育健康持续的发展，必须更新质量意识，转变投入观念，重构评价标准。

1．高职教育质量意识的彻底更新

从客观上分析，我国高职教育办学时间短，条件和经验欠缺；从主观上讲，很多人有鄙薄职业教育的观念，特别是在高校扩招的情况下，人们更为高职教育的质量而忧虑。因此，必须彻底更新高职教育质量意识，确立新的质量标准。

如何看待高职教育特别是高校扩招后的教育质量？应从三个方面辩证地加以认识：

第一，要从社会整体需求评价高职教育的质量。扩大招生规模必然造成部分分数较低的考生被录取，不过这仅是个局部问题，从整体角度审度，分数高的考生仍然占80％以上。对20％的“差生”实行严格的质量控制，就能确保整体水平。这样做不仅能够保证原有非扩招考生的质量水平，而且还能培养更多的人才，提高国民的整体素质，这也符合高等教育大众化的国际潮流。因此，要从整个社会对不断提高国民素质的需求来评价高职教育的质量。

第二，要用动态发展的眼光看待高职教育的质量。高职教育要发展，必然要扩大规模，在扩大规模的同时，可能会因设备、师资的暂时不足而影响质量。但从长期看，如果规模上去了，加上科学化管理，就一定会产生巨大的效益，进而加大教学投入，促进教学质量的提高。因此，要发展地、动态地、全面地看待高职教育的质量。

第三，要从实际应用的角度衡量高职教育的质量。评价质量的高低，要有客观的标准。对不同事物的评价，必然有着不同的尺度。由于高职教育与普通高校培养目标有所区别，质量标准也应有所差异。对高职教育学生的评价，不仅要看其知识结构是否完善，学科理论是否必需、够用，而且要看其科技成果转化能力的强弱。目前，我国普通高等教育，尤其是重点大学培养的学生数量很少，属精英教育，而仅凭少量普通高校的研究生、本科生远远不能满足社会对人才的需求。因此，要从实际应用的角度考察高职教育的质量。

2．高职教育投入观念的根本转变

高职教育要扩大办学规模，必须具备最基本的办学条件，在国家和地方政府投入不足的情况下，应采取“集资入股”、“借船下海”、“引凤筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道筹资，把规模搞上去，尤其是后勤设施建设，要全部吸收社会资金投入，使教育系统结构化，增强教育功能，提倡和坚决实行后勤服务社会化，彻底解决高职教育的“瓶颈”问题。再把因此而节省下来的资金用于教学设备、实训实习基地的改善和建设以及图书资料的购置。只有这样，才能保证高职教育的规模、效益、质量，形成良性循环。

3．高职教育教学条件评价标准的重新构筑

发展高职教育不能只在教育系统内部的教学条件上做文章，而应将其置身于整个社会大系统中，坚持优势互补、资源共享的原则，充分利用社会大系统的教育资源，作为评价高职教学手段的重要参数。这样有利于我国办大教育，有利于突破传统的办学模式，更有利于培养学生主动适应社会，为经济建设服务的创新精神与创业能力。因此，评价高职教育的教学条件，关键要看所培养的学生是否享用到了应有的教学软件与硬件，但这些硬件是否属于学校则无关紧要。

二、全面认识和落实“双证书”或“一书多证”制

实践证明，在高职院校对学生实行“双证书”或“一书多证”制，有利于全面提高学生的综合素质和能力，提高学生就业竞争力。我院从1993年起，全面实行“双证书”或“一书多证”制。从学生获得证书的等级来看，层次比较低，远不适应用人单位和知识经济时代对应用型人才素质能力的要求。仅以全国计算机等级考试为例，大批学生只能通过一级、二级考试，而能获得更高级别证书的学生却寥寥无几。这势必会影响高职院校人才培养的质量，更重要的是会影响高职院校的形象。

我国高职教育是在高中文化程度基础上，培养生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。它相当于联合国教科文组织颁发的国际教育标准分类中的LEVEL5B。高职院校毕业生不仅获得的毕业证书应达到这一标准，而且获得的“双证书”或“多证书”也应达到与此相应的标准。目前，高职院校学生应获得具备高中文化程度方可获得的职业资格等级证书，才是名副其实的“双证书”或“多证书”。因此，高职院校应制定出相应的制度，同时，我国劳动、人事部门也应制定出与LEVEL5B相适应的职业资格标准或明确原标准等级中哪些达到了LEVEL5B的标准，以使高职院校学生对如何做才能获得“双证书”或“多证书”心中有数。这也是与国际接轨的要求。

三、结合实际建设“双师型”师资队伍

师资队伍不仅是实现高职教育教学计划的关键，更是高职教育能否办出特色的关键。在建设“双师型”师资队伍的过程中，一些高职院校曾采取从社会上公开招聘一批“双师型”人才作为专职教师充实师资队伍的做法，此举对高职教育师资队伍建设和教学质量的提高发挥了积极作用。从长远看，结合我国高职教育的实际情况，需对此做法进一步提高认识。

1．“双师型”不仅仅是对师资队伍的要求，也是实现人才培养目标对教学手段的要求，即高职院校的学生通过接受“双师型”教育达到培养目标的要求。这完全可以通过专业知识的学习和实验、实训、实习来完成，并非由一个既懂理论又懂实际的个体“双师型”教师来完成，而是由一所高职院校的整体“双师型”师资队伍来完成。

2．随着青年教师专业理论水平的提高，以及新岗位的不断涌现和岗位技术突飞猛进的发展，让这些教师完全达到本专业“双师型”的要求难度比较大，但各专业学生完全可以通过理论学习以及不间断地到各专业的实习、实训基地实践来接受“双师型”的教育。

第4篇：高职教育发展范文

1.形成了多果道、多模式的发展格局。上海拥有比较丰富的高等教育资源存量，它为快速发展高职奠定了重要的基础。三年来，上海确定了高职教育“统筹规划，合理布局，面向基层，办出特色，积极试点，逐步规范”的发展方针，并将其纳人上海国民经济和社会发展规划之中。目前，已有43院校举办高职，其中普通本科高校的二级(职业技术类)学院有17所，独立设置的成人高校有17所，高等专科学校有5所，职业技术学院有4所(其中民办职业技术学院2所)，形成了多渠道、多模式的高职发展格局。

2.初步形成了与地方经济发展相适应的高职专业结构。1999年，上海全市共有130个高职专业点招生，其中分属第一、二、三产业的专业点各占总数的3.9%、46.9炜、49.2%;而同年上海实现国内生产总值4035亿元，第一、三、三产业的比重分别为2%、48.4%和49.6%。2000年全市高职专业点总数增加至272个，其中第一、二、三产业类专业各占3%、42%、55%。可以看出上海高职的专业点构成，能基本反映全市国民经济的产业分布现状。与上海信息产业增长率20.6%相对应，高职的电子信息技术类专业点也已达20%左右，显示了上海信息技术应用人才的需求特征，这将有力地支持上海信息产业的发展。

3.基本具备了高职发展初期的教学设施条件。目前全市用于高职的教学仪器设备总值近10亿元。其中，有5所院校用于高职的教学仪器设备原值在4500万元以上。近年来，各院校通过多种渠道筹集资金，加快改善办学条件，如中国海运集团为上海海运职工大学装备了大型仿真全天候船舶驾驶模拟实验室和以第四代集装箱船为母船的国内领先的船舶轮机模拟实验室，技术达到国际90年代后期水平;还建设了国内一流的散装液化汽船操纵模拟实验室。又如，上海冶金高等专科学校筹资1000多万元建造电子电工实训基地，并计划再贷款2000多万元，建设其他项目的实训基地。

4.初步形成了一支以专任教师为主，专、兼任教师相结合的师资队伍。上海全市各类高职院校拥有教师三千多人，其中专任教师与兼任教师的结构比为2.4:1。高职教师总数中，具有高校工作经历的比例为68.7%。不少院校重视高职教师队伍的建设，如:东沪职业技术学院每年选送教师到企业技术岗位挂职锻炼，以提高实践能力;立信会义高等专科学校积极做好优秀青年骨干教师的培养选拔工作，在职务评聘、科研项目申请、进修提高等方面予以优先考虑。兼职教师队伍的建设也开始受到普遍重视，如:上海建设职工大学的兼职教师中，既有本市重点大学教授，也有建委系统中青年专家和企业技术骨干;上海电机技术高等专科学校积极吸纳企业中有丰富实践经验、有较强专业技术能力的专家作为兼职教师，参与学校的一系列专业教学工作，并创建和调整了一批特色专业。

5.综合职业能力培养的特色已经初步显现。在各级政府和有关行业、企业的支持下，各院校正在努力改变实践环节不够落实和实训基地建设较差的状况。一方面，学校在教学计划中强化实践环节，有29所院校(占举办高职的院校总数的三分之二)高职专业的实践教学课时占教学计划总课时的比例均在40%以上;另一方面，学校充分依托行业、企业和社会资源建立实习、实训基地，强化综合职业能力的培养;有31所院校(占举办高职院校总数的72写)。其一半以上专业具有相对稳定的实习、实训基地。

6.本科高校举办职业技术学院，初步显示了优化配置教育资源的功能。全市17所普通本科高校建立了职业技术学院，较好地利用校内外教育资源，使高职的资源得到必要的补充和优化组合。在本科高校二级学院的21个校外办学点中，依托中等职业技术学校的有17个，其高职专业八成以上与行业、企业有明确合作关系。这样一是发挥了中职的资源作用，一批名牌中专学校已成为本科高校二级学院的办学点，可发挥其依托行业、企业办学的优势，提高其实训设施的使用效率，探索中高职衔接的新途径;二是促进了社会教育资源的优化组合，如一些区县政府在投人资金进行校区改建时，也对区属中职资源进行了优化配置;三是充分利用了普通高校的品牌资源，因长期以来人民群众对普通高校的教育质量比较信任，普通高校举办高职，对生源具有较大的吸引力。

7.独立设置的成人高校成为发展高职教育的重要力量。上海成人高等学校已积累了相当可观的教育资源，并在举办高职方面具有其独特的优势，如:具有比较稳定的师资队伍，专任教师与兼任教师之比为3.5:1;70%的学校具有与行业、企业合作背景，90%具有相对稳定的校外实习实训基地;具有较高的办学积极性，肯积极创造条件办好高职。目前，在全市39所独立设置的成人高校中，有22所参与普通高职教育，其中1所已正式转制为职业技术学院，17所正在举办高职教育，另有吐所成为其他院校举办高职教育的办学点。这些学校的高职教师数占全市高职教师总数的40%，高职专业点占专业点总数的30%。

二、上海高职教育在发展中的主要问题

上海高职规模的快速增长，为高中阶段各类学校的毕业生创造了更多的升学机会。然而，由于这一发展的超常规性，在思想认识与办学条件方面出现了一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.对高职教育的认识不足。部分院校对什么是高职，为什么要发展高职，怎样发展高职等基本问题，认识上还不足，导致实践中存在较多问题:部分院校把高职作为增加收费和扩大招生的权宜之计，忽视了高职特点，高职教学延用普通高教模式，存在脱离社会和生产实践的倾向;高职专业设置不注重发挥学校已有的学科优势，三产类专业发展过快;高职招生规模扩展过急，校外办学点的条件较为简陋，教学、办公及生活设施不足，现代化管理手段缺乏等。

2.发展规模超常，办学条件不够。按照教育部《高等职业学校设置标准(暂行)))(以下简称《标准}))的要求，我们在调研中采用了13个量化指标进行测评，发现各项指标全部达标的院校还不足5%;达标项目在9项以上的也仅为50%左右。其中，专任教师队伍，教学、实验、行政用房建筑面积，校园占地面积等指标问题较多，达标率不足50%，反映了上海高职的投人水平难以适应规模超常发展的需要。

3.教师素质还难以保证高职教育的教学质量。上海从事高职教育的教师中，具有大学本科及以上学历者的比例为86.9%，许多院校未达到专任教师数70人以上要求。更为突出的表现是‘’双师型”教师队伍建设明显落后于高职的发展要求，仅有10余所学校初步具备“双师型”教师的标准。多数院校既未达到上述标准，也没有较好地制定师资建设计划。有的院校对教师培养还停留在单纯提高学历层次上，只是采用传统的师资进修方式。

4.教学计划难以体现高职人才培养新模式的要求。目前多数教学计划中存在的主要问题是高职的特色不明显，难以适应培养技术应用型人才新模式的要求，具体表现有:有10余所院校的实践教学课时占教学计划总课时的比例较低，未达到《标准》所规定的40%的要求;部分院校的教学计划基本还是“本科压缩型”或脱离不开原来传统的普通专科的影响;较多院校没有考虑根据不同生源制定相应的教学计划，缺乏对中职情况的了解，不能很好地统筹安排知识和能力结构的衔接;一些院校的教学计划从内容上看不够完整，而大部分院校未能提供与教学计划配套的实习、实训大纲。

5.缺乏特色教材，难以适应高职教学内容和课程体系改革。目前，上海高职教育的专业课教材基本上是借用本科教材或者自编讲义，自编的特色教材不多(不足10%)，有的院校还在借用中专的教材上课。另外我们从现场调研中还了解到，已经制定教材编写规划的学校数不足20%，加上经费缺乏，专业课教材建设明显跟不上高职教育发展和经济建设的要求。

6.高职实训基地不足，实践教学条件缺乏。《标准》规定，“每个专业必须拥有相应的基础技能训练、模拟操作的条件和稳定的实习、实践活动基地”，但上海高职院校中符合这一标准的不足50%。例如，每个专业至少应有一个实训场地，这是实施高职最起码的条件，但三分之二的院校还达不到这一最低要求，而有7所院校竞有一半以上的专业无实训场地;能够完整地提供与各专业相应的实训规划的院校仅有3所，其余的院校均不完整，更有19所院校根本没有实训规划;有的院校虽然考虑到了建立与企业合作的实习基地，但匆忙间刚刚联系上马的五、六个点也无法满足一下子开设十几个高职专业的需要;教学设备、仪器设施和实验室的配置情况相对好些，但在完整性和先进性方面都能达到高水平的也仅有4所;还没有明确的符合各专业设置要求的设备配置计划的院校仍有6所，而在已有了这方面规划的院校中也有6成还不够完整。

三、实现上海高职教育持续发展的建议

1.坚持高职设置《标准》，不断改善办学条件。充分利用现有的各种高等教育资源，是国家的一项既定方针，也是上海发展高职的一项基本原则。目前上海各类高校都在举办高职，正是贯彻了这条原则。但是必须指出，无论是哪类高校都必须在正确理解高职的内涵与特征的基础上认真地进行改革和调整，使之办成真正意义上的高职。因为培养目标、方法、条件上的差异，一所再好的普通高校也未必能够培养得出合格的高职人才。因此为了保证上海高职教育的质量，必须坚持在发展中逐步规范，特别要坚持高职设置《标准》不断完善办学条件，建议按照国务院办公厅的有关文件要求，从上海的实际出发研究制定上海高职院校设置标准的实施意见，规范高职院校的设置评审工作，并根据高职的规范严格审批;加快建立高职院校办学条件调研评估制度，逐步规范各项量化指标及其测评方法，因势利导，促进学校办学条件的改善;对办学条件好、办学能力较强的院校适当扩大高职招生规模，对办学条件差的学校则作限期整改。

2.加快教学基本制度建设，保证教学质量。鼓励各高职院校针对本行业和地区的实际需要来编制教学计划、开发专业课程，进行多种教学模式的研究与实验，以求在市场经济的条件下最大限度地满足社会需要。目前，教学基本制度的建设工作还不够规范、不够完善，教学实施过程中更存在着较大的随意性。针对这一现状，建议尽快组织高职各大类专业教学指导委员会，负责教学计划、课程设置的指导和审定工作;教育行政部门要加快制订加强高职实验、实习、实训基地建设和教师队伍建设等有关文件，指导和规范建设工作;加快教材建设步伐，用2一3年时间推出一批具有高职教育特色的教材，初步形成优化配套的高职教材体系。

3.加强“双师型”师资队伍建设。“双师型”无疑是高职师资队伍建设的一个方向。培养“双师型”教师也并不是说都要同时具备两个不同系列的职称，而是应同时具备两个方面任职的基本素质。我们认为当前的重点应落实在有计划地对在职的教师进行轮训上，改变以往只讲学历、只讲论文的考核标准，强化教师实践能力的培养。建议2005年以前完成对高职院校教师全部轮训一遍的工作;对新进人高职院校教师岗位的大学本科毕业生，拟先派到企业实习1至2年，提高理论与实践的结合能力;今后还应建立起一个保证专职教师定期到相关企业中更新知识与能力的制度。

4.促进企业的实训基地建设。建设实训基地，既要模拟实际的职业岗位，又要随着技术的发展不断更新实训内容和手段，还要考虑到可供综合运用、反复训练，从而有利于学生综合职业能力的培养。需要大量的投人。为积极鼓励企业投资合作建设好一批具有高职特征的实训基地，建议:市政府出台减免税优惠政策，鼓励企业建立高职实训基地，使企业能够在提供基地的同时得到应有的经济利益;吸引企业更多地参与高职教育的全过程，尤其是实践教学活动;充分利用企业实训基地开放式、多功能的特点，开展面向社会提供服务活动。

5.加大经费投入与提高效率并重，控制高职生收费标准。在市场经济条件下，运用市场机制向社会筹集办学资金，是高职发展的重要途径。但是，这并不是说既然可以向学生和家长高额收费，政府在投资方面就可以坐视不管了。因为高职教育，尤其是制造业类专业的培养成本较高，加大投人是促使其健康发展的保障。建议政府采用转移支付政策，重视对高职的投入;高职院校在运作过程中，应简化管理体制，加强成本核算，提高运行效率，避免高职生的收费标准不断提高。

6.加快高职教育资源的优化配置工作。根据预测，2006年以后上海的高等教育将面临适龄人口逐步减少的趋势，建议现在就加快高职资源的优化配置工作，使上海的高职院校以培养制造业技术应用型人才为主，兼顾社会服务业的需要，强化整合功能，重点支持25所左右高职院校的发展;本科高校二级学院要建立起一支相对稳定的专任教师队伍，重视校外办学点的教育教学管理，探索一体化的办学运作机制;根据经济发展对更高层次技术应用型人才的需求开展技术本科试点，并加强对高学历人才的就业培训，逐步构建起高职学历教育和非学历培训并重的上海高职教育体系。

第5篇：高职教育发展范文

关键词： 高职教育 校企合作 分工合作制 内涵发展

基于分工合作制的校企合作模式的基本内涵是产学合作，双向参与。校企双方分工开展合作，企业主要提供设施、技术、资金等，学校主要配备人力资源，校企双方按“工”合理分配利益，实现优势互补，互利双赢。该模式不仅是高职教育特色发展所在，而且是高职教育的内涵取向，更是培养高技能人才的必由之路、创新之路、效能之路。

1.基于分工合作制的校企合作模式影响高职教育内涵发展的因素

1.1实现人才培养和岗位需求零距离目标的需要

校企双方以准就业形式展开合作，老师来源于学校和企业双方，他们了解本专业最新发展动态和业界情况，同时又长期从事管理工作，具有丰富的实践经验。学生借助这个平台接触到企业实际生产状态，丰富生产性顶岗锻炼经历，并受到合作企业文化、理念、岗位意识的熏陶。

1.2推动专业建设与改革深入发展的需要

校企合作能实现教学与实践、学校与企业之间的良好联系，双方教师为了达到校企双方的双赢，会自觉加强交流，相互促进，这将有利于提高教学质量；企业的参与有助于学校准确把握社会对人才的需求状况，企业对工作岗位职业技能的要求，从而提高我们设置专业的合理性，更加明确地制订人才培养方案，更加有针对性地简化课程体系，推动专业建设和课程改革的不断深入。

1.3培养学生综合实践能力的需要

股份制校企合作的最大受益者是学生，学生通过顶岗实习在企业真实的职业环境中强化操作技能，在生产劳动中找准自己的职业位置，在企业文化和企业精神熏陶下养成吃苦耐劳的品质和爱岗敬业的职业道德。因此，在校企合作顶岗实习环节的基础上要保证高职教育培养目标的顺利实现。

2.分工制校企合作基地建立的双赢机制

2.1共建双方的优势互补机制

学校的优势在于学校品牌、对外宣传、专业技术、实训学生等，这些是企业所不具备的；企业的优势在于实战经验、生产设备、资金。由此看来，股份合作制校企合作的良好基础在于校企双方的互补。

2.2学院专业品牌与合作销售优势互补机制

高职院校在某行业所涉及的专业并非一两年的功底。一方面专业的深度给产品带来了某些技术角度的优势，另一方面显示了产品的内涵优势，即学校延伸多年的影响力。企业则负责承担经过实践检验后的一套行之有效的营销策略。共建股份合作制校企合作之初，二者的优势劣势通过互相对视，达到互补效果。

2.3股份制产品生产效益与实训矛盾的意识取向

学生实训使得单件生产速度下降，从表面看来学生实训与提高效率似乎存在着矛盾，但学生的实训却使员工工资的支出有所减少。所以，效率的降低与工资支出的减少可以达到平衡。在扩大生产规模的情况下，还可使平衡向有利于企业方面倾斜，当倾斜幅度过大时，企业可抽出部分资金作为学生勤工俭学的补贴。如此，这个看似矛盾但实际并不是问题的问题，双方就可妥善解决，实现双赢。

3.基于分工合作制的校企合作模式推进高职教育内涵发展的基本策略

3.1慎重选择目标企业

校企合作办学应以《职业教育法》、《劳动法》及其他相关法律、法规为依据，建立和处理合作关系。在校企合作办学过程中，双方都有选择的权利。企业可以选择学校，学校也应该注意选择合作的目标企业。学校所选定的对象必须是具有独立承担法律责任能力的主体，这是校企合作办学合法性的最基本保证。从实践看，学校应当制订相应标准，筛选目标企业，把知名度比较高、管理比较规范、工资水平适当的企业首先纳入目标企业，学校要主动与之联系沟通，建立合作关系。与这样的企业合作，合作质量才有保证。

3.2坚持诚信合作

校企双方都要通过订单培养、员工培训、优先择生、技术服务、顶岗实习、半工半读等方式，以诚信的态度建立起紧密合作的机制。任何合作都存在诚信问题，学校和企业都应讲诚信。学校要以诚实守信的态度与企业商谈合作项目，一旦决定合作，就不能随意变动。学校应该自始至终坚守诚信的原则处理合作中的问题，与企业相关部门负责人坦诚沟通，避免违约的现象发生。

3.3明确合作约束条款

要充分利用协议、合同或办学章程等规范形式确立学校与企业的责权利关系，并体现各合作方的平等性和责权利的高度统一。双方合作协议的条款越明确，合作就越顺利。长期合作的单位，除签订“实训基地”协议外，还应在企业悬挂“校企合作单位”牌匾，在校园悬挂“某某企业实训基地”牌匾，并设立联络员，双方及时沟通合作信息。每一个合作项目开展前，双方都应就具体的合作内容、时间、权利、义务等签订合同，共同遵守。合作过程中，双方的学员或教师、项目负责人都应该自觉遵守协议。如派出学生到企业实习，都要制订相关协议书，约定学生在实习期间的安全、保险、报酬等条款，由企业、学校、家长三方签署后各执一份，共同确保学生正常实习。万一发生事故，按协议约束条款执行，可以避免发生不必要的纠纷。

3.4加强合作管理

合作项目开展后的管理非常重要。双方应本着“谋求双赢”的原则，制定相应的管理制度，加强对学生的实习、实训管理，做好就业跟踪服务工作。

因此，依托高职院校专业，引进企业和社会资源，校企分工合作模式，有利于营造教学一体化、师生员工化、实训生产化的新型教学形态，有利于建立以市场为导向，共同利益为驱动的新型校企合作运行机制；有利于加强内涵建设，从而形成良性循环发展机制，提升高职院校的可持续发展能力。

参考文献：

［1］程方平.中国教育问题报告［M］.北京:中国社会科学出版社，2002：459，134，129.

［2］孙红艳.建立职业校企一体化的合作机制［J］.机械职业教育，2009，（6）：13-15.

第6篇：高职教育发展范文

【关键词】高职教育；内涵式发展；解读

高等职业技术教育作为人才培养的新型和“量化”基点，近年来得到了党和国家的高度重视。高职教育的内涵式发展逐步成为高职教育教学的重要指导方针，教育部的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确规定“把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位”对这一方针做出了权威而本质性的解读。结合当前我国就业形势的变化和高等职业技术教育存在的诸多问题，推行高职教育内涵式发展极具现实性和紧迫性。

一、推行高职教育内涵式发展的必要性

尽管党和国家对高职教育关注和投入力度逐渐加大，但高职教育自身存在诸多问题，长此以往导致无论是社会还是学生本身将高职教育逐步“边缘化”。这些存在的问题具体可表述如下：

首先，高职教育教学质量有待提高。一方面，高职院校教师综合素质有待提高。教师大多安于现状，缺乏对教学方法和手段的更新和升级，基础教学水平大多停滞不前；由于学校对实践教学重视不足，这导致从事实践操作教学的师资力量或严重不足，或专业性存在诸多问题。

其次，在教学操作过程上学校重理论教学而轻实践教学。大多数高职院校重视学生书本知识的灌输，强化学生的基本理论教育，而高职院校作为培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才的场所，学校却往往弱化了学生基本技能和实践操作能力的培养和训练，结果使得培养出来的学生变得 “不伦不类”，因实践操作能力和动手能力较弱从而使得他们在大学生面前丧失了竞争力和优势。

再者，缺乏对学生人文素养的培养。在目前的高职教育体系下，高职院校过分强调职业教育的工具价值，忽视了对包括学生综合素养、健全和谐人格、健全心理的关注和培养，学生人文素养薄弱，学生的综合素质有待提高。

二、探讨高职教育内涵式发展策略

针对上述我国大部分高职院校存在的问题，我们不难发现推动高职院校转变发展思路极具紧迫性和现实性。在这种形势下，响应党和国家号召、推动高职教育内涵式发展成为大势所趋，无论在教学方法还是指导方针上都具有较强的借鉴意义。

所谓高职教育内涵式发展，简单来讲就是指高职院校在发展和运作过程中以质量提高为核心增长模式，要注重加强学校理念、学校文化建设，切实提高教育科研、教师综合素质及人才培养质量和水平，加大高职院校自身结构的优化、质量的提高和实力的增强。具体来讲，就是要从内部管理和教育教学改革两个方面为着眼点，推动高职教学的内涵式建设和发展。具体发展策略可表述如下：

（一）加强高职院校师资建设，切实提高教师的教学水平

建立一支高素质的教师人才队伍是促进高职院校内涵式发展的基础，教师教研能力和综合实践教学水平的提升是培养合格且具有市场竞争力的高职院校学生的关键，因此，高职院校在师资培养上要做到以下几个方面：第一，要严格高职院校教师准入。学校要引进一批专业知识扎实、动手操作和实践能力较强的人才以充实教师队伍，为学生的专业素养和技术素养的提升夯实基础；第二，学校要加强教师实践和基础教学基本功不断提升，定期组织教师进行培训以更新知识。除此之外，学校还可每年组织教师开展说课、实践操作比赛，鼓励教师之间相互交流经验和技能沟通；第三，鼓励教师通过进修、职称评定、再深造等方式不断学习、终身学习，切实提升自身的业务素养；第四，加强“双师”型教师的培养力度，鼓励教师实现“一师多能化”，真正做到教师综合素质的提高。

（二）优化高职院校的课程内容和体系

构建完善的课程体系是教育教学取得成功的关键。高职院校要促进自身的内涵式发展，首先且当务之急是合理安排各专业、各学科的课程内容，优化课程体系建设。

首先，高职院校可针对当前劳动力市场和社会需求的形势和发展变化，及时了解社会对高职院校专业人才的要求。最有效且方便快捷的手段是学校可定期组织教师或教学管理人员深入不同行业、不同企业了解行业或企业人才诉求，针对调研结果学校可有选择性地开设相关课程；其次，在学科选择上，学校要大力发展具有市场潜力的学科，对潜力较弱的学科予以限制发展，加强学生人文素养和技术素养的双向培养。在条件允许的情况下，推动学科平台建设，以一门学科为核心基础，积极推动学科之间的融合和交叉，培养本院校优势学科，通过创建学校精品课程体系彰显学校专业特色，打响学校的学科知名度。再者，积极与相关企业开展交流，改革教育教学内容，通过优化课程体系推动学校、企业合作开发、以共享和共授为手段的课程体制、以工作过程为核心导向的校企课程体系建设。最后，学校要加强对学生的职业道德素质和素养建设，使得学生真正做到德、智、体全面发展和健全人格的形成。除此之外，在具体的实践教学过程中，教师要培育学生团队意识和团队合作能力，使得学生更好地适应激烈市场竞争的需求。

（三）深化高职院校制度建设，夯实学校发展的基础

搞好学校的制度建设是高职院校做好其他一切工作的保障。高职院校一方面要树立制度建设的意识和理念，通过制度建设为学校教学、科研、管理、后勤、等提供切实可行的依据，使得学校健康、有序发展。另一方面，高职院校要加强自我约束性，积极推动制度创新，采取有效措施优化学校学科专业设置布局合理、校企合作机制创新、人才培养模式社会化和专业化、科技创新常态化、后勤保障和管理社会化且有序化。再者，高职院校要建立良性的监督机制，自觉接受广大教职工和学生的监督工作，并广泛听取师生和来自社会的意见和建议，以此来激励自身夯实自身管理和制度建设，为学校的健康发展创造良好的环境和体制保障。

（四）加强校企合作，施行高职教育育人新模式

首先，高职院校要及时掌握市场格局及市场用工需求变化，牢牢把握行业及企业发展人才需求，依次有针对性地及时调整本校专业设置和学科安排，提升高职院校的核心竞争力。其次，学校要积极寻求与相关企业的开展学术合作，高职院校要组建由企业技术人才和学校相关骨干教师组成的教学工作委员会，开发与企业生产实际密切相关的特色校本课程体系，在企业的大力支持与指导下，致力于促进学生的实践操作能力和专业学科素养双提升。再者，高职院校要与相关企业进行合作，有条件地在企业工厂建立学生实习基地，使得学生“学有所练”，切实提升学生的实践操作能力和动手能力，摆脱传统教育的“死读书”、“读死书”僵化模式，真正做到“学有所得”，从根本上提升学生的竞争力。

三、结语

在当前党和国家高度重视高职院校发展和市场对高职技校人才需求加大的新形势下，高职院校要抓住发展机遇，及时审时度势地调整发展战略以此促进高职教育的内涵式发展。这种高职教育的内涵式发展战略不仅有利于从整体上提升高职教育本身教学制度、体系完善与创新，还有利于从根本上增强学生的就业竞争力，其战略意义和现实意义不容忽视。

参考文献

[1] 陈升.新建高职院校实现内涵发展的若干思考[J].现代教育管理，2009（12）：12.

[2] 李荣华.新时期高职院校内涵发展策略[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2009（1）：34.

第7篇：高职教育发展范文

关键词：电大；开放教育；高职教育；一体化；改革

全国电大系统同时举办高职教育的情况较为普遍，44所省级电大中有27所同时举办高等职业教育，占61.4%；辽宁除沈阳、大连之外的12个市电大中，有抚顺、营口、阜新、辽阳、盘锦、葫芦岛等6所市电大与地方高职院合二为一，占50%。因此，对于这些学校来说，务必以改革创新精神为引领，促进电大与高职资源共建共享，多种办学形式优势互补，从而实现远程开放教育与高职教育的一体化发展，实现各方面工作的全面发展、科学发展、融合发展。

1创新发展理念，引领学校全面发展

合校设置的电大与高职院一般均是“一体两翼”的关系，鉴于实际办学需要，此类院校均应该坚持电大与高职一体化办学方针，其核心思想主要包括：

(1)机构统设。即按照“两校一体，统分结合”的原则合理进行机构设置，如对组织、宣传、纪检等党委工作部门和办公室、人事、财务、资产、总务等行政综合部门可统一设置，对教务、招生就业、学生管理等机构可按主要办学形式分别设置，从而既保证办学需要，确保各项工作的顺利开展，又能精简机构、减少交叉、提高效率。

(2)资源共享。即学校对所有的人力资源（包括教师、管理队伍、研究队伍、技术队伍）、办学资源（如项目资源、设备资源、场地资源等）、教学资源（如专业资源、课程资源等）等，不分是哪种办学形式的资源，都由学校纳入大盘子进行统筹，予以整合共享。

(3)优势互补。即各种办学形式在培养目标、培养规格、教学内容和课程体系、管理制度和评估方式等方面要相互补充、相互借鉴、相互融通，高职教育要充分借鉴远程教育和信息化技术手段的优势，开放教育要更加重视职业导向、实践技能培养，从而弥补各自的短板，实现更好地发展。

(4)多元发展。既要发展面向广大社会成员的非学历终身教育，为学习型社会服务；又要办好开放教育，满足相关社会成员的学历学习需求；同时大力发展现代职业教育，努力为经济社会发展培养高素质技术技能人才。

(5)服务社会。要致力于构建终身教育体系，承担普通高校不可替代的教育功能，以“社会化导向”人才培养模式为中心，按照“崇学尚用，敬业敦行，德技双修，多样成才”的标准培养人才，在学习型社会建设中发挥重要作用。

2改革人才培养模式，培养高素质优秀人才

合校设置的电大与高职院应根据开放教育、高职教育的不同特点和规律实施教学改革，实现不同教育形式之间的相互借鉴、共融共通、共同发展。

(1)稳步推进开放教育教学改革。充分依托高职教育师资、实训基地、设备优势，按照开放教育人才培养模式要求，更加重视职业导向，积极推行职业资格证书与学历证书制度，加强实践技能培养。探索实施适应开放大学规律、具有地方特色的人才培养模式，推进系统和学校师资共建共享，完善教学制度，积极推进教学模式改革、教学管理服务模式改革，实现教学教务同信息化建设的有机融合。要加强教学督导，组建全省团队，完善教学质量监控体系，确保办学质量。以优质教育资源为基础，将特色、优势专业申报为或国家开放大学“助力计划”或共享专业，在全国电大系统招生，从而把本地优质教育资源辐射到全国。

(2)创新开展职业教育人才培养模式改革。充分电大系统远程信息技术优势，在职业教育中大力推行现代信息化教学手段，积极建设视频资源、网络课程、微课及精品资源共享课程，在顶岗实习学生中推行移动学习模式。依托行业企业共同建设、改造和提升骨干专业，提升专业实力，促进相关专业群科学、协调发展。开发理论实训一体化课程，大幅增加实践内容，使课程体系更加职业化。推进产教融合、校企合作，与企业共同制定人才培养方案，通过校企联办二级学院实现合作育人，通过举办“校中厂”为学生提供真实生产环境，积极促进政产学研融合，提高人才培养的适用性。推行成建制顶岗实习，纳入质量监控体系，解决分散实习走过场、学生权益得不到保障的问题。

3改革办学模式，实现质量、规模、结构均衡发展

合校设置的电大与高职院应按照“质量、规模、结构、效益”均衡发展的思路，把大力发展非学历教育作为全校工作的中心，同时努力做好开放教育、高职教育等多种办学形式的招生办学工作，实现了社会效益、经济效益的双提升。

(1)全力向终身教育转型。按照国家教育规划纲要关于“办好开放大学，构建终身教育体系和学习型社会”的要求，努力从补偿的学历教育转向终身教育，大力发展非学历教育，一方面举办国家开放大学委托举办的“条条”培训项目，另一方面努力争取地方政府支持，构建本地终身教育服务体系，搭建涵盖各种培训形式的终身教育学习平台，整合大量的课程学习资源且持续更新，面向社会全体成员积极举办社区教育、老年教育、职工技能培训、普惠制培训、残疾人培训、贫困大学生培训等地方特色、优质项目，实现“一校一品”，为地方经济社会发展培养优秀人才。

(2)积极开展开放教育、高职教育招生办学。办好学历教育是目前电大系统生存发展的基础和前提，面对生源萎缩、竞争激烈的严峻招生形势，要保住学历教育招生办学的存量，坚持以开放教育为主体、多种办学形式共同发展的思路，发挥系统合力，确保稳定的办学规模。同时，要充分发挥高职教育方面的专业、师资、资源优势，积极面向社会成员举办自学考试、中职教育、成人高职等项目，在学校内部搭建中高职一体化立交桥，推动中高职教育的共融共通共进。

4改革管理模式，全面促进工作的规范化、精细化

合校设置的电大与高职院应通过实施目标绩效管理，推进民主治校，形成“事有人管，责有人负，事责统一”的管理格局。

(1)提高目标绩效管理水平。可在全校全面实施目标绩效管理，对学校重点工作进行任务分解，加大督办、平时考核和量化考核力度，探索实施月报告、季总结制度，有效提升各方面工作质量。

(2)坚持“依法财政、阳光财政、绩效财政”。一方面可积极争取省财政支持，保证教学改革及重点建设项目实施。另一方面，要不断提高自行创收水平，同时改革预算管理制度，加大对长远发展和重点建设项目的支持力度，控制“跑、冒、滴、漏”，提高资金使用效率。

(3)加强教师队伍建设。坚持“高、尖、训”思路，“高”即发挥院士、长江学者等高端人才在学校发展中的咨询建议作用，“尖”即通过引进行业企业一线拔尖技术人才到校指导和培养学生，“训”即加强对学校现有师资到企业定期实训，重点提升实践技能。

(4)增强科研能力。强调科研主导地位，对科技活动资助及成果实施奖励，既要重点开展对远程教育规律的研究，又要积极开展产学结合应用研究、校本研究、横向研究，从而让科研项目在学校发展中真正发挥作用。充分发挥学术委员会的作用，实现教授治学，开展学风建设、科研讲座等活动，活跃科研氛围。

总之，由于远程开放教育与高职教育办学理念、培养对象、入学方法、教学模式、管理方式还有较大区别，如何在体现各自办学优势及特色的同时，顺利实现两者的有机融合、共建共通、互相促进，共同为学习型社会服务，值得长久研究和探讨。

参考文献

[1]张建锋,马素萍.开放大学中开放教育与高职教育融合的意义与途径[J].中国成人教育,2014,(2).

[2]余善云.远程教育与高职教育融合发展研究[J]..重庆科技学院学报(社会科学版),2014,(8).

[3]张奕.远程开放教育与高职教育协同发展研究与实践[J].河南广播电视大学学报,2012,25(3).

第8篇：高职教育发展范文

本文分析了目前中高职衔接过程中存在的主要问题，相应地提出了促进中高职有效衔接的具体措施。努力构建中高职一体化的教育培养体系，推进职业教育有序协调发展，是新时期职业教育发展及改革的首要任务。

【关键词】

中高职衔接；职业教育；课程体系

职业教育是和经济发展与社会建设紧密相关的一种教育模式，其在校生人数超过了高等教育学生总数的二分之一。随着科技进步和生产力的不断发展，需要越来越多的专业技术人才。在职业教育招生规模进一步加大的过程中，中、高职教育衔接存在的问题是影响职业教育发展的关键。

一、中高职衔接中存在的主要问题

（一）培养目标衔接薄弱

在培养目标上，中职院校为了提升学生的就业竞争力，比较重视学生的职业能力培养，以就业为导向安排教学计划，过分看重专业技能的训练，却减少了必要的理论知识学习，对于学生的拓展性发展很是不利。学生进入高职院校后，由于理论知识的缺乏，大大限制了其思考及创新能力的发展，并且进一步限制了其实践能力的快速提升。

（二）课程设置衔接不够

中、高职课程设置衔接不够，教学内容重复率偏高。主要体现在（1）二者在教学要求和教学目的方面有重复，不能区别体现不同层次人才的培养目的；（2）在教学科目设置方面，课程重复率太高；（3）内容重复，中、高职的实践课与理论课的知识点及技能点等内容重复度偏大。

（三）中、高职文化基础课程教学脱节

由于中职院校重点培养学生的职业基础知识与实践技能，忽略了对文化基础知识的重视。而中职院校招生的对象是经过中考筛选出的文化知识薄弱的学生，这些学生学习习惯差，学习积极性和主动性不高，自学能力弱，如果在中职阶段对基础文化课程的学习不够重视，进入高职阶段，首先对高等数学和大学英语等公共基础课程的学习有困难；其次，不能很好地学习掌握专业理论课程，使得学生对专业实践知识和技能的理解不够准确、深入；最后，学生缺乏系统的知识结构与较强的自主学习能力，使得他们的职业创新能力及终身发展受到影响。

（四）中、高职阶段实践教学规划问题

基于中、高职教育的特点，中、高职教育都非常重视培养学生的实践能力，实践教学的学时占总学时的比值非常高。同时，一般中职学校都在第六学期安排顶岗实践，但是真正能顶岗实习的学生只有少数，这就使得实践教学流于形式。所以，将中、高职的实践教学环节组织好，会促进中、高职教育质量的提高。

二、中高职衔接的发展策略

（一）加强和企业、行业的合作，根据行业需求制定合理的人才培养方案

在制订人才培养方案时，要加强和企业、行业的合作，依据企业、行业的最新职业岗位能力标准和行业标准来制定人才培养方案。职业教育都是对在校学生的的从业之前的阶段性教育，需要为学生提供和创造继续教育的机会。不仅要培养学生的自学能力和创新能力，更应重视提高学生的综合素质教育。应充分发挥中、高职教育阶段各自的优势，而不仅是简单地将中、高职教育衔接看成是中职教育和高职教育的时间衔接，应该系统地完成学生的职业教育生涯。重视课程规格及培养目标的衔接，中职教育的课程设置应该重视基础理论教学，强调实践应用技能，让学生逐步建立起职业概念；高职教育课程设置应该加强实践教学，强化创新理念，培养学生的主观能动性，积极参加实验室模拟操作及工厂实践活动，培养出高技能人才。

（二）中、高职院校共同参与，系统合理地构建课程体系和教材

教学内容与课程体系是中、高职衔接的关键，在中、高职衔接方面位于核心地位。中、高职衔接实际上就是二者课程不重复、相互分工、承接的一种有机结合。为了促进中高职教育的衔接，课程体系的构建应由中高职院校共同参与，系统合理地构建课程体系。在课程标准的衔接上，要将中职的操作性与实用性和高职的技术性与创新性整合优化。为了避免中、高职课程内容的重复性，课程标准的构建，要充分进行行业、企业调研，根据行业标准所需要的知识及能力制定教学内容，构建出相互衔接的课程标准。教材内容要融合最新的技术规范和职业标准，力保“通俗易懂、深入浅出、知识够用、图文并茂、突出技能”，编写适应岗位要求的特色教材，真正体现出“产教结合”的人才培养新模式。

（三）加强师资队伍建设，注重教师的培训与培养

在师资队伍建设方面应做到以下几点：1）制定完善的教师进修、培训制度，加强教师培训力度，鼓励教师通过自学、进修等方法获得相关专业的职业资格证书，使得师资队伍的学历结构及知识、能力结构均得以提高；2）加强“双师型”教师的培养，鼓励中高职教师深入企业进行实践锻炼，参与企业的组织、管理和技术工作，学习生产一线的新方法和新技术；3）为了充实师资队伍，应引进高学历的人才，使得教师的业务水平得以提升。

（四）构建共用共享的教学资源

为了更好地促进中高职分段教育培养的衔接，应优化合理配置教育资源，中高职领导良性流动，中、高职院校的设备、师资、教材、校企合作、网络资料等教学资源应实现共享，即强化了领导的管理能力又强化了教师的实践经验，使得办学层次得以提高，方便学生继续接受更高阶段的学习和教育，从而使共同的教育目标更好地实现。

三、结束语

中高职衔接是一项复杂而系统的工程，既要分工明确，又要整体设计，统筹兼顾。因此中、高职合作院校之间及教育主管部门之间应提前明确、反复探究、不断磨合和完善，将遇到的矛盾和问题及时解决，这样才能实现中高职衔接，有效推进职业教育协调发展，培养出行业、企业所需要的高技能型人才。

作者：韩素贤 单位：包头职业技术学院

参考文献

[1]王艳荣.搞好中高职衔接加快职业教育发展[J].财经界，2014，1.

第9篇：高职教育发展范文

关键词：高职院校；五年制；职业教育

一、五年高职教育目前的困难

（一）生源“不足”。

一方面，由于近年来高校扩招，五年高职教育在学生的录取过程是短暂的；五年高职学生大部分都是初中阶段，学生综合素质低，文明修养不够，团队精神不强，思想不稳定，缺乏歧视，自律能力差的特点。主要表现在以下三个方面：

1.文化基础薄弱。五年高职学生来自不同的学校，学习水平较低，学习能力和文化基础薄弱。虽然关心自己未来的发展，但是缺乏学习的动机，对于未来也有困惑和焦虑。

2.行为习惯差。由于缺乏教师指导，学生处于散漫状态，特别是有很大一部分学生来自单亲家庭或问题，身体和精神，人格尊严有着不同程度的损害，一些学生受到社会和老师的歧视，心理尚有严重的变形。体现在缺乏适当的自我控制能力，做事情没有耐心和毅力，偏执，不容易集中注意力，缺乏自信，甚至已经达到了自我封闭的状态。

3.综合能力差。很多五年高职学生缺乏热情。比如一些班干部不能发挥榜样作用，缺乏号召力和凝聚力，大部分的空闲时间看电视，玩游戏，购物，上网，玩手机和其他活动。这些问题除了和贫困学生的个人品质有关外，还和社会环境、家庭环境、学校教育模式、教育理念、管理方法有很大的关系。

（二）闭塞的教学活动。

教学的基本目标是为社会培养有用的人才，但是现在很多学校已经偏离了目标。由于“利益”驱动，教学活动是为了获取经济利益，培养人才已成为次要的任务。所以，学校在教学过程中过于注重利益，忽略了社会效益。主要有以下表现：

1.专业设置不合理。一些高职院校为了追求经济效益，在开设专业上基本上是一个“五年”和“三年”的专业设置相同，不考虑专业开放是否合理，符合市场的需求，是否有不足。特别是一些正常的院校五年专业招收初中毕业生，大部分学生学习态度、学习习惯存在差距，没有良好的学习环境和教学管理系统，五年的职业教育当中，很难规范学生行为，提高他们的综合素质，培养成符合社会需要的有用人才。

2.课程并不科学。五年高职教育是不同于其他职业教育，其中包括高中和职业教育阶段。五年制高职学生从初中毕业生招生，学生基础知识薄弱，学习能力较差。同时，由于学科专业性加强，出现越来越多的分支，交叉学科和边缘学科层出不穷，社会专业技术知识也是不断更新。

3.教学管理不严格。由于五年高职学生主要是初中毕业生，自律不强，他们中的大多数缺乏学习目标，学习动机。这批自律意识本身并不强，年龄相对较小的学生，一旦进入管理宽松的大学之后更是会放松对自己的要求。

（三）毕业学生不能胜任岗位要求。

随着我国经济高速发展，市场需要大量的高技术工人，但是培养出来的学生无法满足岗位需求。主要原因是学生在五年的学习过程中，学校没有严格的、有针对性的教，学生学习不认真。因此，学生毕业后并没有掌握扎实的基本理论知识，也缺乏必要的技术成就，使学历教育和技术培训失败，成为一锅“夹生饭”。

二、高职院校五年制职业教育发展建议

（一）科学定位目标。

学校科学取向是学校的竞争和发展的最根本的优势特点，如果一个学校失去了优势专业，也就失去了发展的根源。所以五年高职学校在发展过程中要建立自己的品牌专业，找到自己的位置。高院校应充分考虑当地的经济，了解当地经济结构和产业布局，根据当地经济发展水平和对人才的需求类型，全面实施培养高技能应用人才为目标，建立自己的职业发展方向和优势。

（二）设置合理的专业。

设置的五年高职教育应遵循以下原则，结合当地经济发展需要，考虑社会的需求，根据高职院校发展条件有针对性的培训人才；根据市场需要合理的转换。五年高职院校应严格按照上述原则，针对经济和社会发展的实际需要进行专业设置，专业技术掌握需要反复训练，并且所设置的专业比较适合五年制高职教育所招收学生实际情况，使他们毕业后真正成为社会期望的高等技术应用人才。

（三）建立科学的课程。

“双向选择、竞争”的机制，突出求职者能力，尤其是实践能力。因此高等职业教育的总体设计和布局重在培养学生的知识、能力和素质结构的课程结构，有效地解决了“两个体系”的凝聚力，有效地提高教育教学的效率，另一方面，加强学生的能力的培养，打破“三步”教学结构，构建通识课程和专业课程两组模块、完善理论教学和实践教学体系。公共课程有两个基础和应用功能，遵循“必需、够用”和尊重学科但不恪守学科性的原则；专业课程有明显的专业针对性，培养学生掌握专业知识、专业能力；专业课要符合教学内容及时跟踪新技术的发展，为了满足学生转岗、跨岗能力。

（四）创新人才培养模式。

加速教育培训模式改革，并积极鼓励工学结合，提倡车间式教学模式。高职院校积极推动行业和企业的密切合作，一方面要积极推动产业和行业专家参与专业建设和课程设计，推进一体化教学改革的理论与实践，培养学生的职业素质，职业技能培训和创业能力；另一方面，要积极推动灵活的学分体制，建立和完善五年高职教育教学管理系统，为学生工学交替、半工半读、继续教育创造条件。

（五）加强师资建设。

教学的过程中，“教”和“学”是重要的教学步骤。这两个相互制约，互为补充。在“教”的环节，教师是关键。五年高职教育在未来继续发展，加强培训高理论水平，加强优秀教师队伍建设，培养“双型”教师为指导，建立教师培训计划，积极创造条件和环境。加强青年教师的培养，推进“双型”教师的重点建设，高度重视领导和骨干教师的筛选和培养。

参考文献：

[1]五年制高职学生的职业生涯规划教育研究[D].宋艺.首都经济贸易大学2012。

[2]高职学生职业生涯规划现状及对策研究[D].石海.湖南农业大学2010。

[3]高职院校学生职业生涯规划教育研究[D].李志.天津大学2010。

[4]中等职业学校学生职业生涯规划教育研究[D].张璇.辽宁师范大学2009。

[5]高校职业生涯规划教育体系的构建[D].杨丽.复旦大学2009。

[6]高职院校职业生涯规划指导研究[D].刘武昌.中南民族大学2009。